圓的認識教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的圓的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

圓的認識教學反思1

　　本節(jié)課的設計思路是：生活中的數(shù)學現(xiàn)象——提煉為數(shù)學知識——運用與實際生活。讓學生去感受生活，去體驗數(shù)學。

　　1、數(shù)學來源于生活。

　　這是這個教學案例的一條主線，數(shù)學來源于生活體現(xiàn)了知識產生的根源，還知識以本來面貌。學生從現(xiàn)實生活中來學數(shù)學，不僅可以具體形象的學習知識，而且讓學生認識到數(shù)學學習的重要性和必要性。

　　新《數(shù)學課程標準》要求：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一基本理念，有利于學生主動地進行觀察，探究和交流等數(shù)學活動，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學的應用意識。

　　圓是一種常見的圖形，它是最簡單的曲線圖形，學生已經對圓有了初步的感性認識，因此，用一個牛吃草的生活情景引入新課。從這個日常生活中常見的，貼近學生生活實際的素材中，讓學生在生活情景中進行學習活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、上升為數(shù)學知識。

　　在案例中，先通過觀察牛吃草形成的圓形中，起決定作用的因素，發(fā)現(xiàn)了木樁及牛繩的作用，這些具體的事物中，教師由木樁——圓心，牛繩——半徑，反映出了所要學習的數(shù)學問題，把反映數(shù)學問題的本質特征提取出來，用數(shù)學語言來概括出“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”，因此，把生活中的數(shù)學問題提煉為數(shù)學知識的學習。學生更加深刻地領會到數(shù)學與數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，要符合生活實際，但不完全等同于生活，而是高于生活。

　　3、應用于實際。

　　數(shù)學知識的學習的最終目的還是利用這些知識來解決實際生活中的問題。這樣的學習才是現(xiàn)實的，才是學生所喜愛的。在本案例的最后所設計的發(fā)散練習中，就是要學生用所學的知識來解決問題。學生要明確如何畫圖，如何畫操場上最大的圓，他們結合今天所學的知識找到圓心，半徑，并且明白它們的作用。體現(xiàn)知識在生活中的應用不是單一的，不變的。學生在畫這個圓時還要知道怎樣畫才是最大的.，就又利用了圓的其他知識，把關于圓的知識進行綜合運用。

　　數(shù)學教學的本質是讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活和其他學科中的問題，增強應用數(shù)學的意識，并建立良好的進一步學習的情感，而本案例正好是對這一本質的探索和實際。

圓的認識教學反思2

　　《新課程標準》十分強調數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事實出發(fā)，為他們提供觀察和操作機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

　　想一想車輪為什么會做成圓形的，車軸應裝在哪里？這個問題學習圓的認識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設計的確打開了學生關于圓的記憶，于是學生侃侃而談，為了使學生進一步認識圓，做好感性認識，我課件準備了生活中各種類型的圓，真正體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，圓和我們以前學過的平面圖形有何不同？使學生明白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖形，而圓的由曲線圍成的平面圖形。再引導學生通過剪一剪、折一折、畫一畫等活動，幫助學生認識圓心、半徑、直徑等概念，使學生進一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的.角色。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？重視學生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。利用他們原有的生活知識經驗極大地調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性使學生最大限度地參與到探究新知的活動中，學生通過自主探究得知圓的特征。

　　圓的畫法是本節(jié)課的另一重點內容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對于學生來講并不陌生，但我還是先介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑決定圓的大小”的問題。

　　最后應用知識，體驗價值。在探究完圓的特征后，回到課前設疑的問題，提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學生充分發(fā)表意見后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學習的樂趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學來源生活又服務生活。懂得用所學知識解釋周圍事物，提高運用所學知識解決問題的能力。

　　不足之處：

　　本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法。

圓的認識教學反思3

　　《圓的認識》這一節(jié)公開課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設計這一節(jié)課時，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見的平面圖形，所以我在教學中，聯(lián)系了學生已有的生活經驗，通過觀察、操作等使學生認識圓。

　　一、聯(lián)系生活實際，讓學生感悟圓和生活的聯(lián)系

　　從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產、生活實際。

　　課的開始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長方形，平行四邊形等等。關于復習部分，學生已經知道，不應再詳細引導學生面積或者周長計算公式的由來。我通過圓形的建筑和生活中常見物品中的圓，讓學生說說生活中的圓形，使學生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、操作認識圓

　　本課時我設計的操作有：我讓學生用自己的方法畫圓，畫圓方法有兩種，第一是借助圓形實物在外圈畫一圈，第二是借助圓規(guī)畫圓。對于后者，其實學生已經有了畫圓的經驗，那么關鍵是在于畫圓的具體操作過程。我巧妙的'利用了自己畫圓時出現(xiàn)的失誤，引導學生發(fā)現(xiàn)，畫圓的要點，定圓心，定半徑，旋轉一周。

　　在認識圓的半徑和直徑有多少條時，我設計的第一個活動，是讓學生比賽，30秒看誰畫的半徑多？1分鐘折直徑，看誰折的直徑多？在學生的操作中，學生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無數(shù)條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個操作，其實課后反思，只應該設計第一個活動，第二個應該啟發(fā)學生進行思考，直徑是有無數(shù)條的�；顒釉O計的多，雖然調動了學生的積極性，但是浪費了時間，同時呢，也不利于學生自主學習。

　　三、自學認識圓的各部分名稱

　　對于圓心、半徑、直徑的名稱，對于六年級學生來說，早已經有一定的認識。所以在學習名稱時，我讓根據(jù)提示自學。自學也是一種學習方式，對于簡單的內容，應該讓學生自學。通過指一指圓心的位置，再通過找關鍵信息，知道半徑和直徑，畫一畫，折一折，加深對名稱的認識。結合習題，鞏固了對名稱的認識。

　　四、不足之處

　　這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關系，考慮時間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學生，基礎較差，我總是放不開手，一些知識講的太細，學生會的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時間。教學應該體現(xiàn)學生的主體性，如何讓學生多動腦多思考多說，這是今后我教學要思考實踐的一個問題。語言方面，我也要改進自己，多一些幽默，多一些風趣。

圓的認識教學反思4

　　《圓的認識》是在學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，《圓的認識》教學反思。教材注重從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，結合具體情境和操作活動激活已經存在于學生頭腦中的經驗，促使學生逐步歸納、內化，上升到數(shù)學層面來認識圓。

　　從設計的角度反思：

　　1.重視學生的自主探究。

　　設計時改變許多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進行的，到底為什么要這樣做學生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學時間準確把握固然重要，學生探究的結果也很重要，但是學生的情感體驗和失敗經驗更重要，我們沒有必要害怕學生得不出結果。

　　2.敢于跳出教材。

　　在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。

　　3.重視知識的自然生成。

　　我認為新知識的.提出、新結論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學生的認知，學生已經在課堂中進行了幾次畫圓，不可能不出現(xiàn)這樣的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W生出現(xiàn)問題時就引導學生反思呢？

　　教學中我引導學生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學生留下了深刻的印象；第二次畫圓要求學生畫大一點的圓，學生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學生并沒有非常清楚半徑的作用，但實際已經有意識，所以教師一出示：半徑決定圓的（）時，學生很順利的得出。

　　從課堂效果的角度看：整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主動性，引導學生勤思、勤動手中積極探究，課堂參與度較廣。

　　4、幾點不足：

　　1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時，我沒有很好的處理，致使課堂教學受到了影響。

　　2.細節(jié)設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時，只是口頭的進行描述，沒有進行明確展示出來，使得學生對定義沒有明確概念。

圓的認識教學反思5

　　圓的認識一節(jié)內容相對簡單，也是許多老師公開課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節(jié)課其實都已經由專家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在扎扎實實上好這節(jié)課上下功夫。在把這節(jié)課上得行云流水上下功夫。

　　上課伊始，每個老師采取的開課方式過種多樣，但只要吸引住學生就是好的。我采取了投籃的游戲，讓學生從游戲規(guī)則入手，我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛聽課的`學生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學生身上確實是可行的。

　　然后我又趁熱打鐵，讓學生圍繞我站成一個圓。我故意走動，學生也略加思考，集體跟著老師一動在動。這時，我提出了一個問題，圓心決定著什么？全班頓悟，都在積極主動的投入思考，有一個人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。但是，他也在認真聽。

　　回想自己這些年，也有許多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個字兒，爽!但絕大時間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無用的事情。切記，任何情況下都要克制。

圓的認識教學反思6

　　圓的認識是在學生直觀認識圓和已經比較系統(tǒng)的認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的，在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生找出日常生活中圓形的物體，并通過自學、觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，及特征。我主要采用了我�！叭�環(huán)六步”的教學模式。具體的教學過程主要抓住以下幾個方面：

　　導入：

　　列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望�！鄙险n伊始，通過教師的引導，從學生感興趣的話題入課，喚起學生已有的生活經驗，為學生積累豐富的感性認知材料，為探究新知打好鋪墊。

　　一、第一步自主學習

　　上課前，要求學生通過自主學習，完成導學案第一部分內容，做到“先學后教，以學定教”。在這過程中，學生先自學，解決問題，然后匯報自學情況、互相補充。通過學生自學、讓學生初步了解到圓和以往學的三角形、平行四邊形等平面圖形的區(qū)別，在通過自己想辦法畫圓、剪圓、折圓、結合數(shù)學書上的`內容，學生自學了圓各部分名稱及用字母表示。為了檢測孩子們的預習情況，我出示了一道題，對他們的自主學習的檢測，目的是看孩子是否真正達到了自學的效果。這樣才真正體現(xiàn)先學后教的目的。

　　二、第二部合作探究

　　這部分安排了兩個大問題：探究圓的畫法、探究在同一個圓里的直徑和半徑的特點及關系。并在探究圓的畫法又設計了三個小問題：

　　1、你能想辦法畫出一個任意大小的圓嗎？你覺得哪種方法最方便？

　　2、嘗試用圓規(guī)畫兩個大小不同的圓，然后小組交流總結畫圓的的步驟。

　　3、思考：圓的位置是由（）決定的，圓的大小是由（）決定的。在觀察和操作中，引發(fā)學生進行思辨，明白借助圓形物體畫圓和用圓規(guī)畫圓的不同，然后通過自己操作，總結出畫圓的步驟，培養(yǎng)了學生總結、歸納的能力�；顒佣�：探究在同一個圓里的直徑和半徑的特點及關系。本環(huán)節(jié)小組通過量一量、畫一畫、折一折、比一比、你發(fā)現(xiàn)了什么？等一系列活動，經歷了知識探究的過程，并通過小組討論交流、互相補充，提高了學生的分析推理能力，最后歸納概括圓的半徑和直徑長度的特征及二者之間的關系收獲知識、水到渠成。

　　三、第三部達標檢測：

　　這部分的目的是知識應用，體驗價值。這部分的內容是對學生學習情況一個當場的檢測，通過練習發(fā)現(xiàn)問題，再由學生補充，老師在適當講解，以達到鞏固提升的作用。并在擴展提升中。

　　但在教學中，我也發(fā)現(xiàn)了許多自己不足之處：

　　本節(jié)課小組合作學習的實小性沒有完全充分地發(fā)揮出來，利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)，教學不夠細致。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關系的討論過程中。這里的教學還不夠細致，有待改進。

圓的認識教學反思7

　　《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級上冊，學生在認識了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀認識了圓的基礎上進行學習的。它是研究曲線圖形的開始，也是后繼學習圓的周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學生學會用圓規(guī)畫標準圓，并一步認識深刻體會圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點也是難點所在。學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對于掌握圓的.特征還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。

　　本節(jié)課，我覺得比較好的地方是：

　　1、因為采用了先學后導的模式，很多學生都有畫圓的經驗了，就借助學生已有的經驗，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。所以在畫圓這個環(huán)節(jié)，我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)在學生介紹畫圓的經驗時。而是讓學生自己畫，在畫的過程中，發(fā)現(xiàn)畫圓會出現(xiàn)哪些問題。我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

　　2、提高應用意識，努力體現(xiàn)課堂教學的開放性。除了將汽車的輪胎為什么是圓等生活中的問題應用融入課堂我還讓學生思考，如何畫出籃球場上的大圓。

　　讓學生體會到圓和我們的生活息息相關，又調動了學生學習的積極性。

　　我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足，譬如：

　　1、部分學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關系的掌握不夠透徹。

　　2、教師的教學經驗與教學機智不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，同時對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

　　3、關于如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學生水平。

圓的認識教學反思8

　　我們曾聽過的《圓的認識》這節(jié)課中，誰都不敢放棄這樣的一個知識點教學：圓內、圓外、圓上，并在學習的過程中，讓學生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數(shù)學語言，來表述圓的直徑、半徑的概念，以體現(xiàn)數(shù)學教學的內在的“嚴謹性、科學性和規(guī)范性”。

　　其實，如果我們在意一下學生已有的知識經驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點，學生完全可以獨立的感知。放手將數(shù)學知識獨立建構的權利交給學生，多在意學生知識的內化，多給學生一點自我建構與理解的時間與空間，這豈不是更好？

　　只可惜，在很多的小學數(shù)學課中，一些非數(shù)學本質但已約定俗成的所謂的數(shù)學結論或概念，一直成為困撓一線教師的頑癥。

　　是啊，數(shù)學教學，為何一定要在知識與技能的圈里打轉？我不否認必要的數(shù)學知識的.學習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬不可“一葉障目，不見森林”。

　　但張老師這節(jié)課，就沒有讓兒童的視野局限于“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應肢解開來，以一種生硬呈現(xiàn)在學生面前。我想，這也許就是他這節(jié)“美不勝收”的數(shù)學課的數(shù)學文化觀及其數(shù)學文化的魅力所在。

　　新的世紀，理應有與時俱進的數(shù)學教育觀，更應有體現(xiàn)中國教育本土文化理念的教學論與課程觀，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進兒童全面、和諧發(fā)展的數(shù)學文化思想，前幾天通過網絡聽了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益非淺，張老師在這節(jié)課中，將這樣的數(shù)學文化極其充分的展示出來：

　　師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學生對數(shù)學知識的學習，是在求知欲被充分激發(fā)起來的情境下，開展獨立探究與合作交流的。

　　在這節(jié)課中，教師更多的是作為學生學習的引領者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學習過程之中，他讓學生擁有自我選擇畫圓工具的方法，并讓兒童在畫中，學會選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗一種自然界與數(shù)學神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒有沒有規(guī)矩，也成方圓”的情境體驗中，理解了來自兒童生活經驗的自然辯證法。而這一切，沒有絲毫的暗示，有的只是對學生積極探究的一種肯定。

　　當學會畫圓時，有學生交流說：“我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現(xiàn)了一個圓�！�

　　教師沒有為學生的不守規(guī)矩而漠視對兒童創(chuàng)造才能的肯定。于是，張老師說：盡管這一方法沒有能在白紙上最終“畫”出一個圓，但他們的創(chuàng)造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）

　　這掌聲，其實是來自學生內心的一種欣賞與激勵，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實而美好的流淌。

　　是啊，退一步，只是教師從知識的傳授者稍稍向后退一步，必定會與學生走得更近，會更好的走進兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統(tǒng)的道家文化中的“無為”之境吧。

圓的認識教學反思9

　　圓的認識是學生已經初步掌握了直線圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來進行教學的。目的是為以后學習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。

　　一、把握學生已有知識經驗，利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學習。

　　學生對圓并不陌生，生活中這個完美的曲邊圖形幾乎處處可見，全部學生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質特點是到定點距離等于定長的點的軌跡，是動點的軌跡，這和直邊圖形有著本質的區(qū)別。要想讓學生感悟圓的圖形性質特征，就需要讓學生看到動點，看到圓“動態(tài)生成”的過程——點動成線。

　　圓是由一條封閉曲線圍成的圖形，它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。

　　二、充分發(fā)揮學生的動手操作能力，動手學數(shù)學。

　　教師在學習的過程中應時刻關注學生的發(fā)展，尊重學生的選擇，充分體現(xiàn)學生的主體性。新課標指出：“學生是學習的主人”，教師要“向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會”。對圓的認識我的設計是從畫圓開始。首先讓學生利用手中的.工具嘗試自己畫圓，然后展示所畫的圓并說說用什么畫的，重點放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上。利用投影，先展示學生用圓規(guī)畫圓的過程，然后讓其他學生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的事項，使學生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設計目的是讓學生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫，也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。

　　三、創(chuàng)設開放的生活情境，展現(xiàn)學生的不同思維。

　　每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的差異，這是必然的。學生在生活經驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng)設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設問都為學生創(chuàng)造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時，學生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內所有半徑相等。學生用量的方法量出多條半徑的長度，從而推斷出所有的半徑都相等。

　　四、課后出現(xiàn)了一些問題，一是最后的探索圓的特性沒有時間上，第二學生對于半徑和直徑的關系并沒有很深的感悟，第三，學生動手操作上還有許多的問題。

　　針對這三方面，在今后教學中，要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。

　�。ㄒ唬�、可以在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。讓學生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學生先獨立思考，讓后交流后匯報。學生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會，還可以讓學生說說，實際上只要最后總結出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創(chuàng)作圓，只要學生有一種即可，讓后讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。

　�。ǘ�）、介紹完半徑和直徑后，可讓學生通過練一練，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發(fā)現(xiàn)什么？判斷可以同桌相互說，量完后可以讓學生思考你發(fā)現(xiàn)什么？在這道題中，學生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內，直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學生在畫圓中感知，直徑和半徑的關系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。

　�。ㄈ�）、最后在時間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦？等等。

　　這節(jié)課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關系，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

圓的認識教學反思10

　　《圓的初步認識》一課，以“感悟數(shù)學在生活中的魅力，提高學生學習數(shù)學的能力”為主題展開教學，把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，采用多種教學手段，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中，通過自我探究、合作學習的方式，掌握的基本特征和圓心、半徑、直徑等概念，基本上完成了預設的目標。

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　1、生活味濃

　　新課程目標指出數(shù)學來源于生活，并應用于生活�！秷A的初步認識》這節(jié)數(shù)學課從整體到局部無處不體現(xiàn)著生活數(shù)學這一教學理念。從整體看，吳老師以學生們乘坐各種交通工具上學的錄像短片作為導入，從學生的實際生活出發(fā)，讓學生觀察、找出各種交通工具的車輪是圓形的，從實物抽象到圖形；又以欣賞生活中的圓、科技中的圓、自然中的圓的短片作為總結，從圖形又拓展到實際應用；從局部看，圓心的講解這一環(huán)節(jié)也是由生活實物圓形卡紙抽象到概念圓心，再到實際應用安裝車輪的。這樣的`精心設計充分體現(xiàn)了數(shù)學濃濃的生活味。

　　2、趣味性高

　　興趣是最好的老師。在課堂中激發(fā)學生學習的興趣，對《圓的初步認識》這樣的概念課來說，尤為重要。吳老師就注重了這一點。課一開始吳老師就拿出口袋問” 你們看這是什么？你們平時都是怎么玩的？”這樣的設計充滿了童趣，同學們紛紛說起自己對口袋的玩法，使數(shù)學課在一種輕松、愉悅的氣氛中拉開了帷幕。

　　其次，在練習中采用了分組比賽，搶答得分的方式，充分調動了學生的積極性；在課件使用上，把圓規(guī)擬人化，用孩童的聲音，像一個好朋友一樣引出了畫圓的工具，充滿趣味。

　　3、重視概念生成，重難點突出

　　這節(jié)課的重點是認識圓心。吳老師利用折一折的方法讓學生親自動手找出圓心，讓學生通過自我實踐總結出概念，有利于學生理解、識記。之后，又通過親自動手安裝車輪使學生了解了圓心的作用，說明當圓不可以折疊時，可以通過找圓內最長的線段來找圓心，使學生初步掌握了另一種找圓心的方法，使教學重點突出，扎實。在講解直徑時，通過讓學生動手畫一畫的方法，很自然地找出了直徑，接著，又通過分組量一量、比一比的動手實踐，得出同一圓內直徑都相等的概念，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。最后，吳老師使用一根繩作為活動的直徑進行操作，讓學生觀察、親自總結出半徑是直徑一半的特征。突出了學生動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。

　　這節(jié)課的難點是畫圓。吳老師將畫圓安排在圓心、直徑、半徑的概念生成之后，讓學生在理解圓的特征的基礎上畫圓，并通過多媒體課件和實物投影演示教授畫圓方法，在學生親自動手畫圓后，又公開輔導、糾正，使難點得以突破。

圓的認識教學反思11

　　《圓的初步認識》這節(jié)課的教學重點是學生們通過操作和觀察活動認識圓的基礎知識。通過這一堂課的學習進一步發(fā)展孩子們的空間觀念和初步的探索能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意識。這節(jié)課由認識圓的特征、圓各部分的名稱、會畫圓的各個部分開展教學。

　　在教學圓的半徑和直徑時，讓每個學生通過折一折，學習找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動中去體會半徑和直徑的關系，這有助于全體學生比較透徹理解，特別 是幫助基礎較差的學生生理解它們之間的關系。在探討完半徑與直徑間的關系后，為了為第二課時畫圓打下基礎。我通過自己動手畫圓給學生看，讓他們仔細觀察， 圓心與半徑在圓這個圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學生們自發(fā)地觀察出問題，并且有意識地提高他們探索和 解決問題的能力。在新授的最后階段，我讓孩子們通過自己動手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜愛的圖形。既為了復習上面所說的圓心、半 徑、直徑在圓中的作用，也從實際操作中讓學生們感受到圓的美麗，將單純的圖形教學進一步的提升到讓孩子們懂得欣賞身邊美麗的事物上去。

　　隨后，我通過一系列地課堂練習，如在圓中尋找半徑、直徑；根據(jù)已給的圖，求出該圓的'半徑或者直徑；說出太極圖的組成；投籃比賽的規(guī)則；思索車輪為什么要造成 圓形的等等，進一步復習剛才所學的新知識。同時，后面一部分的聯(lián)系，我通過緊扣他們的生活實際，希望學生們能將在課堂上學習到的死板的知識點，運用是活生 生的日常生活中去。

　　總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習題的設計也富有一定的遞進性。然而，這堂課還是給我留下了不 少的遺憾。第一，在討論個別問題時，我的期待值是課堂氛圍活躍，但是卻沒有達到理想的效果。第二，由于開始時的緊張，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分 基礎較弱或者進入角色較慢的小朋友的反應。并且結束語有些倉促。第三，一些數(shù)學術語或者小細節(jié)的地方仍舊被我忽略，作為數(shù)學老師嚴謹是必要的。這點在我今 后的數(shù)學教學上一定要加強注意，也會向這方面做得突出的老師多加學習。

圓的認識教學反思12

　　“圓的認識”是義務教育北師大版六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內容。此前雖然已經初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。

　　一、教師語言設計應準確、簡練。

　　教學設計在引入以及表述時要注意做到語言準確而又精煉，如表述清楚“我們生活中許多物體的面是圓形的，如硬幣的`面”。并且引導學生說清楚是“某個物體的面是圓形”，讓學生在舉例中進一步明確圓是一個曲線的平面圖形，與以前學習的平面圖形有所不同。我是借助課件先由十運會劉翔獲得獎牌引入，接下來便是讓學生舉例說說生活中的圓，同時借助課件向同學們展示了大自然中的圓，使學生受到美的熏陶。

　　二、預設充分，促進動態(tài)生成的課堂。

　　新課堂的課堂講究動態(tài)生成，但良好的課堂生成也離不開教師教學設計的預設。我們更詳細的研究了自己的教學設計，對每個細節(jié)再仔細推敲了一遍，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況有了心理準備，為課堂的動態(tài)生成作了充分的準備，更好地促進開放式教學。我重組了教材內容，讓學生先來畫圓。讓學生根據(jù)已有的生活經驗和知識水平，選用任意一種方法來畫圓。讓學生用多種方法畫圓，感悟畫圓的多樣性，體會到每種畫法都有它的優(yōu)勢，但也有它的局限性。如利用物體畫圓比較快方便，但不能隨意改變大��；但利用圓規(guī)畫圓，則可以靈活調整圓的大小，并且畫出的圓比較漂亮。

　　三、在學生動手操作中，加強教師對學生的指導

　　圓規(guī)是畫圓的專用工具，學生對它還是比較陌生的，也是學生學習的難點。介紹畫法時，我們借助媒體或親身做一些示范，并和學生共同商討用圓規(guī)畫圓的注意點，讓學生更好的體會與掌握用圓規(guī)畫圓的方法。充分讓學生動手，通過折、量、比等方法理解掌握圓的特征，同時在課堂上向學生補充了課外知識：墨子很早就在《墨經》中提出“圓，一中同長也�！�

　　四、進一步解決生活在的實際問題。

　　在課堂中增加一些應用數(shù)學解決生活中的一些實際問題，在解決問題的過程中滲透圓心的作用——確定圓的位置，半徑的作用——確定圓的大小，增強數(shù)學的應用價值。用課件演示“車輪為什么做成圓形？車軸應裝在哪里？”富有趣味，生動活潑，學生興趣濃厚。最后課件演示的生活中的圓再一次讓學生體會到了生活中的圓，同時結合2008奧運會五環(huán)標志，對學生進行了愛國主義教育

　　。

圓的認識教學反思13

　　我執(zhí)教的“圓的認識”是義務教育六年制小學數(shù)學課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進行教學的。此前雖然已經初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學中力求體現(xiàn)以下三方面理念：

　　1、體現(xiàn)主體與主導作用的統(tǒng)一。

　　《課程標準》指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。

　　本節(jié)課的教學，學生在充分畫圓和折圓觀察后教師提出問題：請同學們仔細觀察手中的圓，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生先自己嘗試發(fā)現(xiàn)，教師與學生互動交流，充分體會半徑和直徑的關系，而不是教師一味的講授，學生親自動手操作感知，而不是教師演示、學生觀察。學生與學生、教師與學生之間互動交流，充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

　　2、借助活動創(chuàng)設問題情境，提高學生自主探究能力。

　　建構主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學生自己去創(chuàng)造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的生活知識經驗，和多種工具創(chuàng)造圓，極大地調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的.學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

　　3、體現(xiàn)數(shù)學聯(lián)系生活。

　　《課標》指出：“人類生活與數(shù)學之間的聯(lián)系應當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)上：第一是“讓學生用各種不同的辦法創(chuàng)造圓”這個環(huán)節(jié)。因為學生在認識圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個體現(xiàn)是在教學的最后，在學習了圓的相關知識后，讓學生來說說車輪為什么設計成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。

圓的認識教學反思14

　　《圓的認識》是一節(jié)非常經典的公開課，上這節(jié)課前，我也是翻閱瀏覽了大量的教學設計與教學視頻。《圓的認識》是在學生直觀認識圓和已經較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節(jié)課的設計。

　　一、輕巧的導入，創(chuàng)造積極和諧的教學情境

　　《數(shù)學課程標準》倡導：“要選取密切聯(lián)系學生生活的，生動的、有趣的、新穎的素材，且素材應當來源于學生的現(xiàn)實。”我依據(jù)課標，結合學生自身的'生活，課初，我借用課件給學生們提供了有關于圓的圖片的欣賞活動，然后引出生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學生們的快速思考，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時機的引出了本節(jié)課的研究主題：“圓的認識”。

　　這樣熟悉的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學生的求知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。

　　二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程

　　在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了學生充分參與的實踐活動，遵循理念扮演著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方面，為學生構建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養(yǎng)了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。

　　三、使學生感受數(shù)學源于生活又能用于生活的道理

　　在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分利用學生已有的生活經驗。小組同學說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。使學生暢所欲言，再通過課件動態(tài)演示，讓學生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉動的感覺，從而使學生明白因為圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。

　　如此挑戰(zhàn)性強、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生在思索和暢所欲言的過程中，培養(yǎng)了學生語言表達能力和想象能力。學生從學有用的數(shù)學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

　　課后，通過與同事的交流和自己對本節(jié)課的思索，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足。部分學生對于在同一圓內直徑、半徑的關系掌握不夠透徹，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈活，以至于處理課堂練習時時間有些不夠用。

　　細節(jié)決定一切，要上一節(jié)生動的、令人難忘的數(shù)學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養(yǎng)，使自己的教學趨于完美。

圓的認識教學反思15

　　教材分析

　　“圓的認識(一)”是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓柱圓錐等知識打好基礎。

　　學情分析

　　六年級的學生已經具備一定的生活經驗，例如：騎過自行車，有些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認識，本課將在學生原有的認識的基礎上，進一步認識圓的特征，使學生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線圖形到認識平面的曲線圖形，是學生人認識發(fā)展的'一次飛躍。

　　教學目標

　　1. 創(chuàng)設情境，幫助學生認識圓，學會用圓規(guī)畫圓，理解同一個圓里直徑和半徑的關系。

　　2. 通過小組合作學習，讓學生在畫圓的過程中認識圓的特征，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。

　　3. 運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學應用的價值。

　　教學重點和難點

　　重點：在觀察操作中體會圓的特征。

　　難點:圓的特征的認識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征

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