《竊讀記》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《竊讀記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竊讀記》教學(xué)反思1
本文的編者意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望；受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的`基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，兩天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，朗讀好了，也就體會(huì)到了。
《竊讀記》教學(xué)反思2
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫(xiě)作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū)，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的`，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ)�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的�！�
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
《竊讀記》教學(xué)反思3
這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。
第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。第一步，對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒(méi)錢買書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì)晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓�，而后順藤摸瓜，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn)，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過(guò)充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法�！� №1心理描寫(xiě)特別細(xì)膩：雨下得越來(lái)越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會(huì)了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏的好事�！�2動(dòng)作描寫(xiě)也相當(dāng)傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機(jī)靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細(xì)節(jié)描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)�！�3讀寫(xiě)鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書(shū)，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì)怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)。
第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)�！�2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最愛(ài)！
《竊讀記》教學(xué)反思4
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶�，考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴(yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫(xiě)或當(dāng)面重讀）。
（2）字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現(xiàn)場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內(nèi)容
因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)尾
3、再把理出來(lái)的.段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！�
三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
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本課教學(xué)最滿意的地方是學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)，并且能談出個(gè)性化的閱讀理解。例如在指導(dǎo)中心句的朗讀的時(shí)候，學(xué)生提出不同的讀法，并能結(jié)合自己的.經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，讓自己的理解更加充分。尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀也是我在教學(xué)上一個(gè)小小的進(jìn)步，我不再追求讓學(xué)生遵循一種見(jiàn)解，統(tǒng)一一種答案。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的時(shí)候，學(xué)生討論“店老板”的做法時(shí)候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進(jìn)行辯論起來(lái)。因此，我深刻地理解到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)有一處過(guò)渡非常自然。學(xué)生在討論“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生馬上反駁“其實(shí)生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無(wú)價(jià)的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛(ài)！”帶著這個(gè)感情基礎(chǔ)，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個(gè)：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對(duì)一個(gè)陌生小女孩的幫助感動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的人，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實(shí)的，孩子們讀最后一句話的時(shí)候勁頭特別足“你們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”我鼓勵(lì)孩子們把“你們”改為“我們”再進(jìn)行朗讀，“我們是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”
本課教學(xué)存在的不足之處：兩個(gè)課時(shí)的課程我還是用了三個(gè)課時(shí)才能完成，在課堂的組織上，學(xué)生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。我要不斷研究課堂，向４０分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。
學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在每一段道路上不斷前進(jìn)。
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教學(xué)目標(biāo)：
1. 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。
3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。
2. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組討論法
使用教材的構(gòu)想：
要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感�！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
教學(xué)流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認(rèn)讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).
(小組交流、匯報(bào).)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
�、龠@句話把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)
③你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).
�、芙Y(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
(3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處?
突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”
�、僮髡吒惺茉鯓�?
②從這句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。
(學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).
4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)
課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想。
(3)相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.
(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解.
(3)小結(jié)：“吃飯長(zhǎng)大”指的.是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、拧∽ゾo時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�、啤∽x好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。——趙樹(shù)理
�、恰∩谱x書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到�！臁§�
�、取∽x書(shū)的樂(lè)趣：我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。
竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因?yàn)槲乙吹臅?shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟(jì)，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見(jiàn)別人被識(shí)破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買買，不買走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、
2、解釋劃線的詞語(yǔ)：
(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(2)我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以____為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店
(1)
貪婪的讀著
竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨(dú)特 經(jīng)歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書(shū) 滋味復(fù)雜 收獲知識(shí)和快樂(lè)
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
(10)
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好。
《竊讀記》教學(xué)反思7
《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，并且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自我的`教學(xué)過(guò)程，我自我覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自我作為指導(dǎo)者，這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，游刃有余，自我的本事還不是很強(qiáng)，駕馭教材，駕馭課堂本事有限。究其原因，還是自我的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，僅有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
《竊讀記》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò)；
2. 通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情；
3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1. 通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文中我的心情；
2. 在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. 竊字的含義：
�。�1） 通過(guò)，找出竊字的多個(gè)義項(xiàng)。
（2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀竊字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為偷偷地、暗中之意，如竊笑。
2. 竊讀的含義：
�。�1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的'含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
�。ㄒ唬� 分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候竊讀中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理（心情）。
明確：（1）因竊讀而被趕出了書(shū)店。孤獨(dú)無(wú)助
（2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)。感動(dòng)、感激
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)文中略寫(xiě)的內(nèi)容我竊讀的方法。
問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫(xiě)的事例也告訴大家，竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)竊讀這一好方法；
�。�2）到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
�。�3）裝作其他顧客的家屬；
�。�4）以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
�。�5）用花生米充饑；
�。�6）藏在書(shū)店一角避免引人注意。
�。ú灰笾瘘c(diǎn)答到）
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
�。�1） 劃出你印象最深刻的寫(xiě)我竊讀的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊（假如我是主人公，我會(huì)有何種心情）；
�。�3） 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo)；
�。�2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出我是怎樣的一個(gè)人。
明確：（要點(diǎn)）我是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述竊讀的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛(ài)讀書(shū)之例）
1、 問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書(shū)的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書(shū)籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書(shū)的人嗎？
�。ㄌ崾荆豪缰袊�(guó)的成語(yǔ)故事）
明確：可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生回憶讀書(shū)格言伴我成長(zhǎng)活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書(shū)格言；
�。�2） 分發(fā)材料；
�。�3） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔?ài)讀書(shū)，并想盡辦法讀書(shū)。
4、 聯(lián)系實(shí)際：
（1） 請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有竊讀的經(jīng)歷；
（2） 聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書(shū)店孤獨(dú)無(wú)助
詳寫(xiě)兩件事
人物描寫(xiě) 得到幫助，讀完好書(shū)感動(dòng)、感激
略寫(xiě)竊讀方法
一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生
課后記
語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò)；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過(guò)對(duì)竊讀一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法；
2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě)；
4、 了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿；
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。
相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
《竊讀記》教學(xué)反思9
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的.復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思10
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的`興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的快樂(lè)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕，接下來(lái)同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂(lè)，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現(xiàn)作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)，比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
《竊讀記》教學(xué)反思11
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書(shū)而又無(wú)錢買書(shū)，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，異常是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人歡樂(lè)的游戲;為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著教師的思維，進(jìn)取思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣”的想法。
但本節(jié)課，也存在諸多不足：
1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料;然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，把握文章主旨。而朗讀，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。
2.本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于經(jīng)過(guò)自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來(lái)表達(dá)自我的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作本事有必須程度的提升。
3.扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自我的一些問(wèn)題：如課堂組織本事有待提高，語(yǔ)言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)本事還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學(xué)反思12
【教材解讀】
課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè)，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎?有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)?坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì)給你買上許多書(shū)�？墒窃诮夥徘暗闹袊�(guó)，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書(shū)，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非�？释x書(shū)，卻只能眼巴巴地看著別人背著書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢給孩子買課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢還要讀書(shū)的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因?yàn)槿绱�，女孩子讀書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級(jí)人物，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒(méi)有閑錢給她買書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎?
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢?
生表述。(2個(gè)左右)
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛(ài)不釋手
2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū)，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢給孩子買課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢?
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的'課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來(lái)吧!
生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習(xí)1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。
師：他說(shuō)得對(duì)嗎?
生齊答：對(duì)!
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!
2、學(xué)習(xí)1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
3、交流：
結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū)，所以心中是很快樂(lè)的。
師：你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。
生齊說(shuō)：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了作者心中很急切。
生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè)。
師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū)，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接：睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎?
生齊答：快樂(lè)!
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎?
指名說(shuō)。
評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫(xiě)了什么。
2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)____;為了隱藏自己，她會(huì)_____;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)_____。
指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?
生：因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、� 師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?
(假設(shè)1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?
生：他會(huì)說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會(huì)說(shuō)：小癟三，沒(méi)錢就不要來(lái)看，滾出去!
(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)
師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好!趕!
生：那老板會(huì)把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
⑵ 出示一段課外內(nèi)容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家?guī)?lái)了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝�打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意?
師與學(xué)生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒(méi)錢也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起，提著走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿怒氣的臉。
(生)一張嚴(yán)厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ______;為了隱藏自己，她會(huì)______;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)______。
�、� 小結(jié)：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書(shū)的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書(shū)的渴望。
《竊讀記》教學(xué)反思13
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自我隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香，當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間�？罩亲涌磿�(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不明白竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的.愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡(jiǎn)便之感�！�
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。
《竊讀記》教學(xué)反思14
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預(yù)想的效果，感覺(jué)還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其他小組的`問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思15
《竊讀記》這篇課文細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。
一、成功之處：
1.在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的'滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。
2.本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。
二、存在不足：
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。
2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹�？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。
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