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《鳥島》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《鳥島》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鳥島》教學(xué)反思1
金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導(dǎo)。在這次督學(xué)檢查中，我執(zhí)教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節(jié)督導(dǎo)課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點(diǎn)。聽過試講后，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進(jìn)步。就以這篇課文為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現(xiàn)在鳥多，更表現(xiàn)在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團(tuán)結(jié)。一旦學(xué)生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導(dǎo)學(xué)生深入思考“僅僅鳥多
就神奇嗎？”，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學(xué)會了應(yīng)該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應(yīng)該把課文反復(fù)多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材的訓(xùn)練點(diǎn)。準(zhǔn)確把握教材后，再圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)過程中，我還有意識的對學(xué)生的多種能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，如朗讀能力。課上，在引導(dǎo)學(xué)生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學(xué)生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得不到位時，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養(yǎng)。體會“鳥多”時，我讓學(xué)生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我對于《新課標(biāo)》也有了更好的理解。
這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應(yīng)該在以后的教學(xué)中注意的。
�。�1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學(xué)時，不要牽著學(xué)生逐句學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標(biāo)畫下來，再談?wù)勼w會。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作順序。
（2）讀的訓(xùn)練還要到位。課堂上，雖然注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，但是形式還過于單一，練習(xí)的.“面”還不夠廣。語言文字這么美的文章應(yīng)該在“讀”上多下功夫。
�。�3）提問的語言還要準(zhǔn)確。教學(xué)中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學(xué)生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運(yùn)用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準(zhǔn)確，使得學(xué)生理解時出現(xiàn)了困難。
總之，這次的督學(xué)工作使自己成長了不少。這其中當(dāng)然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學(xué)工作雖然結(jié)束了，但今后還會有更多的鍛煉機(jī)會。我會從現(xiàn)在開始，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學(xué)活動中能有更大的進(jìn)步！
《鳥島》教學(xué)反思2
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來。接著又請小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊姟⑺�、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以趥湔n的時候就考慮到學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，在備課時我尋找到了課文的一個重點(diǎn)問題——鳥島給你留下的最深刻的'印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計就是圍繞這個問題，根據(jù)學(xué)生的交流來相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學(xué)生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點(diǎn)詞語，體會更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時我設(shè)計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。
《鳥島》教學(xué)反思3
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的`講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚(yáng)個性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
《鳥島》教學(xué)反思4
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂�；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、根據(jù)學(xué)生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進(jìn)了新知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的`重難點(diǎn)輕松突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的能力。
二、教學(xué)策略和教法設(shè)計
1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動中學(xué)習(xí)”。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動：
�、俾犚宦牐簞偵巷w機(jī)時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。
目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。
②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。
目的：通過動手實踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點(diǎn)的。
�、郛嬕划嫞鹤寣W(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，反饋自讀效果。
�、茉u一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。
目的：通過對比，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個可供學(xué)生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
《鳥島》教學(xué)反思5
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚(yáng)，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認(rèn)知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運(yùn)用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的'。
從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認(rèn)識是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>
師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
《鳥島》教學(xué)反思6
鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學(xué)生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實實在在的語言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的`，還有的”這個句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。
在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時，我請學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”而我在對學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會更好
《鳥島》教學(xué)反思7
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點(diǎn)。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結(jié)合具體詞語，句子來談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的'寫作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對于學(xué)生來說有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過程中，學(xué)生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學(xué)生對這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應(yīng)。這樣既對孩子們進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚�？磥�，我對此課的把握是比較準(zhǔn)確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地�！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學(xué)生在抓詞句的同時，我適時地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
《鳥島》教學(xué)反思8
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學(xué)生說：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語言訓(xùn)練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實實在在的語言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的`情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索。“以學(xué)生為本”是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�教學(xué)中，學(xué)生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當(dāng)場都會讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個同學(xué)，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表揚(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿足學(xué)生心理需要，就會鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個差生掉隊。
《鳥島》教學(xué)反思9
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。
片斷一：
師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認(rèn)為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？
指名讀（表揚(yáng)：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。
師：（表揚(yáng)）你真會讀書！
�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來，給鳥島帶來了生機(jī)，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。
生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”，剛才那個同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表揚(yáng)）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。
師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說愛。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）
師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的.能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
《鳥島》教學(xué)反思10
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會鳥島鳥多的特點(diǎn)
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書
生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學(xué)生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說�！�
師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應(yīng)該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說)三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學(xué)飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。
四、體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護(hù)鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標(biāo)語，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設(shè)計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護(hù)鳥
《鳥島》教學(xué)反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的'鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
《鳥島》教學(xué)反思11
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機(jī)總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的`鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋�！睍r，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥島》教學(xué)反思12
鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛鳥、護(hù)鳥。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說很了解，因為在日子中習(xí)以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的`。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學(xué)生新常識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學(xué)生對鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個內(nèi)涵常識儲藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會言語文字的精妙。
咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動的言語之一。學(xué)習(xí)語文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）
《鳥島》教學(xué)反思13
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)策略和教法設(shè)計
教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛玩的.特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢
利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。
《鳥島》教學(xué)反思14
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養(yǎng)了學(xué)生喜愛鳥類的感情，進(jìn)而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練
教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)重點(diǎn)段第3自然段時，我設(shè)計了句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習(xí)時讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥兒的活動，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
同樣，在教學(xué)第4自然段時也進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在讓學(xué)生欣賞了鳥島的`圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向游客學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
《鳥島》教學(xué)反思15
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長期的教學(xué)實踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，例如：我在教學(xué)第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實語言文字的.運(yùn)用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實實在在的語言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
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