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周長的認識教學反思12篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的周長的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
周長的認識教學反思1
《認識周長》這節(jié)課是西師版小學數學三年級上冊第六單元的內容。由于這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的`喜悅。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。
首先是教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學中我要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家。
周長的認識教學反思2
學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這部分的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反復的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的.操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：
1、指周長：
指一指手中不同圖形的周長；
2、說周長：
說說在通過指周長后你對周長的理解；
3、畫周長：
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；
4、找周長：
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。
周長的認識教學反思3
“課堂是學生活動的舞臺，學生是學習的主人！”教學永遠不是教師一個人的表演，而是讓學生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學生的和諧合作。在教學時，我從學生已有的生活經驗入手，合理設計活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生動手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創(chuàng)設情境，看誰剪的圖形最漂亮。一開課，我就創(chuàng)設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學生的欲望；然后又讓學生通過找一找、摸一摸活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，不但激發(fā)學生的學習興趣，更加深了學生對周長的理解。
2、加強實踐操作，提高學生學習熱情。
這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。通過“剪一剪”、“說一說”、“畫一畫”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動，提高學生學習興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過描一描書中圖形的邊線，直觀感知周長的意義。接著用手摸一摸桌子的周長。這樣做加深學生對周長的'感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。量一量、算一算，引導學生探究怎樣求得各種圖形的周長，引導學生發(fā)現(xiàn)測量周長的不同方法，為后面學習長方形和正方形的周長打下基礎。使學生感受學習數學能解決生活中的問題，數學就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學生的合作意識，體驗了學習數學的樂趣。
周長的認識教學反思4
周長這節(jié)課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn)，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。
在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學完周長之后就應用周長來為我們服務，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經出現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實際應用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結束這一節(jié)課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的.，在自然當中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)現(xiàn)，學生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來的設計是這樣的：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細節(jié)。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
周長的認識教學反思5
汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動，使學生感知并認識周長的含義，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生很快地投入學習狀態(tài)。整個教學層次分明，層層遞進：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應用——總結梳理。
另外我覺得也有一些不妥的地方：
1、學生的基礎僅有對厘米的`測量，教師讓學生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學生很難表達。
2、在實物投影上指硬幣周長時，起點用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫了一周。
3、在量硬幣教師給學生提供了線，二年級孩子的動手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
周長的認識教學反思6
這節(jié)課我從學生已有的生活經驗入手,合理設計活動,創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!
回顧本節(jié)課的`教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經驗，認識周長教學反思。
三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗，教學反思《認識周長教學反思》。教學中讓學生經歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。
數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現(xiàn)其數學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。
周長的認識教學反思7
本課讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：
一、讓學生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認識本質。
發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應得出的結論或規(guī)律。這種學習方法可以減少學生對教師和教材的依賴性。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內在動機。
教材采用舉例的方法，讓學生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學生找到較多的例證是認識周長的前提。教學中，我讓學生指一指生活中物體面上的邊線，如：數學書、三角尺和課桌等。學生學會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學生去探索——在多樣的方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學生學習的主動性和積極性，使教學真實有效。
測量平面圖形的.周長，以促進學生對周長意義的理解，是本課又一教學目標，也是本課的難點。學生主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學生量一量樹葉的周長，學生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導作用，但由于三年級的學生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。
由線段圍成的圖形周長的測量，學生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學生深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數學思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應成為素質教育的核心。作為數學教師，我們應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質。
通過多次的活動，學生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質特征是一致的。同時，他們的意義建構又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學生有時間創(chuàng)造，有機會展示，學生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學生已經量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學生在創(chuàng)造中發(fā)展數學思維。
周長的認識教學反思8
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數學。
數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數學來源于生活，生活中充滿著數學知識。這里體現(xiàn)了數學回歸到生活的思想，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
二、讓學生充分經歷知識的建構過程。
學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的`點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，我向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優(yōu)化，又提升了學生的思維。
五、拓寬應用，為后面的知識做好鋪墊
在課的最后，我讓學生拼一拼：
2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？
3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？
2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎。
周長的認識教學反思9
“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少�！爸荛L”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學�！睂W生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的.理解。所以，學好本節(jié)課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數學。數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學生充分經歷知識的建構過程。學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。
周長的認識教學反思10
在《周長的認識》課堂教學中，我遵循小學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設了讓學生積極主動參與的情境，促使學生自覺地應用已有的經驗理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學時，我根據學生已有的知識經驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點和突破難點：
設計三個層次的活動，使學生真正理解周長的含義。先設計讓學生理解“圖形一周”的活動（讓學生觀察3只小動物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長度”的活動（讓學生根據具體情境提出問題的方法，理解一周的長度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過這3個活動，學生對“周長”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學。求長方形的周長可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的方法，使學生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。
在設計練習時，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關”來激起學生的積極性。第一關是求不同形狀圖形的周長，是基礎練習。第二關是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓學生明白圖形變換后，周長的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動中學習數學
改變學生的學習方式，是本次課改的一個焦點。本節(jié)課，我刻意設計了幾個讓學生自主探索、合作交流的`情境：
怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導學生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長方形周長的不同方法。在交流中，使學生體會：測量周長的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學中，無論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實際”，都讓學生先獨立思考、主動探索，再進行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和合作學習的習慣。使學生在自主探索、合作學習中不僅學習了新的知識，而且極大調動了學生的學習熱情。
三、合理利用現(xiàn)代化的教學手段
本節(jié)課合理的利用了多媒體教學技術，使之成為學生理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動了學生學習的積極性和強烈的求知欲。
總之，本節(jié)課我力求讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中內化，在活動中互動、在活動中應用、在活動中創(chuàng)造，體現(xiàn)了學生是學習的主人，活動是學習數學重要方式的教學理念。
周長的認識教學反思11
本節(jié)課的教學是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節(jié)課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。
本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請學生說這個字的意思。學生根據自己已有語文知識經驗的基礎，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃輰胄抡n：“今天我們要研究的知識就與這個周字有關。”接著，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問學生：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”學生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度。”看來，學生對于“周長”的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學生進一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學重點。
在教學的第二個環(huán)節(jié)，我引導學生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學生感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學做好準備。
教學的第三個步就是要讓學生理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學生異口同聲說：“沒有，因為它沒有封起來。”從學生的.回答中，說明學生對封閉這個詞已經理解，就是不能正確地表述。在學生理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎上，我請學生說說：“你認為什么叫周長？”學生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。
在教學的最后，為了拓寬學生的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓學生描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓練，不僅加深了學生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎。
總之，我感覺今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，有的學生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。
周長的認識教學反思12
“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。
“周長”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節(jié)課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
在以下幾個方面做得比較成功:
一、通過操作活動感知周長的含義。
對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，對此，我主要引導學生進行了一系列的操作活動：
1、劃一劃。讓學生通過猜一猜的活動來比劃出學過的平面圖形，這一動作正體現(xiàn)了對圖形“一周”含義的滲透應用。
2、描一描。讓學生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始，回到這一點結束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解。
3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓學生體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓學生理解了“圖形一周的`長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長”的意義，讓學生對所學有了一個明確的認識。
二、從多種角度去尋求解決問題的策略。
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。
三、注重培養(yǎng)學生的空間想象能力。
我設計了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內容或概念的教學時間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應用比較充分。
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