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《小稻秧脫險記》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《小稻秧脫險記》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小稻秧脫險記》教學反思1
【教學目標】
根據(jù)語文課時標準的相關(guān)要求，預設以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，體會“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語。
3、理解課文第
一、二自然段內(nèi)容，知道小稻秧遇險的原因。
【設計理念】
閱讀是學生的個性化行為，所以本課教學我打算讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
【教學重點】
學會本課生字，讀通、讀順課文。
【教學難點】
讀、演、說中感悟、體會理解第
一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險的過程。
【教學準備】
多媒體等
【課時安排】
兩課時（教學設計為第一課時）
【教學過程】
一、古詩導入，感受文本
——以“憫農(nóng)”入手，在朗讀古詩中感受小稻秧。
1、出示古詩《憫農(nóng)》，引出課題。
2、師生板書課題，強調(diào)“稻秧”和生字“險”（左窄右寬,耳朵長又扁，遮住半邊臉。）
3、學生齊讀課題，并質(zhì)疑。
二、學習字詞，初讀文本
——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。
2、檢查生字詞語認讀。指導寫字，規(guī)范美觀。
3、由“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文，深入感知
1、指名分段讀課文。（讀中隨文正音）
2、教師扮演小稻秧與學生一起演演課文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇險過程。
3、再讀第
一、二自然段，并出示課堂練習說話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學生發(fā)揮想象力，準確使用詞語。
四、拓展文本
以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么？”為話題，分別采訪學生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，重點讀好第三至五自然段的脫險部分，下節(jié)課演演這個故事。
六、板書設計
小稻秧脫險記
雜草氣勢洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器？
七、第一課時教學反思
這是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的'故事之中。課文十分有趣，學生很是喜歡。由于是第一課時，我打算讓學生通過讀——演——說等環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境的理解課文生字詞和第
一、二自然段的內(nèi)容。在課堂上，我將采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學手段創(chuàng)設情境，這樣能充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對于中低年級來說，想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達情感，促進語言內(nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。在學習“遇險”部分時，我盡量與學生一起表演，通過“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解，讓學生對課文第一部分——“遇險”的體驗更加滲透。設想都是美好的，在具體教學過程中，可能會遇到諸多問題，我將更加用心滲透教材理念，爭取做到更好。
第二課時
課時目標：
1.會用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學生從小愛科學，長大用科學的志趣。
教學過程：（略）
《小稻秧脫險記》教學反思2
一、反思整體設計
優(yōu)點：
1、學生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優(yōu)點：
導入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。
精讀環(huán)節(jié)問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發(fā)設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業(yè)設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的.設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優(yōu)點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險記》教學反思3
20xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據(jù)所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節(jié)課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調(diào)“噴霧器大夫”的'重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思4
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
進入三年級階段，隨著學生能力的增強，學生對于課堂教學各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增。具體體現(xiàn)在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，教師加以點評�，F(xiàn)在學生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語氣，語調(diào)來表達課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會。我將這篇文章看作是增加學生自信心，提高表達能力，進一步激勵學生自我欣賞，并自我改進的一個好機會。
具體操作方法是：讓學生以四人小組為單位，由組內(nèi)自行決定分工�；旧嫌扇齻�角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個旁白組成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不會在小組合作中出現(xiàn)"無所事事"或是"包打天下"的人出現(xiàn)。因此學生參與的積極性相當高，每個人都盡力想把自己的角色演好，真正把時間都用到了讀書中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間，而真正用來讀書的卻只有一小部分。
在大組交流過程中，由于有了充分準備，而且每個小組成員在讀時也已經(jīng)互相提過意見，所以當在全班范圍交流時，基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發(fā)言時高。在此基礎上，我先要求同學說說他們的切身感受，可以是圍繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方。如果是評論他人的'，要求說一條缺點之前必須先說一條優(yōu)點。這樣就有效地組織他們仔細傾聽，實事求是地分析，并且取長補短的作風。
總的來說，營造一個"和諧，民主，活潑，真實"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平，提高學生思維水平的一個重要保證。由此可以帶來一系列的"副產(chǎn)品"。如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受，是那么有趣而又夸張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續(xù)集"――《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難，讓學生模仿與積累語言，其中不乏佳作。
《小稻秧脫險記》教學反思5
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。
在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。
三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領作用。
在整篇課文的'教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學生重新創(chuàng)設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。
《小稻秧脫險記》教學反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的`情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力�？梢哉f整個課堂都是樂融融的。
《小稻秧脫險記》教學反思7
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內(nèi)容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動了學生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的'思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調(diào)讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關(guān)鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內(nèi)心感受和體驗，培養(yǎng)語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險記》教學反思8
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結(jié)合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節(jié)課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的`人。”教者巧妙創(chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學中我注重聯(lián)系生活實際，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當?shù)挠嗅槍π缘脑u價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節(jié)課上學生總是那么興奮。
當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險記》教學反思9
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的.雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學反思10
�。ㄒ唬⿴煟航酉聛砦覀冞M行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來�！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。
師：呵，你會根據(jù)課文所說給同學們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。
（二）演完之后評議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應該體現(xiàn)出小稻秧的'高興。
評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
�。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。
�。ㄋ模┙Y(jié)合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。
《小稻秧脫險記》教學反思11
這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權(quán)下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，只要采取不同的.教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
《小稻秧脫險記》教學反思12
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充滿童趣，語言生動，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累了很好的憑借，因此在指導學生時，我注意引領學生進入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。
一、找關(guān)鍵詞，創(chuàng)設情境，指導讀好人物對話
第一部分寫小稻秧被雜草拼命搶營養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當場病倒。我先引導學生從找出小稻秧處境危險的句子入手，再讓學生找出雜草行為惡劣的詞語，采用邊讀邊思考來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義，再進行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎上再創(chuàng)設一定的情境讓孩子讀出雜草當時的氣勢洶洶和小稻秧的.軟弱無助。如：
1、師：“男同學你們就是這群兇狠的雜草，來，對小稻秧說這句話�！�
2、師：“女同學，你們就是這顆軟弱無助的小稻秧，對著雜草說這句話吧。”
接著老師小結(jié)，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時的不同處境，還學會了一定的朗讀方法，那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語去讀好不同人物的對話，這也為下面的教學作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，發(fā)揮評價指導作用。
有了第一部分的學習，我采用半扶半放的方法引導孩子們學習第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子，同桌之間練習朗讀，在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。
三、運用詞語，聯(lián)系生活，描述現(xiàn)實生活場景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個詞語進行說話，我讓學生聯(lián)系生活實際進行思考。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的( )”?再在此基礎上展開說話。同學們的話匣子一旦被打開，他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運動員們正在跑道上進行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時期，越國和吳國展開了激烈的戰(zhàn)斗。
生3：足球場上的運動員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上，同學們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。
生5、下課時，同學們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現(xiàn)，表演課本劇
這一步的教學，是在孩子們學得興趣盎然時激發(fā)出來的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎上讓學生欣賞課文動畫,再讓學生推薦一個小組代表上臺表演;接著由臺下的孩子點評。有了多次的練習和孩子們經(jīng)過欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請上來的幾名學生自然能將語言、動作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學習完課文后，教師的總結(jié)升華也自然水到渠成。
有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，聽到的都是教師繁瑣的分析，長此以往，要提高學生的語文素養(yǎng)無疑是水中撈月。作為一名小學語文教師，我們有責任更有義務把朗讀放到應有的位置，采用多種形式的朗讀訓練讓學生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書，切實培養(yǎng)他們的語言感悟與表達能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書聲，讓學生真正親臨文本，用心靈與文本對話，這樣的朗讀才更有實效性。
《小稻秧脫險記》教學反思13
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內(nèi)容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：
一、 學生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。
《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。
二、 學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。
《小學語文課程標準》中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的'美學因素，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現(xiàn)。
三、 教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。
《小學語文課程標準》中指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特別體現(xiàn)。文章來
《小稻秧脫險記》教學反思14
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導學案和復習單的引導下，學生會很快適應這種模式，但我完全高估了學生的能力，忽視了學情，造成的直接后果就是:課堂延時，預期目標沒有達成，具體問題如下：
一、關(guān)于導學案的設計
為了讓學生明白導學案如何使用，我在學習單上備注了很多本節(jié)課的學習目標，原以為學生會明白，可結(jié)果大相徑庭。那些經(jīng)過我精心設計的語言到頭來非但沒有讓學生明白，反倒耽誤了很多時間，比如我的復習檢查環(huán)節(jié)原計劃是5分鐘，可學生拿到導學案后，習慣性地讀“學習目標”，致使任務一再延遲。鑒于此，再設計學習單設計時，將學習目標的文字省去，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導學案設計再簡潔一些，以免過多分散學生的注意力。
二、關(guān)于合作學習
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，在檢測之前所學生字這一環(huán)節(jié)，我先讓學生自己寫，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長匯報本組的掌握情況。設想很簡單，可在操作的過程中，由于學生之前沒有進行過小組式的學習，因此在分工和匯報時延誤了很多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學習有些流于形式。
教學改進：
1、如果學生尚不能接受導學案，索性就放棄，但要在教學過程中體現(xiàn)教師“導”的意識。如果依舊使用導學案，就將學習目標的文字部分省去，在執(zhí)行每次學習任務的`時候，都應該先給學生說清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言非常生動，分角色讀，是掌握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脫險記》教學反思15
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分�。”所謂激發(fā)興趣，在心理學上指的是把學生已經(jīng)形成的、潛在的學習需要充分調(diào)動起來。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發(fā)學生“入境”，才能激發(fā)學習興趣，增強學習效果。在本課的教學中，我努力創(chuàng)設了兩個學習情境：
�、賴L試說服雜草；
�、谧鰝�出色的宣傳員。這些內(nèi)容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗。這兩個情境的創(chuàng)設使學生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學生學習不再是教師對學生的要求，而是學生自己的一種需要；學生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學習中去了。
中低年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學習效果當然也是最佳的了。
2、自主學習，尊重個性體驗。新《語文課程標準》中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”這節(jié)課上，我創(chuàng)設學習情境后，把學習的主動權(quán)、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智慧得到充分的挖掘，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。
3、體驗成功，強化學習積極性。有人曾這樣說過：一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的.肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來越快。這節(jié)課上學生獲得了兩次成功的體驗：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚。這樣的成功體驗讓學生感受到學習中有無窮無盡的樂趣，就會更加樂意勤奮地學習。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識�！痹谒麄冄劾�，學習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無疑問，這樣的經(jīng)歷是學生難忘的，是快樂的，更能激發(fā)學生的主動學習意識和不斷進取精神。
美國教育家布魯納指出：“知識是一個過程，不是結(jié)果�！蔽覀冋Z文教學應該就是學生生動活潑地自主學習的過程，應該就是學生在快樂中獲取知識的過程，應該就是學生享受學習成功帶來快樂的過程，因而我們的學科吧課件應該就是一個學生快樂學習的樂園。
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