《角的度量》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《角的度量》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的度量》教學反思1
一、從教學環(huán)節(jié)反思
讀講精練教學法是以言語訓練為主線組織數學課堂教學，通過指導學生自學教材，變教師講解為學生匯報講解，然后在學生匯報講解的淺顯之處，教師引導學生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學生間合作交流，使學生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學生的言語表達能力，從而促進了學生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學法體現極不明顯。
1、指導學生讀書環(huán)節(jié)：
由于學生剛從二年級升到三年級，看書習慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時給低年級學生以具體的讀書提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學會了什么”。上課時我看到好多學生看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區(qū)別對待，低年級學生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應該會好一些。
2、學生匯報講解環(huán)節(jié)：
以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利于突出學生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此部分知識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達到全體都理解、學會的目的。本節(jié)課我感覺學生講解不到位，關鍵在于我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學生在看，在說，很牽強。主要表現在：
�。�1）引導學生關注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學完用量角器量角后，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
（2）學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的反應，有不同意見或補充應及時給其機會，不應為了趕時間而視而不見，打消了學生發(fā)言的積極性，造成學生不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應該讓學生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導，這樣使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學生的思維水平。
3、學習用量角器測量角時
角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實�，F在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。
4、練習是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時間再短也應保證練習的扎實與有效。
練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
�。�1）本節(jié)課的第一個練習是為了檢驗是否達到了教學目標的要求，但是教學中我處理此題非常欠妥。對于第3個角“鈍角”的測量，學生匯報出現了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現就說明學生對本節(jié)課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的扎實、到位，為學生的學習負責。
（2）拓展練習的處理也很欠妥當。學生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時給學生出示答案，消除發(fā)言學生對自己答案的懷疑，然后重點讓學生說說自己猜想的理由和依據，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能鍛煉學生的語言表達能力，起到訓練言語、思維條理性的目的。
從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學法的認識更深了一層，我想，在以后的教學中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學法，真正領悟到讀講精練教學法的精髓所在，從而提高自己的教學水平。
二、從教學能力上反思
1、不能合理把握、分配教學時間。
本節(jié)課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。
2、教學環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。
過渡語的使用應該使學生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學生很自然的進入下一步的學習中。在以后的.教學中，我應該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。
3、教學評價語落實不夠恰到好處。
教學中，我評價學生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學生的評價平淡，無力激發(fā)起學生學習的積極性，也不易使學生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調動學生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學語言欠嚴謹。
數學教學要求語言簡煉、準確，每一句話說出來要強調它的作用，要使學生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現象，屬于本人教學欠嚴謹，需在以后的教學中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節(jié)課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。
5、教學不夠大方，拘謹。
在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很規(guī)矩，怕教學思想或教學方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經驗，鍛煉機會少。
6、自身的講課藝術有待進一步提高。
聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動起學生學習的積極性與主動性。再有就是如何在數學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學生聽講的注意力，使學生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專心學習。
《角的度量》教學反思2
角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：
1、學校發(fā)的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的度數產生了一定的阻礙。
2、學生讀角的`度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。
3、在教學方法上，沒有充分估計學生的能力，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。
《角的度量》教學反思3
《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會讀出量角器上角的度數；
�。�3）會用量角器量出角的度數；
�。�4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節(jié)課的學習任務，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數是這節(jié)課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的'過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節(jié)課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學反思4
《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內容，教學反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發(fā)現問題分析問題并解決問題：
1.自主認識量角量談發(fā)現
在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學生先進行觀察，并說一說發(fā)現了什么？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學生自已發(fā)現量角量有個中心點；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內圈的0刻度線在右邊……這樣，學生自主的發(fā)現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學反思《教學反思：《角的度量（二）》》。
2.自主動手操作談感受
在學生認識量角器之后，接下來的重要任務就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的.刻度，如果0刻度線在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。
從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。經過反思，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調學生要買有中心點的規(guī)范的量角器，但因學具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態(tài)的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉過程，所以還會判斷錯誤。如果教學中能引導學生想象角的動態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。
《角的度量》教學反思5
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生�？蓪τ诖蟛糠謱W生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不一樣方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的'和不一樣方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
課后反思，發(fā)現是教學設計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。
實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生構成技能，只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環(huán)節(jié)，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。
《角的度量》教學反思6
本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導學生自選度量單位去度量同一個角，并讓學生進行交流，讓學生感到困惑：同一個角為什么有不同的結果？激發(fā)學生的求知欲，以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來觀察其構造，然后充分讓學生自己嘗試著去度量，自學角的度量的方法。小組交流，最后引導學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生討論。學生得出很多方法：
�、佟�0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。
�、诮情_口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內刻度。
③銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�
通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的困難，培養(yǎng)學生知難而進的良好品德與習慣，培養(yǎng)學生的.自學能力，增強他們的學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養(yǎng)了合作能力和習慣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習效率。
《角的度量》教學反思7
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。
角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的.教學策略，并經過三個層次的活動來實現。具體實施如下：
1、不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數學探索本事，使學習過程成為問題解決的過程；
2、立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創(chuàng)設恰當的問題情境，呈現學習資料，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設更貼合學生現實的、趣味的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
4、重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。
《角的度量》教學反思8
“角的度量”這節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，
《角的度量》教學反思。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。
教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結，教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的.同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
《角的度量》教學反思9
直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學生對數學語言的規(guī)范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。
角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的`演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。
畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導。
《角的度量》教學反思10
本節(jié)課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：準備不充分。
本節(jié)課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊， 找0度，認刻度”教給學生。
可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難： 頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的`一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出的問題�？磥�，課前應從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，設計切實可行教學方法。
《角的度量》教學反思11
角的度量一課是在學生認識了角的基本知識以后，學習用量角器度量角的大小。我將教學的重點放在讓學生認識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學過程設計中用三個層次來進行引導。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用“學生自主觀察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點。課堂中學生的回答非常活躍。
在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數。
因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的.認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現并沒有我想象的那樣好，學生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關鍵點上。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。
讓小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學生學會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領的。
《角的度量》教學反思12
角的度量”這節(jié)課歷來是小學四年級數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的.度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。
我認為主要在于：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
改進方向：
1、安排四人一組，讓會的同學手把手教不會的學生，這樣能夠做到所有學生都能動手嘗試量角。
2、加強學生對量角步驟的理解，配合以動手操作，做到言行一致。
《角的度量》教學反思13
有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點
1、不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；
2、立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創(chuàng)設恰當的問題情境，呈現學習內容，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現實的、有趣的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
4、重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領會了數學思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。
感悟：
教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點
1.抓基礎：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結規(guī)律，而不是教師代替其整理。
3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。
4.抓方法：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。
5.抓學生：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。
“數學是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練， 注重方法引領，讓課堂成為學生喜歡的樂園。
點評：
整個課堂以學生的活動為主，體現了“和諧”的數學課堂。從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。
注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的`過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。
另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大�。寣W生帶著數學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。
總之，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學生已掌握的知識，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數學”教育的最終目標。
《角的度量》教學反思14
“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學生的`表現來看，學生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如（30°、150°），學生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數的角如（75°）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生通過一系列的學習，掌握了量角的方法。
《角的度量》教學反思15
隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發(fā)展，運用信息技術輔助教學越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學效果，多媒體演示使課堂聲畫并茂，所有這些提高了學生學習的積極性。為了讓學生盡快享受到多媒體教學的好處，也為了探討多媒體教學手段在課堂教學中的實際運用，我進行了“角的度量”的教學嘗試。
角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標是知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。
片段一：復習導入：（1）請你判斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說出角的各部分名稱嗎？（3）用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學生求知欲。
片段二：認識量角器和度量角：
通過目測大小比較接近的'角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。
片段三：鞏固新知：讓學生測量不同位置放置的角的度數，量出不同形狀的三角形的內角的度數。
這一層次練習不僅使學生鞏固了新知，而且從測量中發(fā)現揭示出三角形內角和為180度的規(guī)律，為以后學習奠定了基礎。
在上述教學中學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高。教學成功的關鍵之一是運用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學生的面前，學生才能從中看出蘊含的規(guī)律。
整個教學中我做到了以下兩點：
一、引領學生進行自主學習，捕捉學生觀察中的亮點。
學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能國利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。
二、運用現代信息技術促進學生自主學習和探究。
在信息技術與學科整合的過程中，信息技術必須更好地為促進學生的全面發(fā)展和個體化服務。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。
在練習部分，電腦會對學生計算的答案進行判斷，學生根據判斷隨機進行更改。我也根據反饋了解學生的完成情況并及時評判，幫助學生達到基本教學目標。不同題目、不同的難易程度尊重了學生的個別差異，同時也滿足了不同層次學生的需要。通過現代信息技術教學使學生在練習中進行了自我探究學習，尊重了學生的個別差異，使每位學生得到了不同程度的提高。
總之現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。我也要在以后的教學中力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術的能力。
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