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日本教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的日本教學反思，希望對大家有所幫助。
日本教學反思1
用心關注每一位學生：調動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協(xié)調者，這種說法已經成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化為實際的教學行為，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師根據實際的教學行為，不斷地調整教案的過程，尤其是不斷地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因為預設的教案遇到鮮活的個體就會出現(xiàn)很多意想不到的情況。班級授課制是機器大生產時代的產物，現(xiàn)在中國還是一個發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個大班額的.班級可能在中國還要長久保持一段時間。
教案主體與基調是面向全體學生設計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現(xiàn)“另類”的需求。
這個問題是實施新課程改革的一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學中試圖這樣克服這個矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應，多關注他們的表現(xiàn)。
日本教學反思2
1、本節(jié)課圍繞教學內容運用了多媒體教學輔助手段，適時地穿插較新穎的有關日本方面的圖片、錄像，很自然地把學生帶進了日本，使學生急于了解日本的有關知識，激發(fā)了學生的求知欲。
2、將自然地理特征融于日本發(fā)達的經濟教學中，突出了日本是一個資源小國、經濟大國的特征，同時引導學生由淺入深地一步步去探究日本經濟發(fā)達的.主要原因。
3、教育意義大。引導學生認識日本的民族特點，現(xiàn)在、歷史與我國的關系，探究原因，拓展學生的視野。
日本教學反思3
杜郎口中學的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。
不同的學生走進同一個超市，可能有不同的選擇——因為各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學生的情況也不一樣：對于有些學生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對于另一些學生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學習。走進課文的超市，買什么物品當然要讓學生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學生的學習時間。超市的營業(yè)員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有著高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學要求，1、2兩條是關于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；3、4兩條是對聶將軍關心日本小姑娘所體現(xiàn)出來的中日友誼的理解，當屬情感、態(tài)度、價值觀的范疇。這幾條要求，學生通過自主學習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學生的'人生有何啟示？能給學生增長什么智慧？教參中卻沒有提及。
我認為，聶將軍的行為，不僅體現(xiàn)了對日本人民的情感，更重要的是體現(xiàn)了他的科學的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分為二的：既有戰(zhàn)爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區(qū)別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰(zhàn)爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關心照顧日本小姑娘的思想基礎。
讓學生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點，讓學生學會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學生終生受益的事。魏書生給學生講“兩個自我”，讓學習困難的學生用心中的那個“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，才會讓遇到困難的學生恢復信心。我常常讓全班學生幫助許天文（一個學習有困難的學生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利于學生的成長，才會有利于健全人格的形成。
因此，作為課文超市的營業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導學生去發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系班級的實際去分析、思考。
新課程更強調以人為本，強調關注學生的生命，強調為學生的未來而教學。當學生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。
日本教學反思4
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學服務，使我們的教學效益最大化。圍繞著教學目標，我對教材的背景資料進行了適度的'補充，對教材內容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向學生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會聶將軍的可貴品質。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
日本教學反思5
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，真切而生動地記述了聶將軍關心照料兩個日本孤女，并設法將她們送往回日軍駐地的經過。本課要求學生憑借具體的語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
由于剛學了《盧溝橋的.烽火》這篇課文，學生對抗日戰(zhàn)爭這段歷史已有了一定了解，對日本侵略者充滿了仇恨。我們的學生對抗日戰(zhàn)爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經認識非常深刻。開始，我估計學生不是很容易理解聶將軍為什么對兩個日本小姑娘像親人一樣。教學時，我抓住聶將軍對戰(zhàn)士們說的話和寫給日本官兵的信引導學生理解感悟，學生很容易就理解了。接著出示補充資料，讓學生進一步了解中國人民的善良和寬容以及中日關系的發(fā)展，學生對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說得也頭頭是道，體會到中日兩國人民的深厚友誼。
日本教學反思6
這幾天，因為做著每一課時的“導學單”，課堂教學的任務較之以前變得更加明確。學生課前已經做了一定的預習工作，對教學任務心中已經有數了。
從側重于我個人的教學構思，側重于我個人課堂的表現(xiàn)，轉向了注重培養(yǎng)學生們的學習能力，于是這幾天的教后反思似乎已經程式化了。
是呀，如果學生能夠自己學，還要老師教什么；如果老師教了學生學不好，還要老師教什么。
《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時的任務如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學習字詞；4、了解故事的過程，概括主要內容；5、初步體會人物形象。
值得高興的是，在我的努力下，同學們當中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經歷。盧婷同學課前一定做足了功課，找到了關于聶榮臻的資料，并且花了時間背熟了。因此，課上她能面對全班同學胸有成竹地介紹。我對大家說：“這就是我想要的，我不要你們照著資料來讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會記得聶榮臻元帥的豐功偉績。這才是真正的學習�！�
我個人認為，這節(jié)課最大的“亮點”在第四個環(huán)節(jié)。
在了解故事的過程時，我向學生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。為了讓學生有更深刻的認識，我按照課前的`預想，引導他們把同一單元的三篇課文比較著讀�；仡櫱皟善n文，學生說出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過程。在此基礎上，再讓他們說一說《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。三篇課文互相對照，學生們深入地了解了故事的組成部分。
之后，我再讓學生把這幾個部分內容組合起來，概括成故事的主要內容。學生們紛紛舉手，我說，來看看誰說得既完整又比較簡潔。在一遍又一遍地交流中，連后進生們也能夠輕松地說出課文的主要內容了。
課堂上，就應該舍得讓學生花時間“練”，讓更多的學生“練”起來，這才是真正的“學”。
日本教學反思7
《聶將軍與日本小姑娘》是一個真實的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井脛煤礦時救出來的。學習本課目的.是讓學生曉得八路軍和他們的將領不僅是威武之師更是仁義之師。并學習用細節(jié)表現(xiàn)人物品質的寫法。
課標指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本課故事簡單。初讀后我就引導學生弄明白聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，強調中日友好是兩國人民的共同愿望。然后重點讓學生學習用細節(jié)表現(xiàn)人物的寫法。
一、小組合作，梳條理。再讀課文，小組合作，梳理課文要表達的事情有哪些？通過討論大家都清楚課文是按救出孤女、關心孤女、送別孤女、孤女感恩四個環(huán)節(jié)來寫的。哪么課文是怎么表達的呢？
二、研讀課文，知寫法。讀書要用心讀，通過與文本及作者的對話，學習寫作構思。這篇課文事件很簡單，但作者緊扣關愛這條線，通過打電話關心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對日本孤女的真誠關愛。同時抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動，悟內涵。在熟悉課文內容后我讓學生說作者寫作動機。有的說是贊頌聶將軍對日本小姑娘的關心愛護，有的說是表現(xiàn)八路軍是仁義之師，有的說日本孤女知道感恩，有的說回顧抗日往事。眾說紛紜。我沒有強加評判。只是讓學生重讀文章最后一段。最后大家統(tǒng)一認識：回憶這一往事，一是稱贊聶將軍不光會打仗，更是一個至仁至愛的偉人，二是為了說明我們中國共產黨從來沒把日本人民同日本軍國主義混為一談。中日兩國人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學表達。語文教學的目的是為了學會表達。讀是為了更好地寫。因此我要求學生在一課一練中，選取材料寫《媽媽和我》或《我的老師》，要學習用細節(jié)來表現(xiàn)人物品質的寫法。
通過四個環(huán)節(jié)的學習，學生都能講內容，說感悟。積累了詞匯，并學會了運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。收到較好效果。
日本教學反思8
本節(jié)課上完后，根據對學生的了解，我認為以下幾個方面應該值得注意：
1. 在講“幕府統(tǒng)治下的日本”這節(jié)，應該講清楚：由于德川幕府的統(tǒng)治，在日本國內 形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統(tǒng)治。應該盡量將知識點將詳細。
2. 講課的時候一定要注意語速，不要過快，有些學生反映我講話速度過快，這個在以后的 教學中值得注意。同時要提高自己的語言感染力，吸引學生的注意力
3. 在課堂教學中，應該針對某個問題，盡量多叫不同層次的學生起來回答，從而了解學生 對某個知識點的掌握情況。
4. 最重要的`一點，就是課堂上老師講的時間過多，給學生的時間較少，沒有體現(xiàn)出課堂教 學中學生的主體性。在以后的課堂教學中，一定要給學生更多的時間去思考，引導學生自主學習，自主思考，做好老師在課堂教學中的組織角色。
日本教學反思9
《俄國日本的歷史轉折》這一課，課本內容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。
初三的學生就其對于課本基礎知識的領會能力已經很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時，我覺得把這節(jié)課定位為學生自主合作完成與教師適時引導延伸相結合的方法學生較能接受。
在教學設計上按課本的順序，先俄國后日本，學生能自主完成的知識，通過讓學生閱讀課本，學生自己找出了最基礎的知識點，通過問題，幫助學生再次公告了基礎知識點，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學目標。
將內容中學生可能無法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余?日本明治維新的.背景?以及對歷史事件的客觀評價等等。
將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關內容的比較(因時間關系未提)。使學生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。
我覺得這節(jié)課的設計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學期的學生水平。
日本教學反思10
課文的導入，我請學生開了一個小小的辯論會“日本侵略軍對我們中國如此殘忍，野心勃勃地想侵占我們祖國，大家都對日本帝國主義很憎恨，那么是我們應該怎么樣對待日本人民？”這個問題一說，同學們都很起勁，有的說：“日本人都是壞人，我們要和日本為敵……”有的說：“雖然日本帝國主義，對我們中國一直是侵略的態(tài)度，但是老白姓是無辜的……”大家討論的非常熱烈。
然后我就導入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對待日本人民的？在第一課時和孩子們通讀課文以后，并理清了文章的脈絡，在第二課時我重點通過和孩子的朗讀讓孩子去體會聶將軍的慈善心腸和他偉大的國際主義精神。在體會聶將軍的.慈善心腸這一中心的時候，我讓學生去朗讀課文，找一找，畫一畫，你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質的，通過5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內容，并在文中作了不少批注�！半m然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，……決不能傷害日本的人民和他們的后代�！薄奥檶④娮尵l(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃�！薄奥檶④娔美娼o美穗子吃，給美穗子喂飯�！薄盀榱撕⒆拥陌踩押⒆铀突氐饺毡局笓]部�！薄昂秃⒆雍嫌傲裟睿⑺土撕芏嗬娼o兩個孩子吃。”課文結束，我送給孩子們一幅對聯(lián)——心腸慈愛，仁愛可比活菩薩，襟懷寬厚，濃情催開友誼花。
日本教學反思11
【教學內容】
櫻花之國——日本(第一課時)
【教學目標】
一、知識與技能
1、記住日本的地理位置。
2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。
3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。
二、過程與方法
1、在地圖上指出日本的地理位置。
2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。
三、情感態(tài)度和價值觀
通過中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學生的愛國主義情感。
【教學重點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學難點】
日本的地理位置、地形和氣候特點。
【教學方法】
讀圖分析、引導歸納。
【教學過程】
一、導入。
由日本地震并引發(fā)海嘯導入。
二、了解日本。
問：
1、你對日本了解多少?
2、為什么日本的文字、建筑風格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？
3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？
學生回答（可討論合作）
教師歸納：日本是一個善于吸收外來先進文化技術的國家。從古代受中國文化的影響，到近現(xiàn)代廣泛受西方歐美文體和技術的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經濟發(fā)展起到了推動作用。
三、學習日本的.地理位置。
1、看地圖冊P．18日本地形圖
問：日本瀕臨的海洋有哪些？
2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖
問：日本屬于哪一大洲？在該洲的什么部位？屬于亞洲的哪一區(qū)？
3、看地圖冊P．4世界地圖，觀察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？
四、學習日本的地形特征。
1、看教材P．28圖7．50日本地圖
討論：日本的領土組成有何特點？領土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）
2、觀察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）
3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。
問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）
五、了解日本的氣候特征。
看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖
問：日本有哪些氣候類型？
六、小結。
【板書】
東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望
地理位置 亞洲東部
北溫帶
38萬平方千米
島國 ——四大島為主體
東京 日本
東西方兼容的文化 地形 海岸線曲折——多優(yōu)良海港
日語
以山地地形為主
亞熱帶季風氣候
氣候 海洋性
溫帶季風氣候
日本教學反思12
1、教師應當創(chuàng)造性地運用教材。
《課標》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學的方向。教師要根據課堂需要進行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學中，并沒有采用教參上的導入方法，即英法美等國通過資產階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現(xiàn)時期，激發(fā)學生興趣，導入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調了兩次改革的性質，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導入，能激起學生的興趣，對兩次變革的性質掌握的也比較準確。
2、放得開，創(chuàng)設自由空間;收得回，適時指引。
教學過程中，我采用了問答式，提問的問題引導了教學方向，留下時間讓學生回答，為他們創(chuàng)設了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學生各顯神通。學生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力�；卮鸩扇↑c名方式，并且每一問題至少由三名學生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導，教學方向能有效把握。
3、學生是學習的.主人
整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，而且每個同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。
總之，本課主旨讓學生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
日本教學反思13
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過樸素的語言文字真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過，給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學中，我注意了以下三點：
一、以一個問題貫穿全文
在精讀感悟課文時，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫，并做好批注。學生自主學習、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導學生朗讀，在朗讀中進一步體會， 從他們的朗讀中我聽出了學生對聶將軍的敬佩之情。
三、以寫話訓練為載體，檢驗學生對文本、人物解讀的深度
書后練習三要求展開想象，說一說40年后，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創(chuàng)造和開發(fā)。學生的練筆基本把握住了感情基調，但是續(xù)寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位。仔細研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結果原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的'解讀缺少深度；孩子們缺少生活經歷；現(xiàn)實生活中，學生對于感恩缺少體驗。 如何讓學生從實際的活動中去感受、去體驗父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。
我覺得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學生樹立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍首，但千萬不能傷及無辜。在學生以后的生活道路上也許會遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應該會給他們一些正確的指導吧！
日本教學反思14
日本是中國的鄰國，如何理性的認識了解日本，就需要老師的指引。以下是關于《日本》一節(jié)教學的幾點反思。
一、課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老師剛才講的完整的復述。
在這項知識的學習上，學生掌握較好。本來并不是很簡單的知識，為什么卻能夠被學生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學生的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。
二、提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學甚至鼓掌歡呼。當然，同學們的'感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，了解，借鑒日本在發(fā)展過程中的經驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。
地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學習的效果自然有所折扣。
日本教學反思15
日本是中國的鄰國，歷史也好，現(xiàn)實也好，都和中國有著千絲萬縷的關系，也是同學們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中應該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉化為理性的認識了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認識到理性了解。
關于日本的教學，課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項知識的學習上，學生掌握較好。本來并不是很簡單的知識，為什么卻能夠被學生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動的課件，將抽象的知識給予了學生 形象的認識。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學生的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性(即學習對生活有用的知識)。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導時千萬別忘了這一點，教師在學生心中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。
反思之二：如何將正確的人文觀念教給學生。
提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學甚至鼓掌歡呼。
當然，同學們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，了解，借鑒 日本在發(fā)展過程中的`經驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必須給學生指出。
反思之三：地圖的應用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。
地理教學新課標指出，教師在教學過程中應與學生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關 注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創(chuàng)設能使學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對學生能力的培養(yǎng)。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關的知識?
地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學中，多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。
當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。
另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。
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