確定位置教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的確定位置教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
確定位置教學反思1
11月1日，11月的第一天，我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。
開學到現(xiàn)在，作為一名新教師，我不斷地學習、不斷地提升自我的教學技能。從與我的指導老師確定課題，我便開始準備我的第一堂公開課。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學設(shè)計和教學PPT。
正式上課時，站在臺上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松，開始我的導入小游戲。隨著同學們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂，完整地上完一堂課。
之后，在研討會中，我明白了自己的不足：
1.上課音量夠大，但語速過快，應(yīng)適當放慢語速，留給學生思考的空間；
2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多，給學生表現(xiàn)的時間過少；
3.對于數(shù)學用語“數(shù)對”的表達不夠準確，對課堂時間的分配有待加強等。
在會上，前輩老師們也給了我許多指導和建議，讓我明白了以后的'數(shù)學課可以改進的方面，如：
1.讓學生上臺板演的時候要使用白色粉筆，彩色粉筆可以用來標記重點；
2.設(shè)計課堂問題時，應(yīng)直逼數(shù)學本質(zhì)，多問數(shù)學問題；
3.課堂中要注意突破重點，引導學生將自己的生活經(jīng)驗上升到數(shù)學經(jīng)驗。
一堂公開課，對于我來說，并不是簡單的一節(jié)課，而是一次鍛煉的機會、一次學習的機會、一次提升自我的機會。今后，如果還有這樣的機會，我一定會盡力增取、努力做好。
確定位置教學反思2
一、共同的地方：
1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調(diào)查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。
2、學生初步學會了總結(jié)方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。
二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：
1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。
3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。
三、不同之處：
1、時間方面。
在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的`四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。
2、學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。
3、平時與學生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。
確定位置教學反思3
一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容�？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在�！皵�(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。
二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的`生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。
確定位置教學反思4
“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的'位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發(fā)現(xiàn)我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。
接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習十二第2題”中就出現(xiàn)了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，學生欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有出現(xiàn)夾角度數(shù)錯誤的情況。
總結(jié)下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
確定位置教學反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學重點在于讓學生在具體的'活動中自主構(gòu)建知識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，首先是確定方向，學生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區(qū)分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來描述一個物體的準確方向；其次是確定位置，同學們在測量大象館方向的時候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上，而要準確到某一點還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡單的路線圖。
通過這兩個步驟的探究學生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來加以區(qū)分，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準確的確定出是在具體的某的點。通過老師的引導和學生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學習的知識進行聯(lián)系使學生對學過的知識進行整理并形成體系，當然也有對空間的認識，豐富學生的知識面，學生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線，這是本節(jié)課的難點，沒有較好的突破。原因在于：
一、固定一個觀測點學生能夠輕易的判斷出一個物體的準確方向，但是更換觀測點以后，學生不能迅速反應(yīng)出來是要以改變后的觀測點為中心去判斷；
二、學生動手操作的能力較差，學生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的，但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導。
總之，本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題，對學生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導，對學生應(yīng)該多鼓勵和表揚等等，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲，會在以后的教學中改進。
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本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。
3、本課在教學的過程中也遇到了很多的`問題：
�。�1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。
�。�2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。
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關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：
1、教學內(nèi)容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。
如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。
2、探索過程“數(shù)學化”，使學生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的'“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應(yīng)該及時的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。
3、求知過程“問題化”，以恰當?shù)膯栴}為引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關(guān)鍵因素。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續(xù)認知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
確定位置教學反思8
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識了方向的繼續(xù)，又是后面學習根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對提高學生的空間觀念和發(fā)展學生的推理能力有著較大的作用。教學本節(jié)課，要讓學生理解用數(shù)對表示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
回顧本節(jié)課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優(yōu)點：
一、教學設(shè)計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現(xiàn)實生活的情境。
在本節(jié)課的教學中，“座位”是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地選取了貼近學生生活的情境，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。
二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。
整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學生思考的.時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其
他同學來猜一猜；又如讓學生創(chuàng)造個性化的表達方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動探究。
三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。
課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應(yīng)變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點不足
常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。
確定位置教學反思9
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義�？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、 課堂的.引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
確定位置教學反思10
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時，課標上要求兩個課時完成。先來看一下本節(jié)課的教學目標：
1． 結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結(jié)合具體問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系。
3． 在數(shù)對的探索與應(yīng)用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
在本節(jié)的教學當中，導入環(huán)節(jié)，以學生每學期末要開家長會入題，問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說紛紜，總之，說法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個問題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說法，和孩子們提前做一個規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時，孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。
第三個環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說出淘氣和笑笑的位置，在這個問題過后，告訴孩子們，數(shù)學是一種很神奇的語言，我們 還可以用更簡潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個時候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄�，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對，告訴孩子們數(shù)對的讀法與寫法，比如淘氣的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（2，4），笑笑的位置用數(shù)對表示是數(shù)對（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對中每個數(shù)字的含義。孩子們會說第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對表示的位置，讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。
第四個環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對表示。
第五個環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個好朋友的名字，并寫出好朋友用數(shù)對表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對表示的位置，讓大家來猜他的好朋友是誰。對于這個環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說出好朋友的.數(shù)對，讓大家來猜，孩子們也猜的不亦樂乎，在游戲中很好地完成了對數(shù)對的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實生活中很好的用數(shù)對表示出位置。
第六個環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數(shù)對交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個數(shù)對，孩子們通過數(shù)對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會發(fā)現(xiàn)老師的贈言是：學好數(shù)學，其樂無窮。
整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問題。
反思這節(jié)課，成功的一點就是，數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來，孩子們才會覺得這節(jié)課特別有意思，才會特別有興趣去學好。不足之處就是拓展不夠，沒有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學會了，但是似乎少了一些東西，沒有給孩子們留下思考的余地，這也我教學當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來，看似沒有問題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學某方面的失敗。
在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會孩子們幾道題而已。
確定位置教學反思11
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課教學結(jié)合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設(shè)計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象�；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設(shè)置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。
總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
確定位置教學反思12
教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第四冊教材第三單元
教學目標：
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具、學具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具
教學過程：
一、復習舊知 導入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……
師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）
二、設(shè)疑，探究新知
1、復習平面圖上的東、南、西、北
�。ǘ嗝襟w課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北
師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的.什么方向嗎？
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位
師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？
生：四面八方
4、認識指南針上的8個方向
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做P43頁“試一試”，集體反饋
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？
生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。
師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？
生1：人民橋在體育場的什么方向？
生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）
生3：學校在公園的什么方向？
生4：（宋全）……
三、游戲，實踐運用
1、愛心行動
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子�。ǔ鍪菊n件）
小組合作：學生根據(jù)四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？
2、吃水果
師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？
生1：草莓園在大門的東北面。
師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？
學生回答。
師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
各小組交流發(fā)言。
3、 游戲：“走跳棋”
我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”
生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。
生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。
生3：我會在平面圖上判斷方向。
……
師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）
師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。
【教學反思】
學生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。
有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應(yīng)該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務(wù)，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。
有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內(nèi)心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。
下面結(jié)合《低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學生會問”的培養(yǎng)。
學生已經(jīng)敢于提問了，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什么？怎么提？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經(jīng)掌握以學校為參照物確定位置后，讓學生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關(guān)方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數(shù)學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發(fā)揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學生會問的能力，使學生感覺到數(shù)學問題并不可怕，數(shù)學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數(shù)學的信心。
也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。
確定位置教學反思13
在第一單元的《位置》教學中，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結(jié)合具體情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成。
在用數(shù)對確定位置的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對“列在前，行在后”的.數(shù)對表示方法，是用記憶來掌握的。在練習中多次會出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤。其實，在現(xiàn)實生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也經(jīng)常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒�？磥恚瑢W生雖然已經(jīng)學會了數(shù)對的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學中，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生思辨：數(shù)對中，數(shù)學家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣也許會給學習帶來意想不到的收獲。
確定位置教學反思14
“位置”的教學內(nèi)容是第一學段相應(yīng)教學內(nèi)容的擴展和提高。學生在低年段已經(jīng)學習了如何根據(jù)行、列來確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，
進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的.。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
�。�、結(jié)合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
�。�、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入"數(shù)對"表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
確定位置教學反思15
本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結(jié)合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價，關(guān)注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的.意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學生在學習過程中的情感和態(tài)度，隨時了解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣，同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。
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