《巨人的花園》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《巨人的花園》教學反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學反思1
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學習，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的.理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.
3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《巨人的花園》教學反思2
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據(jù)浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據(jù)學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：
一、插曲，設置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹：這天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚�！痹O置這個小插曲的.主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，就應根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要問問自己設計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學生注意力集中，回答問題用心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學反思3
《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動，道理令人深思，學生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話。
一、 在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力
這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導學生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學這一句話的時候，我先是讓學生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的特點，讀出了語言的美麗。然后在學生感悟得非常充分的情況下面，再引導學生進行一定的想像，你仿佛看到了什么？學生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的'果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界。可以說通過讀和說，學生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、 在對比的語境中感受巨人的變化
課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學生通過反復地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨等。學完了前面的部分，再讓學生找一找描寫巨人的句子，學生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學生通過反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來，自己當然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點 2 、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應該給予學生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。
《巨人的花園》教學反思4
童話，深受學生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學《巨人的花園》這篇課文時，我著力讓學生在學習中既領悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學生讀了一遍課文后，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進發(fā)活力的一個詞語。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折。”面對其他同學的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來，在一個小男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂地一起玩�！@個故事好嗎?”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，十分枯燥�！边@時，一個學生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣�！薄笆前�，”我趁勢說道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學生大部分心領神會，急忙打開課本，細讀課文。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折處�！蔽译S即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學生的回答又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個高潮處板書“大聲叱責”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學們找到相關的語言讀一讀，體會體會�！�
在學生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領學生通過讀把這種感受表達出來。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請同學們再找出相關的語句讀一讀，用心去感受一下�！睂W生通過對“一縷陽光從窗外射進來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強烈的.對比寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書，學生潛移默化地領略了作者寫作上的精妙之處。
接著，在第三個曲折處，我問道：“同學們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會說話的眼睛�！薄跋胂肟�，此時此刻，小男孩可能會說什么?”很快，學生思維的閘門又一次打開。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實您一定和我們一樣充滿愛心�！贝藭r，學生不是在想小男孩可能會說什么，而是在直接與巨人對話，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個學生滿懷激情地說道：“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心。”這時，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學生理解、運用。
《巨人的花園》教學反思5
新的一周，青年教師進行了第二輪的聽評課活動。
通過上一次教研活動，我在備課的時候，有了大體的思路，知道自己應該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關資料，再從中提取問題。在班老師和毛主任的幫助下，反復琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設計。
上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學生之間的距離，在平時上課的時候，我不會一直站在講臺上，而是走到學生當中，邊走邊觀察他們學習的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學生認真聽講。在跟學生互動的時候，不再板著臉，引導他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學生就更加積極舉手了，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯�？墒�，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因為部分學生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非常苦惱，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵他們也沒有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學生們建立起一種“友誼”，讓他們知道并且相信，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的'學生，也不應該忽視他們，可以直接點名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關注。
在對學生進行朗讀訓練時，我沒有先讓學生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什么，所以感覺學生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮，機械地讀出來，感情不夠強烈。在進行詞語的訓練時，沒有往下深挖，讓學生多說幾句，多表達自己的見解，達到學以致用的目的。對很多詞語的訓練只是停留在表面，有的學生沒有思考，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學生對詞語的理解就會更加深刻。
今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時候光想著應該怎么樣讓學生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案。可事實上，語文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學生的問題。
在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書入手，將學習到的知識運用到日常教學當中，一點一點積累、進步。
《巨人的花園》教學反思6
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
�。�、讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。
第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的'學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（ ）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。
《巨人的花園》教學反思7
《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進行對比、巨人前后態(tài)度進行對比、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。
在導入環(huán)節(jié)，我選擇時光穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進行，吸引學生的學習興趣，通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學生書空，跟著動畫一起學習生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學生的書寫，這樣學生作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié)，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的`語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學生反復讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。
在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動筆寫一寫。
在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學生的表現(xiàn)進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學反思8
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問學生，引導學生找出花園反常的有關句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進行梳理，即讓學生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
課堂教學是動態(tài)的，生成的，在教學的`過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學生充分的來說
《巨人的花園》教學反思9
設計特點：
根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學目標：
1、結(jié)合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重難點：
重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程：
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況
�。�1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發(fā)脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
�。�2）、重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
�。ㄉ膸追N可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
（一）花園變化前后內(nèi)容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化：
2、學生自由交流。
3、根據(jù)提示，規(guī)范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。
4、隨機點撥對比朗讀：
�。�1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
�。�2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
�。�3）、描寫花園又有了春意的語句。
�。�4）、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引：這可真是一個神奇的花園�。】墒遣恢瑢W們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾�(nèi)容的'對比讀
1、學生各抒己見，說說原因。
2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
�。�1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。
（2）、交流，點撥：
態(tài)度：生氣
相關語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
�、�、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
�、佟⒗斫饧娂娞痈Z，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
�、凇⒄_把握此時巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
（3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
�。�4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？
（5）、小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
（1）、結(jié)合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
�。�2）、交流，暢談看法。
（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結(jié)合文中語句朗讀。
�。�4）、隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
�。ㄈ�、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
�。ň奕苏f：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�
談談自己對這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學反思10
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的.資料的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。
這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她解決。
再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
《巨人的花園》教學反思11
童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
文本里有許多想象的`空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思12
今天，是第二次執(zhí)教這節(jié)課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，作為四年級的同學，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上，而更應該去欣賞童話的語言，體會童話的表達特點。我在備課之前，研讀了相關資料，也在確定本課教學目標時頗費心思。經(jīng)過了一番思考，最終確定本課教學目標是：
1、帶著想象的畫面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會巨人的行動和心理變化，懂得有快樂和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學重點是：品味，想象，體會巨人的行動和心理變化。
《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
鑒于此，我在教學時，盡量讓朗讀成為學生學習的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓斥孩子的那三句話，讓孩子們反復地讀，在讀中體會巨人當時的心情，讓孩子通過不同形式的讀，自己領悟到巨人的.自私，冷酷，以及給自己帶來的后果。對于重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。
但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：
1、目標意識有待加強。備課時總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩，想通過“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對目標的追求。殊不知，教學目標應該是備課的出發(fā)點，中心點和落腳點。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上，由于最后時間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒有引導大家深入體會巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話簡單總結(jié)，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學效率有待提高。課堂教學是動態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學機智。課上問到巨人一共幾次訓斥孩子們時，這本是應該馬上結(jié)束的問題，卻因為一個孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪�，在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。在教學時間的分配上存在一定的偏差導致升華文章主題那一部分時間不夠，沒有給足孩子們“說”的時間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會碰撞出更多的火花，一定會在各抒己見后達成共識。
3、重點關注了巨人的語言，卻對巨人前后的心理關注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進，但對“火辣辣”一詞體會還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話一定是說到了巨人的心里，但并沒有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛，而這種溫情與愛也正是春天帶給人的感覺。所以這段話的核心是只有溫情和愛才能夠融化人性自私的堅冰，從而迎來美好的春天。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結(jié)束，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學習，也期待著，自己能不斷進步。
《巨人的花園》教學反思13
前一段時間，我們學習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學中，我結(jié)合學生的特點，并從學生的實際情況出發(fā)，教學中側(cè)重以下兩個方面，雖較有效也有不足。
一、書寫規(guī)范，給學生做個好樣子。
本學期，學校開展了寫一手好字活動。為了使學生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書我都嚴格要求自己書寫規(guī)范、工整、美觀，給學生做好樣子。讓學生從點滴練起，從一筆一畫規(guī)范，學生有了參照的好樣子，自然書寫就有很大的進展。
二、把作文指導滲透于課文教學中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。”為了幫助學生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學生這樣說：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉�！睂W生在這樣的.句式訓練中覺得比較容易，很有興趣，出口就來，在學生補充的過程中，我也及時糾正學生的不恰當用詞。比如有個學生說春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學生清楚，用詞寫話要切合實際，用詞準確。
三、彌補不足，才有進步。
在教學后，反思自己的教學過程，有些細節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨地度過”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學生自由讀時，布置好讀前要求，可能就會更有效一些。
《巨人的花園》教學反思14
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有雪、霜、北風、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當巨人看到這一幅奇特而又可愛的景象時，他的心被觸動了:當他看到小男孩因無法挨到樹枝而急得哭起來時，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到:和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
【學情分析】
四年級學生已經(jīng)接觸了不少童話，但是他們并未掌握感悟童話中真善美的方法。所以教師在教學中，要引導學生通過對比句子，體會人物的形象美，感悟童話的內(nèi)涵。
1.在講授新課時，要放手讓學生獨立閱讀，運用已習得的方法學習生字，理解詞語，了解課文的基本內(nèi)容。在學生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園景色的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點。
2.引導學生體會童話所揭示的道理，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開教學。
【教學目標】
1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點；明白快樂應當和大家分享的道理。
3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
【教學重難點】
1.理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。
2.體會這篇童話在表達上的突出特點。
【教學策略】
1.字詞教學
本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯，要提醒學生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要求會寫的11個字，大都筆畫繁多，要讓學生仔細觀察字形，準確識記并書寫。
2.閱讀理解
本課教學主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會或發(fā)現(xiàn)。
3.表達運用
讓學生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節(jié)感興趣，可以與同學合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。
【教學準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。
2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
【教學過程】
板塊一
導入課題，解題趣
1.板書課題，揭題導入。
�。�1）師導入：今天我們要學習的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。
�。�2）課件出示：巨人的花園。
2.簡介作者，齊讀課題。（出示課件）
奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊的地位，被譽為“才子和戲劇家”。
主要作品：《道林·格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等。
�。�1）師介紹作者，引導：從中你獲取了哪些信息？
�。�2）生齊讀課題，交流回答。
3.看題觀圖，初識巨人。
（1）師：這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個詞語知道的？說說你的理由。
�。�2）生交流。（預設：巨人）
�。�3）師引導：你想象中的巨人是什么樣子的？
�。�4）課件出示巨人圖片。
�、賻熞龑В哼@就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、陬A設：太超常了。
�、蹘熜〗Y(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）
【設計意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學生了解文章體裁是溝通學生語感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個形象帶領學生進入“童話之境”，從而讓學生對童話中的奇妙人物有初步的印象。
板塊二
學習字詞，析詞趣
1.初讀課文，學習生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。
（1）師引導：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？讓我們走進花園去瞧瞧吧！
�。�2）讀故事的過程中應該注意什么呢？（出示課件）
課件出示：
l
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
l
想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？
①師指名讀閱讀要求，并指導：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問題，還要想辦法認識不會讀的字詞。
�、谏杂勺x課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。
2.學習生字新詞。
�。�1）學習要求認識的字和要求會寫的字。
會認的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
嘯(xiào)
縷(lü)
摟(lǒu)
頰(jiá)
會寫的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
懲(chénɡ)
蹤(zōnɡ)
嘯(xiào)
私(sī)
頰(jiá)
拆(chāi)
�、賻熤该J讀，相機正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。
�、谏_火車認讀后，全班齊讀。
③指導寫生字。
師引導：說說通過自學你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。
�、軒熞龑^察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導書寫。
�。�2）詞語歸類。（課件出示三組生詞）
叱責
北風呼嘯
快樂歡叫
自私
冰雹瘋鬧
增添春意
臉頰
小鳥歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛開
景象可愛
�、偕杂勺x詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?
②師指名讀詞并交流這三組詞。
③師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。
�、軒熤笇ёx詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。
�、輲熤该x后全班齊讀。
【設計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語上的運用妙在其營造的語境,讓學生的語感和境感在誦讀中得到了融合。
板塊三
初識人物，感文趣
1.師引導思考：故事的主人公是誰呀？（預設：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語句中讀出來的？
2.生交流,師引導生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。
示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時的樣子看出來的。
示例2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。
3.師小結(jié):這位同學用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語，一下子把故事大意都說清楚了�？磥�,抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個好方法。明明是同一個巨人，同學們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認真思考，用心體會。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象。
【設計意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法�！毒奕说幕▓@》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。
第2課時
【課時目標】
1.想象畫面，從超常的人物與離奇的`情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學交流閱讀后的感受。
【教學過程】
板塊一
想象意境，品意趣
1.導入新課。
師：上節(jié)課，我們走進了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《巨人的花園》，進行一次心靈的旅行。
2.品讀故事開頭，結(jié)合原文，體會巨人的孤獨。
�。�1）師引導：通過上節(jié)課的學習，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學讀出了自私，有的同學讀出了知錯能改。這到底是一個怎樣的巨人呢?我們得細細地讀讀這個童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。
�。�2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。
①師引導：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）
②預設：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。
�。�3）引導體會巨人的形象。
�、賻熞龑В汉⒆觽冊诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?
�、趲熤该卮�。（預設：他離家去看朋友）
③師引導：他在那兒住了多久？
預設：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。
④師引導：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?
�。A設：巨人害怕孤獨）（板書:怕孤獨）
3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。
�。�1）師引導：有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請默讀第3～5自然段，圈畫關鍵詞句。
�。�2）課件出示：
“你們在這兒做什么？”他叱責道。孩子們嚇得跑開了。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩�！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：
禁止入內(nèi)
違者重懲
（3）師指名交流，相機引導：你看到了一個怎樣的巨人？
�。�4）示例1：一個自私的巨人。
示例2：一個脾氣暴躁的巨人。
（5）指導朗讀。
�、賻熤该x第4自然段，指導讀出“叱責”的語氣。
②師指名讀第5自然段，指導讀出“自言自語”的語氣。
③師引導評價：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人？
4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。
�。�1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）師引導生交流。
�、賻煟海ㄕn件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預設：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個詞語說說嗎？（預設：凄涼）
�、趲熒献骼首x。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。
�、蹘熞x第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）
課件出示：
可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有。
�、伲ㄕn件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？
�、谏涣�，師相機指導朗讀。
�、坌〗M討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？
�、軒熤该涣�。
【設計意圖】刪繁就簡，以巨人說的話為語言訓練和文本涵泳的突破點，引導學生比較，從而體會課文表達的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點。
板塊二
語言實踐，說醒悟
1.出示圖片，引導質(zhì)疑。
�。�1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）
（2）師引導生看圖：此時的巨人在干什么？
（3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。
�。�4）師引導質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？
�。�5）預設：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？
2.品讀故事結(jié)果,語言實踐,體會巨人的醒悟過程。
�。�1）師指導：請自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、動作、心理活動的句子。
（2）師引導交流：巨人是怎么說、怎么做的？
�。�3）課件出示第12自然段。
�、賻熤该首x。
�、趲熖釂枺捍禾鞛槭裁床坏竭@兒來了？你明白嗎？請聯(lián)系上下文說一說。
�。�4）課件出示第13自然段。
課件出示：
他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了�；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。
別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。
�、賻熒献骼首x。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。
�、趲熞龑В鹤x了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：故事神奇；春天同孩子們在一起）
（5）小練筆。
師引導：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請寫下來。
課件出示：
小練筆：
巨人終于明白，___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成練筆后，師指名交流。
示例1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。
示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
�、輲熞龑В河脤Ρ鹊氖址ǎ屛覀兏惺艿骄奕耸钦娴拿靼琢�，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些，用書上的一句話說，就是——（出示課件）
師：我們還可以怎么說？
預設：我的花園里，孩子們是最美麗的花。
�、迬熜〗Y(jié)：不管怎么說道理就是一個,那就是——孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂；不再自私,變得寬容。
【設計意圖】學生經(jīng)由情境感知進入意境領悟，進而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。
板塊三
總結(jié)拓展，寫童話
1.想象圍墻拆除后的景象。
�。�1）師引導：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？
�。�2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。
�。�3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。
（4）師引導生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化。
①師引導：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨寂寞嗎？
�、陬A設：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。
示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。
示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。
�。�1）師引導：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）
�。�2）生有感情地齊讀14、15自然段。
3.結(jié)合生活，領悟童話中的道理。
�。�1）師引導：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫面�。∵@種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）
（2）師小結(jié)：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現(xiàn)實生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳墓�！毕Ｍ巳硕极I出一點愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》)
4.完成練筆，感受童話的魅力。
�。�1）師引導：讀完這個故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個故事寫下去吧。
�。�2）課件出示小練筆要求。
課件出示：
小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
�。�3）生發(fā)揮想象，自由進行小練筆。
（4）師指名交流，全班評議。
5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。
師指導：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節(jié)純真生動。細細地研讀，你可以從這些童話中體會到人間的冷暖，領悟到人生的哲理。課下同學們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。
【設計意圖】聯(lián)系生活實際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會在學生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習的設計，讓學生在輕松愉快的閱讀實踐中學習語文知識，獲得情感體驗。
【板書設計】
【教學反思】
本課教學的關注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識。
1.讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。
讓學生在自由的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
2.引導學生整體感知文本，側(cè)重認知性閱讀。
初讀課文，認識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻。
3.抓住重點，品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人自私的語句是文章朗讀評論的重點。
4.拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學生說一說、寫一寫，既加深了學生對文本的理解，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。類文鏈接
這節(jié)課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！
《巨人的花園》教學反思15
成功之處：
在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的'理解,又訓練了學生的表達能力。
在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質(zhì)”。
課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。
不足之處：
在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。
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