9加幾教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的9加幾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
9加幾教學(xué)反思1
“9加幾”是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。
我利用“運動場上”為情境來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，有主動探究，解決問題的欲望。利用一個數(shù)分成1和幾作為練習，既復(fù)習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。
“湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探索算法，我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生已經(jīng)懂得這種方法，在解決9加幾的問題時已經(jīng)會用湊十法來進行計算，對于這些已經(jīng)會的孩子，這節(jié)課我重點讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學(xué)會用湊十法來計算9加幾。
我鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結(jié)，用動畫的形式展現(xiàn)“湊十法”的整個過程，讓學(xué)生進一步理解強化計算方法。使學(xué)生看到在計算20以內(nèi)的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學(xué)會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
我充分尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學(xué)具，通過獨立思考和合作交流，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，允許學(xué)生采用自己認為合適的`方法進行計算。不但使學(xué)生很好的掌握知識，同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。
通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學(xué)生交流、思考過程，表述算理、深化新知。最后讓學(xué)生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系，分析9加的數(shù)與得數(shù)個位上的數(shù)的大小關(guān)系,使學(xué)生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的聯(lián)系,有利于學(xué)生對計算結(jié)果的記憶,同時也滲透了函數(shù)思想。
本節(jié)課中存在很多不足，在根據(jù)學(xué)生列的各種算式找規(guī)律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)中的1和9湊成10，和的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中由于我的課堂調(diào)控能力還欠火候，沒能處理好，從學(xué)生的反饋中也看出雖然學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應(yīng)讓學(xué)生運用“湊十法”反復(fù)練習，達到能正真理解算理。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學(xué)生真正懂得其道理。
9加幾教學(xué)反思2
《9加幾》是學(xué)生在學(xué)習了11--20各數(shù)的認識以及20以內(nèi)不進位的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就本節(jié)課的教學(xué)過程做了以下的深刻反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。在提出問題的同時我讓學(xué)生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學(xué)習興趣，但離學(xué)生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學(xué)生的學(xué)習。
二、動手操作，自主探索
《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認為，數(shù)學(xué)學(xué)習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，因此在這里我讓學(xué)生動手操作手中 的小棒理解湊十法。 引導(dǎo)孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的.，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。后面讓學(xué)生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些學(xué)生動手操作的能力還是有限，在日后的學(xué)習中要多加強孩子的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和靈活的思維能力。
三、鞏固應(yīng)用，加深理解
在學(xué)生初步理解了湊十法后，讓學(xué)生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學(xué)生圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展學(xué)生的思維。拿算式找朋友，讓學(xué)生找到朋友以后，有一個數(shù)14沒有朋友，此時讓學(xué)生說算式，可能會出現(xiàn)9加5，也可能會出現(xiàn)10加4，還可能會出現(xiàn)十幾減幾，還可能會出現(xiàn)連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維。當然在實際教學(xué)中學(xué)生做的還不夠好，還需要老師的引導(dǎo)，日后在教學(xué)中多出類似的習題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。
四、課堂總結(jié)
讓學(xué)生說說自己的收獲，可能學(xué)生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學(xué)生說自己的心情，注重了學(xué)生的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學(xué)提供了依據(jù)，讓我們思考如何讓學(xué)生能夠喜歡自己的課。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)方法還有待提高，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該學(xué)到的知識和積極的參與學(xué)習活動，真正讓學(xué)生個個成為有用的人。
9加幾教學(xué)反思3
20以內(nèi)進位加法是一年級計算教學(xué)的重、難點內(nèi)容，而“湊十法”的建立對于今后的學(xué)習都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎(chǔ)實”，將設(shè)計思路轉(zhuǎn)換成課堂實踐后，我的感悟是：
1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創(chuàng)設(shè)情境小猴子送信，讓學(xué)生初步感知“湊十法”的簡便快捷為后面發(fā)現(xiàn)“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過學(xué)生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解掌握，并能靈活運用。結(jié)尾“質(zhì)疑”為后續(xù)教學(xué)埋下了伏筆。
2、在課堂上營造一種研究、合作、交流的'學(xué)習氛圍，學(xué)生的主體意識充分體現(xiàn)出來。本課中“湊十法”探索，不僅使學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知發(fā)現(xiàn)——理解掌握——鞏固運用”，更重要的是讓學(xué)生通過自主探究，合作交流的方式，初步學(xué)會尋找解決問題的策略。這正是課改所倡導(dǎo)的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這就是自主探索的開始。
9加幾教學(xué)反思4
《9加幾》是“20以內(nèi)的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了11-20各數(shù)，能夠準確的計算10加幾何相應(yīng)的減法。這些知識都對本節(jié)課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內(nèi)容也為以后學(xué)習其他數(shù)的.進位加法打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重點學(xué)習“湊十法”。
上課時用課本上的運動會情景圖導(dǎo)入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？一共有幾盒牛奶？
看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學(xué)生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？
生1：幼兒園學(xué)的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學(xué)生們一遍一遍重復(fù)把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學(xué)具來直觀感知，就問“怎么用手中的學(xué)具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數(shù)器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：第一學(xué)生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學(xué)生剛擺上我就急著讓學(xué)生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計數(shù)器的使用也是很匆忙的結(jié)束，并沒有關(guān)注到全班。
課后，檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)兩個問題：第一，大部分學(xué)生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學(xué)困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學(xué)生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點，再次加深學(xué)生對“湊十法”的理解。
總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好，對課堂學(xué)生的監(jiān)控也不到位，希望以后不會出現(xiàn)這種情況。
9加幾教學(xué)反思5
《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時它又是以后學(xué)習計算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學(xué)校運動會的場景圖，通過學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)順序，力爭體現(xiàn)以下幾個特點。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運動會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)同學(xué)聽。學(xué)校運動會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上，教師及時提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學(xué)生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。
二、 選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
三、 動手操作，體會“湊十法”
“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節(jié)課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進行計算，但是學(xué)生應(yīng)該會“湊十”的.計算方法。因此，我們先借助例1，在學(xué)習9+4時引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺，在學(xué)習9+6時再讓學(xué)生自己擺一擺。通過讓學(xué)生動手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學(xué)生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理，完成了教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)造。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：
1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學(xué)生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣性。
2薄按帳法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此，本課時教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。
3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生口算得又對又快。
9加幾教學(xué)反思6
9加幾這節(jié)課是進位加法的第一節(jié)課，是比較經(jīng)典的一節(jié)數(shù)學(xué)課，今年教學(xué)能手評選就有這個課題。主要讓學(xué)生通過數(shù)、算等數(shù)學(xué)活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的，在家過了2天輕松的周末，學(xué)生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散，我猶豫了周末2天，到底要不要講新課，后來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數(shù)學(xué)老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不愿意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對于這節(jié)課來說，課中呈現(xiàn)的內(nèi)容，絕大多數(shù)的學(xué)生早已在上學(xué)之前就已經(jīng)會算了。無疑，對于已經(jīng)會的內(nèi)容，讓他們再認認真真地在課堂上學(xué)一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，設(shè)計出一堂能吸引學(xué)生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節(jié)課，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學(xué)生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題后，我讓學(xué)生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數(shù)學(xué)問題非常規(guī)范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然后讓學(xué)生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數(shù)的，有的孩子說我從10接著數(shù)4個數(shù)，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學(xué)生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學(xué)生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學(xué)生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然后讓學(xué)生用小棒擺了湊十法的`過程，再讓很多學(xué)生都口述了湊十法，更注重了對于學(xué)生算理的教學(xué)。在教學(xué)過程中，不是我單純地將算理強加給學(xué)生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學(xué)生在實際操作中加深了理解。讓學(xué)生切實理解了湊十法的算理，為學(xué)生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計了富有童趣的練習題
學(xué)生理解了湊十法的算理后，我設(shè)計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學(xué)生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學(xué)得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標注分出的1，讓學(xué)生印象深刻，效果顯著。
在教學(xué)中，我沒有發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生用老辦法——數(shù)手指。全班學(xué)生都熟練掌握了湊十法，這節(jié)課確實做到了高效率。
9加幾教學(xué)反思7
一、復(fù)習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習數(shù)學(xué)呢!
(由小猴帶來的口算題進行復(fù)習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側(cè))
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數(shù)都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。
二、學(xué)習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?
生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學(xué)說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學(xué)能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應(yīng)板書——)
師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導(dǎo)生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖并計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結(jié)合學(xué)生的匯報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學(xué)會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結(jié)并揭題
師：今天我們學(xué)習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個數(shù)。
生：得數(shù)都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學(xué)習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數(shù)是越來越大了。
生：得數(shù)的十位都是1。
生：得數(shù)個位都比加的'那個數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據(jù)這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?
(師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學(xué)習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)，在復(fù)習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復(fù)習有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設(shè)計，同時也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時人為地設(shè)定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。
事實上，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，盡管學(xué)生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設(shè)計復(fù)習題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓學(xué)生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結(jié)構(gòu)性的學(xué)習材料。
結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學(xué)生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學(xué)生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。
“試一試”的學(xué)習，重點讓學(xué)生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學(xué)生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對應(yīng)性板書，提煉學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學(xué)生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備。
3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學(xué)生操作和圈畫，再到用卡片進行對應(yīng)計算，以及最后的觀察和比較，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。特別是，比較和小結(jié)時，對9加幾的算式進行了整理，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+?=1?，并讓學(xué)生進行推算、這樣的設(shè)計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學(xué)生品味到數(shù)學(xué)內(nèi)在的簡潔之美。
由本課的教學(xué)，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應(yīng)學(xué)會有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學(xué)會根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ǎM行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和理性精神。
9加幾教學(xué)反思8
9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會了10加幾，十幾加幾和相應(yīng)的減法后進行的教學(xué)，尤其原來學(xué)生對學(xué)習的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結(jié)合情境進行思考。
教材一開始的運動會的場景，為孩子學(xué)習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的`同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報，趙思齊就是用“點數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導(dǎo)，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13�！比缓髥柡⒆舆�有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領(lǐng)會算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
9加幾教學(xué)反思9
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，我設(shè)計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深刻的反思:
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運動員進行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�(gòu)主義學(xué)說也認為，數(shù)學(xué)學(xué)習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依x教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的.實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在同伴的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。
9加幾教學(xué)反思10
最近似乎有了一個習慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認識。
關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質(zhì)課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的`鼓勵和啟發(fā)，而是過去強調(diào)湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學(xué)習湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。
現(xiàn)在想想，我雖很好的達成了教學(xué)目標，可是對于孩子們的思維訓(xùn)練，對孩子們的長遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內(nèi)心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分數(shù)，是他們良好的數(shù)學(xué)思維。
因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應(yīng)給學(xué)生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應(yīng)給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
9加幾教學(xué)反思11
9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課，是今后學(xué)習進位加法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我力爭給學(xué)生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式，使學(xué)生真正成為一個生動活潑的學(xué)習過程。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣小動物開運動會的教學(xué)情境。吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節(jié)課的整個教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，讓孩子們在這個自主學(xué)習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
從學(xué)生的.認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
四、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神《數(shù)學(xué)課程標準》總體目標中指出：
“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓(xùn)練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄�、去�?chuàng)新�；谶@一認識，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們運用今天學(xué)習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
9加幾教學(xué)反思12
9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《標準》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力爭體現(xiàn)以下幾點：
1.創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動機。
新課開始，根據(jù)一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的運動會為切入點，目的.是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，并使學(xué)生體驗到生活處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2.計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！稑藴省氛J為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化�！备鶕�(jù)這一理念，在教學(xué)時我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示學(xué)生的各種方法，通過同學(xué)間的相互交流，讓學(xué)生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學(xué)生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
建議：
這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標準》中提出的“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這一課程的基本出發(fā)點。教學(xué)中具體突出以下幾種轉(zhuǎn)變：
1.教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師從學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，使教師的教更適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，積極、主動地參與到了學(xué)習活動之中。
2.教學(xué)切入點的轉(zhuǎn)變。教師以學(xué)生的親身經(jīng)歷、熟悉的事例引入學(xué)習內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。教師給學(xué)生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會，通過這些學(xué)習數(shù)學(xué)的重要而有效的方式，使學(xué)生的學(xué)習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習過程。
4.教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師進行評價時，沒有主動強調(diào)各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習結(jié)果的同時，更關(guān)注他們的學(xué)習過程以及學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。采用目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于學(xué)生認識自我，樹立學(xué)習信心。
9加幾教學(xué)反思13
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學(xué)校運動會的場面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W(xué)生自己看圖互相說一說）
學(xué)生回答后教師指出：運動會上，學(xué)校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。
生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）
師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）
師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習實際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。
一、把學(xué)生當作研究者，滿足學(xué)生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學(xué)生在活動中學(xué)習數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學(xué)生，因為這些算法都是學(xué)生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學(xué)習成功的快樂。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
學(xué)習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的.計算方法。允許學(xué)生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學(xué)習氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！睂σ荒昙墝W(xué)生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡單的用一種方法強加學(xué)生掌握，而是引導(dǎo)、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。
9加幾教學(xué)反思14
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學(xué)生熟悉運動員進行曲導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的'學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義學(xué)說也認為，數(shù)學(xué)學(xué)習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了先讓同學(xué)們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。
9加幾教學(xué)反思15
本節(jié)課的設(shè)計以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與知識形成、發(fā)展的全過程。
1、 聯(lián)系實際，從生活中切入。
從學(xué)生熟悉的校園運動會生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后根據(jù)運動場上的比賽項目，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
本節(jié)課的整個教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、 重視學(xué)生的學(xué)習過程。
《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)中，注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時間與空間，學(xué)生的'思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學(xué)生在動手操作自主探索、合作交流中動腦思考獲得，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。
4、計算課到底該怎么上。
在課改的今天，關(guān)于計算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開展自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致學(xué)生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑。
我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。
【9加幾教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《9加幾》教學(xué)反思05-15
9加幾教學(xué)反思08-23
《9加幾》的教學(xué)反思07-31
[熱]9加幾教學(xué)反思07-09
《9加幾》教學(xué)反思 15篇10-18
9加幾教學(xué)反思(集錦15篇)06-25
9加幾教學(xué)反思匯編15篇08-17
9加幾教學(xué)反思(合集15篇)10-01