數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思1

　　[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》(蘇教版)五年級下冊“解決問題的策略”單元的第一課時,教學(xué)“用倒推(還原)”的策略分析數(shù)量關(guān)系解決實際問題。回顧兩個片段，針對解決實際問題的策略應(yīng)該主意的問題進(jìn)行剖析：

　　[片段一]

　　師:同學(xué)們,上課前我們玩了一個“搶10”的游戲,現(xiàn)在我們再來玩?zhèn)�游戲,好嗎?

　　生:好。

　　師:現(xiàn)在我們來玩“猜牌”游戲。(出示自制的4張大撲克牌,反面向上貼在黑板上。并從左往右在每張牌的上方標(biāo)上1、2、3、4四個序號。)

　　師:現(xiàn)在我將1號位與3號位上的兩張牌互換,再把牌全部翻過來正面向上,從左往右分別是7、6、3、9。(教師邊說邊操作)

　　師:你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?

　　生:原來從左往右分別是3、6、7、9。

　　師:大家同意嗎?

　　生(齊):同意。

　　師:現(xiàn)在老師要加大難度了。(教師將四張撲克牌背面向上,打亂次序。)

　　師:如果先把1號位的牌與3號位的牌互換,再把3號位的牌與2號位的牌互換,最后將牌全部翻過來,現(xiàn)在你知道原來從左往右分別是什么牌嗎?(老師邊說邊操作)

　　生:原來從左往右應(yīng)該分別是9、7、6、3。

　　師:你是怎么想的?說說理由。

　　生:我只是在頭腦中將剛才老師換的牌倒過來換回去。

　　師:請你上來換一換給大家看一看原來的次序是不是9、7、6、3。(學(xué)生操作)

　　師:看來要想知道撲克牌原來的順序,只要把變化的`過程倒過來操作就行了。

　　師:剛才大家玩的兩個游戲都是從結(jié)果往前順藤摸瓜來推想,從結(jié)果開始想也就是倒過來想,這是一種思考問題的策略,在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有廣泛的應(yīng)用。

　　……

　　[片段二]

　　師出示例1:甲乙兩杯果汁共有400毫升,現(xiàn)在從甲杯倒入乙杯40毫升,這時兩杯一樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升?

　　師:讀題后能說說你的想法嗎?

　　生1:現(xiàn)在甲、乙兩杯同樣都是200毫升,只要把剛才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。

　　生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,兩杯相等,說明甲杯在沒倒前應(yīng)該比乙杯多80毫升,這樣也能解

　　決問題。師:把乙杯的40毫升再倒還給甲杯,是個不錯的建議,簡單易行,這樣一來甲、乙兩杯果汁就恢復(fù)到原來的樣子了。

　　師:誰想演示給大家看看。(一學(xué)生演示,將乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)

　　師:現(xiàn)在大家可以看得出原來甲乙兩杯果汁各是多少毫升?

　　生(齊):甲杯240毫升,乙杯160毫升。

　　師:我們每解決一個數(shù)學(xué)問題都要找來一些器具做實驗,這樣煩不煩呀?有什么好辦法嗎? 生:用倒過來的策略思考,兩杯果汁共有400毫升,這時兩杯一樣多,說明每杯有200毫升,將乙

　　杯中的40毫升倒回去:

　　200-40=160(毫升)……原來乙杯

　　200+40=240(毫升)……原來甲杯

　　……

　　[自我反思]本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的精神世界和生命意義的建構(gòu),注重了學(xué)生的切身體驗和感悟。1.在情境中體驗。學(xué)生體驗的過程是一個主觀能動的過程。因此注意了巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的體驗。在上課前創(chuàng)設(shè)了一個搶數(shù)比賽的游戲,將學(xué)生置身于一個充滿樂趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)報數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的思考方法,而是讓學(xué)生進(jìn)一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗,伴隨著體驗活動中獲得的成功與失敗,學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感。2.在體驗中感悟。在數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生僅有體驗是不夠的,還要讓學(xué)生思維得到發(fā)展。在教學(xué)中放手讓學(xué)生在獨立思考中去嘗試,在體驗后集體思辨,這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個自我選擇與自我判斷的過程,在揚棄的同時對各種解法進(jìn)行了自我優(yōu)化,從而對運用倒過來想的策略解決這類特殊的問題有了更為深刻的感悟。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課的重點是讓學(xué)生借助圖形，根據(jù)乘法的含義和所學(xué)的乘法口訣，解決生活中簡單的求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算；讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學(xué)生初步學(xué)會用乘法解決實際的問題，難點是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識分析問題解決問題。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓學(xué)生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學(xué)生對乘法口訣的理解記憶。講解練習(xí)題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

　　課后我深刻的反思，在本節(jié)課中我還有很多地方做的不足，作為一個新教師，無論是在教學(xué)組織，還是在方式上都存在很大問題�？偨Y(jié)有以下幾點：

　　1、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容的時間占用太多。

　　2、整個課堂我自己講的太多，給學(xué)生自己練習(xí)的時間很少。

　　3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和觀察圖片信息，在學(xué)生匯報后加以總結(jié)，從而提出問題解決問題。

　　4、在講解乘法計算方式的`時候應(yīng)該將加法式子也寫出來，讓學(xué)生通過比較，給能有效的和課后小結(jié)相呼應(yīng)。

　　5、課堂的生成么有利用好，關(guān)注個體，利用個體引導(dǎo)全班。

　　6、板書太少，可以將學(xué)生提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他學(xué)生是一種鼓勵。

　　7、在小結(jié)時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數(shù)的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。

　　總之這節(jié)課很不成功，但是我也不會灰心喪氣，我會積極總結(jié)，找準(zhǔn)今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并積極改進(jìn)和加強(qiáng)。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，抓住難重點，課堂的組織和教學(xué)的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進(jìn)步。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思3

　　百分率知識在實際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識，也是用百分?jǐn)?shù)解決問題中最簡單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實際應(yīng)用。

　　今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎(chǔ)，突破了重點，難點。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與

　　在教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實際距離較遠(yuǎn)。因此我對教材做了一些改動，一開始我就出示了學(xué)校兩個社團(tuán)的出勤情況，引用這一學(xué)生身邊的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個社團(tuán)的出勤情況好”這一問題情境，開啟本課學(xué)習(xí)的入口，學(xué)生先進(jìn)行猜測，再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況，其實只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學(xué)習(xí)，提供研究的途徑，突出研究百分率的現(xiàn)實意義和作用。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 由學(xué)生看得見的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ)，讓自學(xué)書本。通過自學(xué)書本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別�？磿�后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過類比遷移，學(xué)生自主探究。

　　三、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，提升練習(xí)價值

　　數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識等等教學(xué)價值。在這節(jié)課的設(shè)計中，我的練習(xí)一改再改，旨在注意充分開發(fā)、挖掘練習(xí)的價值。課堂上我設(shè)計了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)，都來自生活，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深，既練了學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂，讓他們在學(xué)中樂，樂中學(xué)。比如從例題求一對有著相對關(guān)系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學(xué)生的分析問題和解答問題的能力。

　　四、深思：教師語言還需錘煉

　　語言是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式。在整個教學(xué)過程中，語言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過程中，我的語言不夠簡練、精確。特別是在提問、點撥和評價性的語言。提問，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問的實質(zhì)是激疑，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者，必善提問。比如，在總結(jié)求百分率的含義時，提問：“學(xué)習(xí)了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此問一拋，學(xué)生頓時無所適從，不能很準(zhǔn)確地回答問題。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率，讓學(xué)生觀察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

　　點撥式語言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時，不單單只用“你說，你說”這樣簡單的過渡語讓學(xué)生機(jī)械式地說出勤率含義和計算方法，而是加上一些點撥語言，讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

　　評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，在激勵中成長，在反饋中提高，在調(diào)整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評價的有效手段。有時教師試圖用鼓勵性的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價可能沒有對學(xué)生的認(rèn)識起到提升的作用。課堂中，有時只是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的肯定，而沒有關(guān)注學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展性評價的內(nèi)容。

　　面對新課程改革下開放的課堂，面對一個個性格經(jīng)歷各異的學(xué)生，面對學(xué)生隨時出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法，該如何很好地運用教學(xué)語言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點撥學(xué)生值得我深思。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思4

　　為了能突破難點，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

　　讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。

　　由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：

　　1.學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。

　　2.多數(shù)學(xué)生對線段圖不理解，畫不出來。

　　3.要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，準(zhǔn)確抓住數(shù)量的`等量關(guān)系。

　　當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我決定加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：1、讀題，找出題中有哪些量；2、哪個量是單位“1”？；3、最關(guān)鍵的句子是哪句？4、根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。5、單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。

　　因本班學(xué)生的接受知識水平參差不齊，部分學(xué)生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強(qiáng)，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答。可還有好多個學(xué)生無法正確解題，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)了。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思5

　　《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實際問題的經(jīng)驗，學(xué)會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

　　一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略

　　課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

　　二、比較反思，注重解題過程的回顧

　　教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的`�；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識。

　　三、低估了學(xué)生的分析解題能力

　　在解決例題和想想做做第2題時，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。

　　四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透

　　解決實際問題時，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認(rèn)識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實這里是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機(jī)會，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時地總結(jié)：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

　　總之，這節(jié)課的設(shè)計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思6

　　《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。

　　1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。

　　學(xué)生走進(jìn)課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實例，讓學(xué)生用已有的策略來分析實際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。

　　2.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計。

　　如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的.有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的思維才得以順利展開。

　　3.教學(xué)語言精練、清晰，小結(jié)到位。

　　從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思7

　　從教材本身來看，老教材體現(xiàn)出較抽象簡約化的風(fēng)格，較多的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)結(jié)論性的知識，而新教材更體現(xiàn)出生動具體生活化的風(fēng)格。教材呈現(xiàn)方式的變化，并不會改變數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，從數(shù)學(xué)的角度以數(shù)學(xué)的思維面對生活世界。作為數(shù)學(xué)教師就要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對新教材，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)。

　　學(xué)生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來說，提出問題的思維要求遠(yuǎn)比解決一個問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問題書本上提出問題就可以了，其結(jié)果是只要學(xué)生能夠解答出來即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問題。在呈現(xiàn)的.情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動，讓學(xué)生的思維活動從現(xiàn)實情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。

　　有人說，老教材的應(yīng)用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。三個有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來解決問題是最基礎(chǔ)的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來理解，他們的思維的起點及認(rèn)知的基礎(chǔ)在哪里呢？對于低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對于這部分知識的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。因此，結(jié)果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說法能力的訓(xùn)練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問題。而通過提問來指導(dǎo)看圖的過程便會給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，如問你們看到了樹上有幾只小鳥？飛走了幾只？你們可以提什么問題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思8

　　我現(xiàn)任二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過對教材的分析，二年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)“解決問題”即應(yīng)用題。因為學(xué)生初步接觸到“解決問題”，所以教師要特別注重引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，也就是讓學(xué)生有戰(zhàn)勝問題的決心與信心。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)盡量做到題目簡單化、明確化。為此，本學(xué)期，根據(jù)教材，我制定了“大小數(shù)應(yīng)用題”研究計劃。

　　一、認(rèn)識“同樣多”

　　同樣多是研究大小數(shù)之間關(guān)系的'橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能更好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。可用實物圖讓學(xué)生理解，如3個蘋果和3個梨子比較，理解同樣多就是相等。

　　二、認(rèn)識大數(shù)、小數(shù)

　　要讓學(xué)生明白誰是大數(shù)誰是小數(shù)？而且還要讓他們明白為什么它是大數(shù)而它又是小數(shù)。因為兩者進(jìn)行比較，相對就有大有小。

　　三、通過大量實物圖鞏固大數(shù)小數(shù)

　　教師可以課前出示一些圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行對比，讓學(xué)生更加明白何為大數(shù)何為小數(shù)。如教室里的桌椅門窗、男女生人數(shù)等等進(jìn)行對比。

　　四、從實物圖過度到線段圖

　　這一點是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫線段圖表示實物的良好習(xí)慣，這樣思路就比較清晰了。

　　五、鞏固階段

　　當(dāng)學(xué)生掌握了一定的解決問題的能力后，我們就逐步讓學(xué)生根據(jù)生活實際自己提出數(shù)學(xué)問題。這樣才能學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思9

　　用比例解決實際問題這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化與這個量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時，我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

　　反思整個教學(xué)過程，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上，用比例的.方法來解決以前所熟悉的歸一、歸總應(yīng)用題。

　　首先，我復(fù)習(xí)了正、反比例的意義；接著，我把書中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時間，路程的例題，然后根據(jù)例題提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定（商、積一定）等，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高 。特別是在設(shè)計教學(xué)過程時我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和 合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　本節(jié)課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間，在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。

　　回顧本次教學(xué)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。

　　一、由于教學(xué)兩道例題，練習(xí)的時間較倉促，要盡量設(shè)計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性。

　　二、要多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)知識表達(dá)的能力。

　　三 、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問題，做到復(fù)習(xí)舊知與鞏固新知兩不誤。同時對于學(xué)生的想法要及時肯定，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題中體驗成功的喜悅。

　　總之，一節(jié)課下來，感覺是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。很多學(xué)生對用比例來解決問題還是不習(xí)慣，有正、反比例互相混淆的現(xiàn)象，說明學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當(dāng)題中的條件有所變化時，學(xué)生理解起來更困難。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答，應(yīng)引起我們進(jìn)一步反思。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思10

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。

　　本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。

　　在探究新知時，我設(shè)計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：

　　方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。

　　算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

　　方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。

　　算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）

　　方法三：先求出3個方陣一列的.人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。

　　算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）

　　在學(xué)生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示��！

　　從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思11

　　連減同數(shù)解決問題是一年級數(shù)學(xué)下冊78頁的內(nèi)容，題目：28個橘子，9個裝一袋，可以裝滿幾袋？這道題是對連減的應(yīng)用，對于算式28-9-9-9=1而言，注重對學(xué)生連減思維過程的形成。

　　但是從學(xué)生解決這道問題的反饋情況看來，多數(shù)學(xué)生給出了999=27算式，從中知道了可以裝滿9袋，這種方法我應(yīng)該給予肯定嗎？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生會用連減的方法來解決生活中個實際問題，雖然學(xué)生沒有用連減，可是確實也解決了這個數(shù)學(xué)問題呀？能說學(xué)生是錯的嗎？我疑惑了，畢竟學(xué)生的想法總是多樣的，我也不能給予否定的.態(tài)度。帶著疑惑和不堅定的態(tài)度，我把書上的方法出示，把這種用減法的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，然后通過2道練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的策略。疑惑還在心中，不是說提倡解決問題方法的多樣性嗎？那么連加在這些問題中到底能不能用呢？畢竟站在學(xué)生的角度，和連減相比，喜歡連加算式的學(xué)生占大多數(shù)。

　　帶著疑問，翻看教參。出現(xiàn)這樣的一段話：“在教學(xué)時，這些方式不一定全部出現(xiàn)，主要意圖在于讓學(xué)生用已有的知識解決問題，學(xué)生能將自己的想法用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)清楚即可�！笔遣皇钦f明學(xué)生用連加解決這些問題是正確的，畢竟這是學(xué)生的已有知識經(jīng)驗呀。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思12

　　教學(xué)時，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點不足：

　　1、課堂上教師過多的.牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。

　　2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙在課堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動手寫的比較少。

　　3、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。

　　4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫一畫，這個活動對學(xué)生來說并不難，但是這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個例題，我是這樣設(shè)計的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的`策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對解答的過程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問題的四個步驟獨立完成。

　　在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評，說一說幾號作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時，學(xué)生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計：原來的習(xí)題設(shè)計是課本上的習(xí)題，而改為班級的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

　　1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。

　　2、在更改習(xí)題的處理上，有點倉促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數(shù)還是小數(shù)，會更好些。

　　3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒有小結(jié)。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思14

　　很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機(jī)會，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

　　《解決問題》這一單元的.教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強(qiáng)調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問題數(shù)學(xué)化，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

　　通過周老師的又一次悉心指導(dǎo)，我受益匪淺，我會在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

數(shù)學(xué)《解決問題》教學(xué)反思15

　　按照要求，本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課，得到校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說聲謝謝！

　　這次上課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第五單元百分?jǐn)?shù)里的求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的問題。這部分內(nèi)容是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題的發(fā)展，是在求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）幾分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高用百分?jǐn)?shù)解決實際問題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋情況來看，大部分同學(xué)已能夠較準(zhǔn)確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經(jīng)具備了一定的可行性。

　　教學(xué)重點：熟練掌握解答求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。

　　教學(xué)難點：理解求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數(shù)量關(guān)系。

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課中，我首先通過復(fù)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法。在學(xué)生嘗試，在理解的基礎(chǔ)上通過線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后，讓學(xué)生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開拓了學(xué)生的解題思路，又發(fā)展學(xué)生的思維能力。解決了例2的問題，讓學(xué)生根據(jù)上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。引導(dǎo)學(xué)生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同，概括總結(jié)出解決這類題的方法。鞏固練習(xí)部分精選了兩道判斷題：（1）客車每小時行的路程比貨車多10千米，那么，貨車每小時行的路程比客車少10千米。（2）客車每小時行的路程比貨車多10%，那么，貨車每小時行的.路程比客車少10%。 目的讓學(xué)生明確具體量的差量和分率的不同。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1.因為異地上課，事先又沒有去跟學(xué)生交流，本人語言缺少親和力，學(xué)生對我很陌生，導(dǎo)致課堂的氣氛不夠活躍。

　　2.為了完成教學(xué)任務(wù)，教師講得多一些，沒有給學(xué)生太多的思考空間。

　　同時本人也有幾個困惑需待解決，特向各位同行請教！當(dāng)然需要的不是華而不實的一些理論知識，而是具有操作性的，切實可行的措施。

　　1.講課應(yīng)該講透還是不透？有時評課的教師總是說哪里沒講到。是不是一些內(nèi)容應(yīng)放到另一節(jié)課才講？

　　2.全與不全？

　　3.如何解決教學(xué)任務(wù)的完成與課堂教學(xué)時間之間的矛盾？

　　4.如何解決改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的矛盾 ？

　　5.如何解決課堂“嚴(yán)肅”與“活潑”的矛盾？

　　以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。如果覺得不對的，就當(dāng)做沒有看；如果有點道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，那我就滿足了。當(dāng)然最好的，就是一起交流，談?wù)勀愕母咭姟?/p>

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