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一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。
計(jì)算方法上一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結(jié)合。
理解意義和方法時(shí)，都是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計(jì)算方法。同時(shí)需要對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的'學(xué)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有了一定認(rèn)識(shí)，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。但相對(duì)有了一定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點(diǎn)也是班上學(xué)生比較弱勢(shì)的，尤其是對(duì)于學(xué)困生，如果對(duì)意義都不理解，算式都列不正確更不要說(shuō)計(jì)算了，因此鞏固練習(xí)中，從基本練習(xí)到稍有難度的練習(xí)，并加以指導(dǎo)。
總之，在今后的教學(xué)中我將對(duì)于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。
一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴(kuò)展。計(jì)算方法上一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結(jié)合。理解意義和方法時(shí)，都是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生原有的基礎(chǔ)是已經(jīng)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計(jì)算方法。同時(shí)需要對(duì)分?jǐn)?shù)的'意義有較熟練的口述基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的困難是：對(duì)于一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在接下去的練習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出錯(cuò)，不能將它與一個(gè)數(shù)的幾倍等同起來(lái)，（其實(shí)只要用學(xué)生熟知的倍數(shù)關(guān)系來(lái)理解容易多了）。意義上的理解比方法上的溝通要難得多。學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有了一定認(rèn)識(shí)，所以，本課教學(xué)中繼續(xù)讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。本節(jié)課主要收獲有一下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生探究能力得到發(fā)展。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見(jiàn)老師不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展。
2、 教師起組織、引導(dǎo)作用。
課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。
3、 學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展。
這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時(shí)間較多，老師授課的時(shí)間很少。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間短。但學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個(gè)結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)方面都得到發(fā)展。
4、本節(jié)課存在的問(wèn)題
教師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好學(xué)生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機(jī)會(huì)較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識(shí)訓(xùn)練所用的時(shí)間相對(duì)較少，所以，練習(xí)的形式、內(nèi)容，老師都必須精心、合理的設(shè)計(jì)，以保證做到“事半功倍”。
一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能充分地理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在解決第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題的第一部分時(shí)，先讓學(xué)生分析本題的數(shù)量關(guān)系，即已知工作效率和工作時(shí)間求工作總量，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出算式，即×2，×，×。
先讓學(xué)生說(shuō)出×2表示的意義，在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易地得出表示的2倍是多少。再讓學(xué)生觀察和和2的區(qū)別，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)2比1大，所以表示的2倍，而和都比1小，不夠1倍了，就不能說(shuō)成一個(gè)數(shù)的幾倍了，應(yīng)該說(shuō)成一個(gè)數(shù)的幾分之幾。讓學(xué)生說(shuō)出×表示的是的是多少，而×表示的是多少，這時(shí)老師又出示6×，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式的意義，再出示1.6×表示的意義，從而讓學(xué)生總結(jié)歸納出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義：一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。
在解決一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，因?yàn)橛?jì)算方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易記住，但是計(jì)算方法是怎么來(lái)的'，學(xué)生很難理解。為了突破理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算的算理，在教學(xué)時(shí)，我用畫(huà)圖的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。首先用圖示表示出米，然后表示出的，讓學(xué)生仔細(xì)觀察把整個(gè)的長(zhǎng)方形平均分成了幾份（2×4）份，每份占整個(gè)長(zhǎng)方形的，取其中的一份就是×1，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則得出。同理，×=×2=從而得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，即：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子的乘積作分子，分母的乘積作分母。在讓學(xué)生獨(dú)立完成綠點(diǎn)問(wèn)題后，讓學(xué)生理解在計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)可以把整數(shù)看作分母是1的假分?jǐn)?shù)，小數(shù)乘分?jǐn)?shù)，可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，這樣都可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，都能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，統(tǒng)一出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。即：一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子的乘積作分子，分母的乘積作分母。
課后反思：因?yàn)檫@節(jié)課是一節(jié)好學(xué)難教的一課，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)計(jì)算一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)就行了，方法很簡(jiǎn)單也很好記。但是，在教學(xué)本課的時(shí)候，理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理是難點(diǎn)，聽(tīng)了很多節(jié)課了，把本課的計(jì)算算理講明白的為數(shù)太少了。雖然，課本上也沒(méi)有計(jì)算算理的過(guò)程，但是教過(guò)老教材的老師都知道計(jì)算方法由算理得出來(lái)是水到渠成、順理成章的。
而課本上是先得出計(jì)算結(jié)果，再觀察因數(shù)的分子、分母和積的分子、分母的關(guān)系，再進(jìn)行驗(yàn)證得出的計(jì)算方法。但是，我還是認(rèn)為老教材的教學(xué)思路比較好，能訓(xùn)練學(xué)生的理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的好習(xí)慣。所以，在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)圖示，讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算的算理。不是為了教學(xué)而教學(xué)。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
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