三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長：
指一指手中不同圖形的周長；
2、說周長：
說說在通過指周長后你對周長的理解；
3、畫周長：
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；
4、找周長：
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗(yàn)中解決周長問題
在探索周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的`學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解24時(shí)記時(shí)法，體會(huì)24時(shí)記時(shí)法在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的相互轉(zhuǎn)換，明確兩種記時(shí)法的異同。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，在教學(xué)中，我力圖做到。
一、借助直觀手段幫助學(xué)生理解
1、通過老師撥鐘面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一天是如何開始的，又是如何結(jié)束的。一天時(shí)針會(huì)繞著鐘面轉(zhuǎn)兩圈，所以一天有24小時(shí)。
2、通過課件顯示0時(shí)——24時(shí)每一個(gè)時(shí)刻的出現(xiàn)，變抽象為直觀，學(xué)生明白了24時(shí)記時(shí)法的來歷，理解了這節(jié)課學(xué)習(xí)的.課題。
二、緊密聯(lián)系生活加深學(xué)生感受
1、老師撥鐘表的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要看鐘面說出時(shí)間，還要說說這一時(shí)刻自己通常在做什么，讓學(xué)生感受到每天做某件事情的大概時(shí)間，把日常生活與時(shí)間聯(lián)系在一起。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說生活中你都發(fā)現(xiàn)哪兒用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間了，接著老師出示課件，通過畫面呈現(xiàn)，學(xué)生知道郵電、交通、廣播和電視等一般采用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間。使學(xué)生感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)來源于生活，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。
三、通過觀察、對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了幾處觀察、對比點(diǎn)。
1、仔細(xì)觀察鐘面（出示課件），想一想鐘面外圈的數(shù)和它內(nèi)圈的數(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生通過觀察、對比，就會(huì)有：內(nèi)圈的數(shù)加12就是外圈的數(shù)；外圈的數(shù)減12就是內(nèi)圈的數(shù) ；外圈的數(shù)比內(nèi)圈的數(shù)多12 這樣的發(fā)現(xiàn)。
2、學(xué)生觀察、對比用普通記時(shí)法記錄的一天24小時(shí)的表格，會(huì)發(fā)現(xiàn)1——12的數(shù)字各出現(xiàn)了兩次，前面有時(shí)間詞加以區(qū)分
3、通過列表的方式，將普通記時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)記時(shí)法后，學(xué)生又一次通過觀察和對比，可以得出：普通記時(shí)法要用時(shí)間詞區(qū)分，24時(shí)記時(shí)法不用時(shí)間詞；普通記時(shí)法用的數(shù)是1——12，重復(fù)了一次，24時(shí)記時(shí)法是用用的數(shù)是0——24，分別只用了一次；第一列表（前半天）普通記時(shí)法有時(shí)間詞，24時(shí)記時(shí)法沒有時(shí)間詞，數(shù)一樣；第二列表（后半天）普通記時(shí)法有時(shí)間詞，24時(shí)記時(shí)法沒有時(shí)間詞，數(shù)不同，24時(shí)記時(shí)法都是用普通記時(shí)法的數(shù)加上了12諸如此類的發(fā)現(xiàn)。雖然此處學(xué)生的表達(dá)還不能做到清晰、完整，但他們知道如何轉(zhuǎn)換，也就達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這幾處觀察、對比點(diǎn)的設(shè)計(jì)，也正是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)服務(wù)的。
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《認(rèn)識(shí)四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺(tái)找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的'。課堂上學(xué)生的積極性也比較高，為整節(jié)課開了一個(gè)不錯(cuò)的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過畫一畫、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對四邊形進(jìn)行分類。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來。
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：
�。�、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下。
�。�、出示：你認(rèn)為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。�、請學(xué)生匯報(bào)、交流
師提示：有不同意見的請舉手。
�。础⒂^察、比較、概括四邊形的特征
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時(shí)間單位？師：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊。再讓學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間。這樣，再一次將生活中處處有數(shù)學(xué)這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語的'愉悅的氣氛中，進(jìn)入新課。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以導(dǎo)的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。新知的教學(xué)中，通過小組合作探究觀察年歷，發(fā)現(xiàn)：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)的規(guī)律變化，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，。再通過學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一張20xx 年的年歷，知道每個(gè)月天數(shù)與星期的排列規(guī)律。這樣，留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時(shí)間，學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和判斷推理能力，打造了自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)相長，教師只有不斷地反思，不斷總結(jié)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能走出疑惑，完善自我。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。對于圖形的知識(shí)學(xué)生已有初步的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)我由光明小學(xué)校園場景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來，這為下面的教學(xué)起到了很好的`鋪墊作用。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”生活中的四邊形處處可見，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽，要他們馬上做到會(huì)傾聽，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生說說你們是怎么分類的，并且試著讓每個(gè)學(xué)生都說,同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生，包含著激勵(lì)的目光.有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見，而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識(shí)基礎(chǔ)上安排的。排列與組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的.數(shù)學(xué)知識(shí)。
為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的意識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無序排列,使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。
本單元學(xué)生都能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)會(huì)了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！痹跀�(shù)學(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。
“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
今天，和孩子們一起復(fù)習(xí)《長方形和正方形》這一單元。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】
要求孩子能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，認(rèn)識(shí)周長的意義，掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法，并能解決一些實(shí)際問題，從而發(fā)展孩子們的空間觀念。
課堂上，分享了孩子們的復(fù)習(xí)成果后，依然是以練習(xí)來檢測孩子們對這一單元知識(shí)的掌握情況，以便更好地查漏補(bǔ)缺。
【意外收獲】
這樣一道題讓我留下了深刻的印象。
這是一道創(chuàng)編題：下面是小青蛙三天的晨跑線路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著正方形的跑道跑的，正方形的邊長是5米；第二天小青蛙是沿著長方形的跑道跑的，長方形的長是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的，三角形的每條邊的長都是4米。（圖略）
在孩子們獨(dú)立練習(xí)后我們進(jìn)行交流。請了幾個(gè)孩子回答，他們都能正確流利地回答。剛想過渡到下一題，一生舉手想發(fā)言。
生1說：求長方形的第二張圖，我還有一種方法：3×6＝18（米）。他的語氣總是那么自信。
我有些意外，但又迅速領(lǐng)會(huì)了他的`意思。我問孩子們：他這樣列式對嗎？
生2：不對！怎么能用長乘寬呢？又不是求面積。
她的回答又給了我一個(gè)意外，因?yàn)樗囊延薪?jīng)驗(yàn)已經(jīng)超出了我預(yù)計(jì)的范圍。我沒有表態(tài)正確與否，但忍不住表揚(yáng)了她：求長方形的面積，我們還沒學(xué)呢，你就知道方法了，確實(shí)是長乘寬。真聰明！
大部分孩子都持否定態(tài)度，個(gè)別孩子在沉思，或許是因?yàn)樯?列的算式，有些孩子會(huì)愿意試圖去尋找有說服力的證據(jù)。要知道，生1最擅長古靈精怪的思考，往往最后都會(huì)讓大家心悅誠服。
一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對的！兩條長是兩個(gè)6，兩條寬合起來是一個(gè)6，一共有3個(gè)6，所以列式為3×6。
生1在拼命點(diǎn)頭，仿佛找到了志同道合的戰(zhàn)友。其余小朋友也一副“原來如此”的表情。
這時(shí)，生4還有話要說：我還可以這樣理解3×6，兩條長里有4個(gè)3，兩條寬是2個(gè)3，一共是6個(gè)3，就是3×6。
大家一下子都眼睛發(fā)亮了，情不自禁地在點(diǎn)頭。我笑著對孩子們說：這樣的想法真有創(chuàng)意！不過像剛才這些情況，在解答時(shí)，我們最好要簡單寫上思考過程，這樣才能一目了然。
【心底聲音】
很多時(shí)候，孩子們的想法確實(shí)有著它存在的理由，我們要學(xué)會(huì)傾聽，讓孩子說出真實(shí)的想法，就能收獲不一樣的精彩。
復(fù)習(xí)課，也會(huì)有精彩誕生！
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1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問題的`解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在探究的過程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思考的事。
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計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
復(fù)習(xí)之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對說得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表揚(yáng)
三、相信學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，口算對于學(xué)生來說比較簡單，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的知識(shí)，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識(shí)很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)？的問題。這個(gè)問題對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的'意思，即使是犯了錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學(xué)過呀等問題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識(shí)點(diǎn)。
3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對于二年級的孩子來說，一定、可能、不可能是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，我采用猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一游戲?qū)�，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的'空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本課教學(xué)中還存在著不足，如摸球游戲這一環(huán)節(jié)時(shí)間花得太多，課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況估計(jì)不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的事件的能力不夠等。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的.筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對比
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級上冊第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因?yàn)榘岩粋�(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)平均分四個(gè)蘋果，兩根火腿腸入手，通過舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過在卡紙上分一分、折一折，并且通過學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的.1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，先通過具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說分?jǐn)?shù)。
通過本次的上課，我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對學(xué)生說話只說一半的情況也采取了應(yīng)對措施，所以課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因?yàn)槲沂浅醭雒⿵]的新手所以免不了存在著理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽、多問、多學(xué)、多想。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì)集合這種數(shù)學(xué)思想方法。一年級時(shí)學(xué)習(xí)過的分類思想和方法實(shí)際上就是集合思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽象出數(shù)學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會(huì)用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時(shí)，通過讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現(xiàn)“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思考”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由直觀過渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買菜情況，再到社會(huì)中商店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖合作交流，自主探索——在教師指導(dǎo)下探索解決問題的策略——放手讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高解決問題的意識(shí)與能力。
2、鼓勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中教師不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，借助已有經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的'解決問題的方法�！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問題的道理。
3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中教師就利用簡單的動(dòng)畫演示，形象的體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先，讓學(xué)生通過分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的`結(jié)果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，教師順勢揭示課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
最后是借助學(xué)具操作，加深印象。完成“想想做做”時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。
從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生自己通過操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念；
2．通過實(shí)踐、觀察和推算，認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念；
3．知道噸、千克、克的實(shí)際意義及1噸=1000千克、1千克=1000克，能進(jìn)行簡單的單位換算，會(huì)根據(jù)具體物體選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位；
4．培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念。
2．通過實(shí)踐、觀察和推算，認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)1克有多重和建立1千克質(zhì)量的觀念
四、課前準(zhǔn)備：
天平、臺(tái)稱、2分硬幣、2袋分別重500克的鹽、一些實(shí)物如蘋果、幾�；ㄉ�、扣子、雞蛋等。
五、教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
第1課時(shí) 克、千克的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第1~2頁內(nèi)容，第4頁課堂活動(dòng)第1題及練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)克和千克，感知克、千克的實(shí)際意義。
2.在稱一稱、掂一掂等實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)中建立克、千克的概念，能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境恰當(dāng)選擇克或千克計(jì)量物品的輕重。
3.在現(xiàn)實(shí)情境和具體操作中理解掌握克與千克之間的進(jìn)率，并能進(jìn)行克與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重點(diǎn)】 建立克、千克的概念，理解掌握克與千克之間的進(jìn)率。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在建立克、千克的概念過程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：8臺(tái)盤秤，天平秤，電子稱，1角硬幣，糖等物品
學(xué)生準(zhǔn)備：一袋500克的鹽，梨，1角硬幣，大米，黃豆等物品。
【教學(xué)過程】
一、情境引入
課件呈現(xiàn)超市購物稱重量的對話情境，同學(xué)們，畫面中的對話說了什么？（學(xué)生交流）教師由對話中用到的克、千克、噸切入引入課題：克、千克的認(rèn)識(shí)。
二、新知探索
1.認(rèn)識(shí)工具稱。
呈現(xiàn)引入情境畫面中的一種物品，要知道這個(gè)物品有多重，怎么辦的呢？（用秤稱）
同學(xué)們說得對，要想準(zhǔn)確知道物品有多重，我們要用到計(jì)量物品質(zhì)量的工具——秤。我們先來認(rèn)識(shí)一下常見的幾種秤，你們認(rèn)識(shí)這些不同的稱嗎？誰來介紹一下，結(jié)合實(shí)物稱或圖片做簡要介紹。
2.認(rèn)識(shí)克。
�。�1）稱一稱。
我們認(rèn)識(shí)了各種稱，你們想用稱稱一稱物品的重量嗎？下面各小組在組長的組織下，從老師給你們準(zhǔn)備的糖中，分別稱出1克、2克、3克、4克糖，看哪個(gè)小組操作有序，動(dòng)作快，按要求稱出糖后，觀察糖的多少。
學(xué)生操作稱鹽，教師巡視指導(dǎo)。
活動(dòng)小結(jié)：大家觀察了稱出的1克、2克、3克、4克糖，有什么感受？
引導(dǎo)學(xué)生感受1克糖看上去很少，感覺很輕。
（2）掂一掂。
�、傥覀兩磉呌泻芏辔锲范己茌p，比如這枚硬幣（呈現(xiàn)1角硬幣），介紹一角硬幣重1克，大家放在手掌心內(nèi)掂一掂，感受一下1克有多重。
�、诎研〗M的硬幣放在一起，掂一掂，感受一下有多重。
（3）說一說。
通過剛才的掂一掂、稱一稱，你們對1克或幾克有什么感覺？（輕或很輕的感覺）
活動(dòng)小結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重，通常用克作單位，克用g表示。（板書：克——g）
�。�4）議一議。
生活中計(jì)量那些物品的輕重可以用克作單位？
學(xué)生可能會(huì)說到牙齒、粉筆頭、樹葉等物品，教師要及時(shí)給予肯定，對估計(jì)誤差太大的予以糾正。
學(xué)生交流后，課件出示用克作單位的實(shí)物圖片介紹。教師：你見到的哪些物品包裝上用到了“克”？
�。�5）填一填
學(xué)生獨(dú)立教材第2頁“填一填”，完成后匯報(bào)。 教師：你是怎樣確定讀數(shù)和讀數(shù)單位的？
小結(jié)：秤上的標(biāo)注是g，讀數(shù)就以克作單位，指針指著多少就是多少克。
3.認(rèn)識(shí)千克。
（1）稱一稱。
一袋鹽重多少？兩袋鹽呢？
學(xué)生觀察后知道1袋鹽重500克，兩袋鹽是500克+500克=1000克
請大家把2袋鹽放在盤秤上稱一稱，告訴老師兩袋鹽多重，你是怎樣知道的？ 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)指針指著1，兩袋鹽重1千克。 你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出：1千克和1000克都同樣表示兩袋鹽的輕重，因此1千克和1000克一樣重，1千克等于1000克。
教師板書：1000克=1千克
�。�2）掂一掂 。
�、佻F(xiàn)在請大家把重1kg的鹽放在手里掂一掂，說說你的感受。學(xué)生操作并交流感受。
�、谙鹊嘁坏�1kg的鹽，再掂一掂1枚一角的硬幣，有什么感受？并在小組討論：在什么情況下要用千克作單位？
小結(jié)：計(jì)量較重的物品有多重，通常用千克（也叫公斤）作單位，千克用kg表示。
教師板書：千克——kg
（3）估一估
教師：你能估一估多少個(gè)梨重1千克嗎？
先引導(dǎo)學(xué)生用手先掂一掂一個(gè)梨有多重，再想1kg重的物品在手里是怎樣的感受，然后估計(jì)幾個(gè)梨重1千克，組內(nèi)先交流，然后讓學(xué)生用盤秤驗(yàn)證估算結(jié)果（4個(gè)梨重約1千克）。
你能估一估多少個(gè)雞蛋重1千克嗎？
教師用盤秤稱出1千克雞蛋驗(yàn)證學(xué)生的估算結(jié)果（18個(gè)雞蛋約重1千克）
�。�4）稱一稱
①小組合作用盤秤稱出1千克大豆。
讓學(xué)生先將大豆放入袋中，先用手掂一掂，估一估后再稱出1千克大豆。
教師巡視，有困難的小組給予指導(dǎo)，讓學(xué)生再掂一掂。
�、谛〗M合作用盤稱稱出2千克大米。教師巡視，有困難的小組給予指導(dǎo)。
�、劢處熝惨暎鹤寣W(xué)生先掂一掂，估一估，各小組再分別稱出8個(gè)蘋果和3個(gè)蘿卜有多重。
�。�5）填一填。5000g=( )kg
3kg=( )g 學(xué)生獨(dú)立完成。
教師指名回答，并說一說是怎樣想的，幫助學(xué)生分析填寫錯(cuò)誤的原因。
三、練 教師：比一比看誰抓得準(zhǔn)？ 學(xué)生分組完成后相互交流。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練 教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)?000克＝1千克，所以1000克的棉花與1千克的鐵塊一樣重。同樣重的物品大小也不一定相同。
四、反思總結(jié)
教師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么收獲？
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶克和千克都是計(jì)量物品質(zhì)量的單位，計(jì)量很輕的'物品有多重用克做單位，計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，以及1千克=1000克。
板書設(shè)計(jì)：
克
千克的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位： 克
千克 克——g
千克——kg
1000克=1千克
教學(xué)反思：
三年級學(xué)生對克、千克這兩個(gè)計(jì)量單位既陌生又熟悉。在教學(xué)相關(guān)知識(shí)前我讓學(xué)生到商場進(jìn)行了一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生初步建立克和千克的質(zhì)量概念。讓學(xué)生了解克和千克單位之間的進(jìn)率。課堂上讓學(xué)生通過掂一掂、估一估、稱一稱，對克和千克的質(zhì)量概念進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。課后，我讓學(xué)生為小豬出主意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問題的能力，增強(qiáng)了生活意識(shí)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在輕松愉快的學(xué) 第2課時(shí) 噸的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第3頁例
3、例4，第4頁課堂活動(dòng)第2題，練【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過實(shí)踐體驗(yàn)、觀察和推算活動(dòng)認(rèn)識(shí)噸，初步建立噸的單位概念，感受噸的實(shí)際意義。
2.在推算中理解掌握噸與千克之間的進(jìn)率，并能進(jìn)行噸與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
建立噸的單位概念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：與噸相關(guān)的圖片課件
學(xué)生準(zhǔn)備：稱出自己的體重，了解大象、牛等大型動(dòng)物的體重。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
課件出示神舟十號宇宙飛船的圖片（下方附文字：自重約8000kg）。
同學(xué)們知道神舟十號宇宙飛船嗎？誰來說說對它的了解？它有多重？ 今天老師還帶來了一些圖片，我們一起來看看，隨即課件出示火車車箱、鯨、航母遼寧艦圖片（圖片下方附對應(yīng)文字：載重60000kg， 一頭鯨重195000kg
滿載時(shí)重約67500000kg）。
這些都是用什么單位來表示物品有多重的？你看后有怎樣的感受？ 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物品很重，都是用千克作單位，數(shù)字很大，讀寫起來不方便，容易出錯(cuò)。
聽了你們的感受，知道你們還不會(huì)讀這些數(shù)，老師也很著急，現(xiàn)在老師想當(dāng)一次魔術(shù)師，變變戲法，它們有多重你們就會(huì)讀啦！可要看仔細(xì)喲！
課件對應(yīng)8000kg、60000kg、195000kg、67500000kg出示：8噸、60噸、195噸、67500噸
你發(fā)現(xiàn)了它的變化嗎？
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)數(shù)字變小了，把kg換成了噸。
教師：噸的作用大吧？我們今天就來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)噸。板書課題：噸的認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)新課 1.認(rèn)識(shí)噸
課件集中呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)引入情境中的飛船8噸、一節(jié)火車廂60噸、一頭鯨魚195噸、遼寧艦滿載67500噸的圖片。
你對圖中物品輕重有什么感覺？噸用來表示什么？
教師描述噸和千克、克一樣，用來表示物體的輕重，也是質(zhì)量單位。
質(zhì)量單位：
噸
千克
克
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：計(jì)量很重的物品有多重，通常用噸作單位。
2.認(rèn)識(shí)噸與千克的進(jìn)率。
（1）課件出示1袋玉米100千克的圖片。100千克給你的感受是什么？你能抱（背）得動(dòng)嗎？
學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出100千克比較重，就算很用力也是抱不動(dòng)，背不起的。
課件出示10袋玉米的圖片，10袋玉米多重呢？
學(xué)生觀察到10袋玉米也就是10個(gè)100千克，10個(gè)100千克也就是1000千克，揭示1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克
（2）借助學(xué)生體質(zhì)，體驗(yàn)、推想1噸有多重。
教師：你們知道自己的體重嗎？（班上多數(shù)同學(xué)的體重在25千克左右） 讓學(xué)生相互抱一抱、背一背，體會(huì)約25千克有多重，再說說感受。 全班40個(gè)同學(xué)合在一起約重多少？
學(xué)生計(jì)算得出40個(gè)同學(xué)約重1000千克，也就是約重1噸。
教師：你能談?wù)剬?噸的感受嗎？學(xué)生交流。
�。�3）說一說。
根據(jù)自己的調(diào)查，說說哪些物品約重1噸？
對于學(xué)生的正確回答，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，回答有誤的及時(shí)引導(dǎo)，予以糾正。 在生活中，計(jì)量哪些物品有多重時(shí)用到了噸？
學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說出汽車載重量、家里的用水量、城市污水處理量等都會(huì)用噸作單位。
�。�4）填一填
20xxkg=(
)噸
4噸=(
)kg 教師巡視，對完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)，并說說是怎樣想的。
第一種：因?yàn)?000kg=1噸，20xxkg里面有2個(gè)1000kg，也就是2噸，所以20xxkg=2噸。
第二種：因?yàn)?噸=1000kg，4噸里面有4個(gè)1噸，也就是4個(gè)1000kg，也就是4000kg，因此4噸=4000kg。
教師：噸和千克之間的單位換算有怎樣的規(guī)律？質(zhì)量單位之間有什么關(guān)系？ 指名學(xué)生說出：1噸=1000千克
1千克=1000克 教師：相鄰質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000。 板書：克×1000→ 千克×1000→噸
教師：我們已學(xué)了三個(gè)質(zhì)量單位，噸、千克、克各在什么情況下用來表示物品的輕重？
學(xué)生總結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重通常用克作單位，計(jì)量較重的物品有多重通常用千克作單位，計(jì)量很重的物品有多重通常用噸作單位。
3.教學(xué)例4
�。�1）課件出示例4。教師讓學(xué)生根據(jù)題目中的信息提出問題：
�、� 還剩多少噸小麥？
�、� 還剩多少千克小麥？
教師：那我們先解決第一個(gè)問題。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)5噸和20xx千克單位不同。你有解決辦法嗎？獨(dú)立解決試試。教師巡視學(xué)生獨(dú)立完成情況。
學(xué)生展示：怎樣解決這個(gè)問題？
①20xxkg=2噸
5-2=3（噸）答：還剩3噸小麥。
�、�5噸=5000kg
5000-20xx=3000（kg） 3000kg=3噸 答：還剩3噸小麥。 在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白單位不同時(shí)要把單位化相同才能計(jì)算。
三、練 小組內(nèi)由兩名同學(xué)互對口令，并相互說說換算的思考過程與方法，另兩位同學(xué)當(dāng)小裁判，然后互換角色。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練（）kg
8000kg=()噸
（）kg=3噸
投影儀展示學(xué)生完成情況。請學(xué)生說一說思考過程。
3．完成練 學(xué)生獨(dú)立完成，教師對完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。
四、反思總結(jié)
教師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生回憶噸是計(jì)量很重的物品有多重時(shí)用到的質(zhì)量單位，噸和千克之間的進(jìn)率是1000。
板書設(shè)計(jì)：
噸的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位
噸
千克
克
1噸=1000kg
克×1000→ 千克×1000→噸
教學(xué)反思：
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué) 第3課時(shí) 克、千克、噸的認(rèn)識(shí)練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在練【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)一步豐富克、千克和噸單位概念的認(rèn)識(shí)，掌握單位間的進(jìn)率，正確進(jìn)行單位換算。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件
【教學(xué)過程】
一、引入課題
同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué) 克、千克、噸
今天我們就來進(jìn)行相關(guān)的練 二、基本練（）里填上合適的單位一只小鳥重60（）
一臺(tái)平板電視機(jī)重15（） 9個(gè)蘋果重2（）一輛貨車能裝白菜重3（） 一本連環(huán)畫重216（）一艘輪船重3（）
學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)。教師追問：
�。�1）你是怎樣選擇克、千克或噸作單位的呢？ 全班交流得出：計(jì)量較輕的物品有多重用克作單位，計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，計(jì)量很重的物品有多重用噸作單位。
教師同步板書：克（g）→較輕
千克（kg）→較重 噸→很重
（2）列舉生活實(shí)例。
說說生活中哪些物品的輕重用克作單位？
學(xué)生再列舉生活中以千克或噸作單位的物品，教師及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。
2.練 （1）學(xué)生獨(dú)立完成練 投影儀展示學(xué)生完成情況，讓學(xué)生說出思考的過程。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。 根據(jù)思考過程完成噸、千克、克之間進(jìn)率的板書：1噸=1000kg 1kg=1000g 補(bǔ)充練 9噸=( )kg 8000kg=( )噸 ( )kg=5噸 學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
課件展示學(xué)生的完成情況，并讓學(xué)生說說自己是怎樣想的，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，掌握正確的換算方法。
�。�2）完成練 教師：在比較大小時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎樣解決？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到左右兩邊單位不同，數(shù)也不相同時(shí)，不能直接比較，要把單位化為相同的后再比較大小。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
投影儀展示學(xué)生完成情況。師生共同評析，讓學(xué)生說出自己是怎樣想的。 小結(jié)：當(dāng)單位相同時(shí)，數(shù)大的較大；當(dāng)數(shù)和單位都不同時(shí)，先要把單位化為相同的再進(jìn)行比較。
三、實(shí)踐運(yùn)用
1.小馬虎寫了一篇數(shù)學(xué)日記，我們一起來讀一讀。（屏幕展示）
早晨起床，我拿起30千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。喝了一杯250克的牛奶，再吃一個(gè)20千克的雞蛋和一個(gè)150噸的蘋果。媽媽往我的書包里放上一瓶重250千克的礦泉水，我再告別足足有18克重的小花狗，背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校走去，在路上，我看見一輛滿載著5克蔬菜的大貨車從我身邊經(jīng)過
教師：說一說，這篇日記可笑的地方在哪里？你覺得應(yīng)該怎么改？為什么？ （30千克重的牙刷改成30克重的牙刷；20千克的雞蛋改成20克的雞蛋；150噸的蘋果改成150克的蘋果；250千克的礦泉水改成250克的礦泉水；18克重的小花狗改成18千克重的小花狗；3噸重的書包改成3千克重的書包；滿載著5克蔬菜的大貨車改成滿載著5噸蔬菜的大貨車。）
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量較輕的物品時(shí)用克作單位，計(jì)量較重的物品用千克作單位，如果計(jì)量很重的物品要用噸作單位，選用單位時(shí)還要考慮到數(shù)的大小，用錯(cuò)了單位就會(huì)鬧笑話的。
2.完成練 教師：“6kg和1000g比較大小，怎樣解決？”
①把單位千克化作克，6kg=6000g，6000g里面有6個(gè)1000g，可以裝成6袋。
�、诎褑挝豢嘶髑Э耍�1000g=1kg，6kg里面有6個(gè)1kg，可以裝成6袋。 小結(jié)：當(dāng)單位不相同時(shí)要把單位化為相同的再計(jì)算。
3.完成練 先再獨(dú)立完成，教師巡視，對完成有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況：
第一種：3000kg=3噸
1+3=4（噸）
答：沙坑里總共有4噸沙。 第二種：1噸=1000kg
1000+3000=4000(kg) 4000kg=4（噸）
答：沙坑里總共有4噸沙。
小結(jié)：當(dāng)單位不同時(shí)，先要把單位化為相同的才能計(jì)算。
四、拓展應(yīng)用
1．課件出示：把“克、千克、噸”放到正確的位置，可以怎么放？為什么？ 1 >50 3000 =3 4000
河沙3000千克
地面磚1200千克
墻面磚1噸
墻腳磚800千克
李阿姨準(zhǔn)備租2輛載重4噸的小貨車將這些材料運(yùn)回家，你來幫她安排安排，怎樣裝貨？
學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流。
學(xué)生匯報(bào)：把2噸水泥、地面磚1200千克和800千克墻腳磚裝在一輛車內(nèi)。因?yàn)?噸=20xx千克，20xx+1200+800=4000（千克），4000千克=4噸；把3000千克河沙和1噸墻面磚裝在另一輛車?yán)铩Ｒ驗(yàn)?000千克=3噸，3+1=4噸。4噸剛好是兩車的載重量。
小結(jié)：貨車運(yùn)送物品時(shí)，既要盡量做到滿載，但又不能超載。 3．?dāng)?shù)學(xué)小調(diào)查
學(xué)生完成練 （1）學(xué)生先將自己在超市調(diào)查到的商品質(zhì)量相關(guān)情況在組內(nèi)交流，再獨(dú)立完成第一個(gè)調(diào)查表的填寫。
課件展示學(xué)生的完成情況，適時(shí)對學(xué)生加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
�。�2）學(xué)生先將自己在互聯(lián)網(wǎng)或書籍上查閱到的動(dòng)物有多重的情況在組內(nèi)交流，再獨(dú)立完成第二個(gè)調(diào)查表的填寫。
五、反思總結(jié)
教師：你能說說這節(jié)練 板書設(shè)計(jì)：
質(zhì)量單位
克、千克、噸
克（g）→較輕
千克（kg）→較重
噸→很重
1噸=1000kg 1kg=1000g 第4課時(shí) 綜合與實(shí)踐：稱體重
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書第6～7頁：稱體重。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在稱體重的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固克、千克、噸的單位概念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.通過稱體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
3.在活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人分享的意識(shí)和能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生初步經(jīng)歷體重?cái)?shù)據(jù)的收集、整理、分析過程，進(jìn)一步鞏固克、千克、噸等的單位概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過稱體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
體重秤、小組體重記錄表、兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對照表。
【教學(xué)過程】
一、談話引入
課件播放鄰居家?guī)讉�(gè)小孩游戲玩耍的畫面，小胖在游戲活動(dòng)中總是比別人慢，是什么原因呢？（引發(fā)學(xué)生對體重的對話討論）小胖的體重太重了，動(dòng)作不靈活，所以比別的小朋友慢。我們班的同學(xué)都對自己的體重有了解嗎？大家想知道自己的體重是胖還是瘦嗎？怎樣才能知道自己的體重是胖還是瘦？今天這節(jié)課我們來了解一下我們的體重，揭示課題：稱體重。（板書課題：稱體重）
二、課堂活動(dòng)
活動(dòng)一：稱一稱，填一填。
1.了解稱體重方法。
你打算怎樣了解自己的體重是胖還是瘦？（先稱出我們自己的體重，再和同齡人比較）
稱體重需要什么工具？你會(huì)使用它稱體重嗎？課件介紹指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體重秤。
請一名學(xué)生稱出體重，邊稱邊說明稱體重的步驟：站上體重秤——讀出體重——記錄體重，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀數(shù)時(shí)要看清楚儀表上的單位，指針?biāo)缚潭鹊淖x法。
2.分組稱體重。
老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)體重秤，和一張?bào)w重記錄表，各小組在組長的組織下，稱出每位同學(xué)的體重，稱體重前要把誰看重量讀數(shù)、誰記錄分好工，安排好稱的順序，再開始稱體重。
活動(dòng)要求：
（1）數(shù)學(xué)小組長組織稱體重活動(dòng)。
（2）誰看體重讀數(shù)、誰作記錄分好工。
�。�3）按次序依次稱出體重。
看哪一組分工明確，活動(dòng)有序，稱重速度快。 學(xué)生分組稱體重，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組體重記錄表展示。
對小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并請一至兩個(gè)小組展示體重記錄表，小組代表介紹本小組的體重記錄表。
活動(dòng)二：看一看，比一比。 1.獨(dú)立觀察。
課件出示“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對照表”（或每小組一張紙質(zhì)表）：
老師這里有一張“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對照表”，大家把自己的體重和標(biāo)準(zhǔn)體重對照一下，你的體重符合標(biāo)準(zhǔn)嗎？是胖了還是瘦了？
2.小組討論。
把自己對照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對照表”觀察的結(jié)果，和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，根據(jù)你們小組同學(xué)體重是否符合體重標(biāo)準(zhǔn)的情況，給同學(xué)提出點(diǎn)建議。
小組合作討論交流。 3.全班交流展示。
請一至兩個(gè)小組的學(xué)生交流展示，重點(diǎn)根據(jù)對照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對照表”觀察的結(jié)果，給同學(xué)的建議。教師相機(jī)梳理建議：保持體重、偏瘦的增肥、偏肥的減瘦，保持健康的體重指標(biāo)。
活動(dòng)三：比一比，說一說。
1.獨(dú)立思考。 觀察自己小組同學(xué)的體重記錄表，把自己的體重和同學(xué)比較一下，或者是比較另外兩個(gè)同學(xué)的體重，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么數(shù)學(xué)問題？
2.合作討論。
把你自己觀察發(fā)現(xiàn)和同學(xué)說說，提出數(shù)學(xué)問題，小組內(nèi)互相交流解決。
3.全班交流。
請一至兩個(gè)小組交流提出的數(shù)學(xué)問題和解決情況，師根據(jù)交流情況評價(jià)引導(dǎo)。
三、全課總結(jié)
這節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束了，回顧我們這節(jié)課，你們參加了哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)？有什么收獲和體會(huì)？
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