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《詠華山》課堂教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《詠華山》課堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詠華山》課堂教學(xué)反思1
本課是“文包詩”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的雄偉壯麗以及寇準(zhǔn)的聰明，有才華。
這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：
第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會(huì)他們出游時(shí)開心,愉快的心情.這兩個(gè)要點(diǎn)主要是用”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個(gè)方法來解決.
第二塊是第二小節(jié),詩文結(jié)合體會(huì)華山的高是本小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).這塊教學(xué)我分為3個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險(xiǎn)圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會(huì)華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學(xué)中，我本來想通過自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)華山的高，但遺憾的是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的.體會(huì)可能會(huì)更到位。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個(gè)字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進(jìn)行對(duì)比，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對(duì)比時(shí)，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，其他老師提出了很好的建議。低年級(jí)學(xué)生是借助形象思維來理解課文的，這時(shí)就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。學(xué)生通過看圖和句式練習(xí)就能很好地來理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩和前面對(duì)應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對(duì)詩句的意思進(jìn)行補(bǔ)充。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。
第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思敏捷和先生對(duì)他的贊揚(yáng)。我主要是通過補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。在這塊教學(xué)中，主要的問題是我留給學(xué)生表演的時(shí)間太長了，以至于浪費(fèi)了教學(xué)生字的時(shí)間。
另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。
《詠華山》課堂教學(xué)反思2
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型———文包詩。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。
古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的.心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
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