《什么是面積》教學(xué)反思2篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《什么是面積》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《什么是面積》教學(xué)反思1

　　“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨(dú)立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計(jì)算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的'現(xiàn)象。 “面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

　　《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　利用教學(xué)書封面的面積揭示面積的概念，然后讓學(xué)生嘗試說明物體表面的大小就是面積，使學(xué)生建立空間概念，切實(shí)理解面積的意義，在實(shí)際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，物體面積大小比較可以用數(shù)格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數(shù)一數(shù)……多種方法進(jìn)行比較，只要學(xué)生思想到位，理解正確便予以肯定。

　　整堂課學(xué)生參與力高，課堂氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)掌握較好。

《什么是面積》教學(xué)反思2

　　這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)大賽時(shí)的上課流程進(jìn)行的。

　　1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個(gè)會(huì)拼的比較快時(shí)，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個(gè)容易拼，沒有從面的大小去思考。

　　反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。

　　2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對(duì)面積有所了解，但是對(duì)面積具體的含義還不夠清楚。

　　從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。

　　從三組物體抽象出圖形時(shí)，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對(duì)于封閉圖形，演示時(shí)是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)畫讓學(xué)生自己畫一個(gè)不規(guī)則圖形會(huì)更好。

　　把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時(shí)再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實(shí)表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。

　　反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時(shí)12分鐘。時(shí)間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。

　　3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，用時(shí)有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動(dòng)手操作之前讓學(xué)生思考方法時(shí)，有學(xué)生說兩個(gè)圖形的面積一樣大。經(jīng)過動(dòng)手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺(tái)上展示時(shí)方法跟預(yù)設(shè)的`基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。

　　有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯(cuò)誤的時(shí)候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。

　　反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時(shí)太長，大約23分鐘。

　　4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時(shí)間有些來不及了。

　　5、沒有處理練習(xí)，前面用時(shí)過長。

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