《確定位置》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《確定位置》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《確定位置》教學(xué)反思1
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義�？偟膩�(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的'欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《確定位置》教學(xué)反思2
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識(shí)，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí)。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂(lè)的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過(guò)座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)列、行的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來(lái)描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來(lái)理解數(shù)對(duì)的.意義，（2，3）（2，6）數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識(shí)變的連貫了，知識(shí)深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。
《確定位置》教學(xué)反思3
《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的.知識(shí)來(lái)描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來(lái)區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說(shuō)出相對(duì)的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角器來(lái)實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來(lái)，并且把度數(shù)標(biāo)出來(lái)，以免混亂。但在后來(lái)的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°，這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以么有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對(duì)牢固，就是在描述具體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
《確定位置》教學(xué)反思4
層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。數(shù)對(duì)的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。
3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？
反思五：確定位置(一)教學(xué)反思
今天受學(xué)校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。
由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。
這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備，可以說(shuō)當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了很多功夫在說(shuō)課環(huán)節(jié)上。
昨天看了初校長(zhǎng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(zhǎng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì)樂(lè)于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。現(xiàn)在回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、注重了知識(shí)的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)得更牢固，我注重了知識(shí)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來(lái)數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不可；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的'發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級(jí)座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說(shuō)：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)著！
我還是贊成這句話：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這就是壓力給我?guī)?lái)的收獲！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。
《確定位置》教學(xué)反思5
1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)：排和號(hào)。接著提問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書(shū)上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書(shū)中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最**。
2、整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的'參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。
《確定位置》教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級(jí)教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見(jiàn)，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機(jī)，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級(jí)再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn)，后面的“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位，后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中，我滲透了生活中門牌號(hào)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書(shū)柜書(shū)的擺放時(shí)，將重點(diǎn)放在《少年百科全書(shū)》在第3層倒數(shù)第3本的.突破上，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說(shuō)“第3層第12本”，但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”，這是我讓大家說(shuō)說(shuō)：“你喜歡哪種說(shuō)法？為什么？”我剛一問(wèn)完，有一學(xué)生就這樣回答：“我覺(jué)得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來(lái)簡(jiǎn)單�！边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個(gè)的，我們也可以直接說(shuō)成是倒數(shù)第幾，最后第幾。只要讓大家一聽(tīng)就知道指的是哪一本書(shū)就可以了�！睆�(qiáng)調(diào)了說(shuō)法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過(guò)觀察比較兩個(gè)電影院座位號(hào)排列的區(qū)別，讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號(hào)的，進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號(hào)是四排5號(hào)，四排6號(hào)兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號(hào)的電影院是能坐一起的，分單雙號(hào)的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號(hào)的排列方法。最后，我設(shè)計(jì)了畫(huà)圖形的操作活動(dòng)，從直觀到抽象，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形，既鞏固了新授的知識(shí)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”作了鋪墊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。確定位置在生活中無(wú)處不在，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
《確定位置》教學(xué)反思7
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的作用。課一開(kāi)始，復(fù)習(xí)8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和新知識(shí)存在的必要性。在一次次的設(shè)問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測(cè)點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測(cè)量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的`方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就認(rèn)識(shí)的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區(qū)域范圍，更多的時(shí)候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區(qū)分可以說(shuō)是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運(yùn)將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì)造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
《確定位置》教學(xué)反思8
本節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料�！皵�(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、用數(shù)對(duì)確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對(duì)于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的`抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級(jí)內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新知識(shí)的探討過(guò)程。最后我設(shè)計(jì)了報(bào)數(shù)對(duì)找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為自己在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒(méi)有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì)更好。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識(shí)，知識(shí)的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》教學(xué)反思9
學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀摩，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“用數(shù)對(duì)確定位置”。
在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請(qǐng)教數(shù)學(xué)組的其他老師，大家意見(jiàn)不一。老師：日常生活中，我們習(xí)慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。
因此，用生活數(shù)學(xué)的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認(rèn)為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫(xiě)著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系相吻合的，便于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該研究教材的編排意圖，應(yīng)該從教師站的角度來(lái)觀察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時(shí)是以教室的門為參照物，當(dāng)所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我得到了小軍坐在第4列第3行，當(dāng)位置與情景圖相反時(shí)，結(jié)果就不同了。
聽(tīng)了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭(zhēng)議源 于老師們對(duì)教材的不同解讀。我只有請(qǐng)教《教師用書(shū)》，認(rèn)真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級(jí)用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過(guò)兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，五年級(jí)教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念，為六年級(jí)教學(xué)根據(jù)物體的方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎(chǔ)。 因?yàn)閿?shù)對(duì)是按列與行確定位置的。
因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的'規(guī)定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看，顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭(zhēng)議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數(shù)對(duì)（1 , 1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標(biāo)）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說(shuō)出數(shù)對(duì)；然后我通過(guò)報(bào)數(shù)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)名，還故意報(bào)出數(shù)對(duì)（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)是空號(hào)，因?yàn)槲覀儼鄾](méi)有9列，也沒(méi)有7行；最后我分別點(diǎn)名數(shù)對(duì)（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數(shù)對(duì)，再觀察起立的同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭(zhēng)議，還使得每位同學(xué)共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè)地獲得知識(shí)。
《確定位置》教學(xué)反思10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
第一，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。用自己的話語(yǔ)來(lái)描述班級(jí)中小軍的位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對(duì)。
第二，用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對(duì)來(lái)描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的行與列用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)對(duì)和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的`知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的形成過(guò)程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《確定位置》教學(xué)反思11
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊(cè)第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)了方向的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課，要讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性;探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
回顧本節(jié)課，反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資源，盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。
在本節(jié)課的教學(xué)中，“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)更加開(kāi)放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其
他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的'合作、交流，使他們能夠主動(dòng)探究。
三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。
課前，對(duì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，多次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開(kāi)后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點(diǎn)不足
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>
《確定位置》教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)�！�
生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)�！�
……
師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法。”我問(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的'任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂(lè)于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
《確定位置》教學(xué)反思13
《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)資料。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。本課的主要資料是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂(lè)的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的.來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)誰(shuí)坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有必須標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式能夠確定一個(gè)人的位置之后，教師引出“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置，然后出示幾個(gè)不完整的數(shù)對(duì)，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，透過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
《確定位置》教學(xué)反思14
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開(kāi)始，通過(guò)觀察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置，知道除了說(shuō)明參照物，還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對(duì)游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些，因此學(xué)生沒(méi)有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒(méi)有改變一個(gè)物體的相對(duì)位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒(méi)有對(duì)一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來(lái)鞏固描述物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說(shuō)清楚她家的位置。經(jīng)過(guò)小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的.形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說(shuō)清和參照物的距離及方位關(guān)系。可能是圖中建筑離我們太遠(yuǎn)，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過(guò)上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！文 章
《確定位置》教學(xué)反思15
前段時(shí)間我講了用”數(shù)對(duì)確實(shí)位置”�！皵�(shù)對(duì)”是一個(gè)較難理解的知識(shí)，通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來(lái)學(xué)習(xí)理解數(shù)對(duì)。開(kāi)始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級(jí)里的位置，在描述位置時(shí)出現(xiàn)了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述張亮位置的需要，引導(dǎo)出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進(jìn)一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對(duì)確定位置。接下來(lái)，通過(guò)自己在班級(jí)里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的.位置，及觀察數(shù)對(duì)的特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)對(duì)，同時(shí)我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對(duì)，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
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