三年級(jí)下冊(cè)第十一單元的認(rèn)識(shí)小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識(shí)，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位），而且和量長(zhǎng)度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：

　　1、以“元”為切入點(diǎn)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標(biāo)價(jià)牌就有小數(shù)。

　　2、以“米”作平臺(tái)

　　教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。

　　我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的.思想。同時(shí)緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡(jiǎn)單的書寫形式，它們表達(dá)的意義是相同的。

　　二、不足之處：

　　1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入部分時(shí)間過多。

　　2、為什么要學(xué)小數(shù)？因?yàn)樾��?shù)在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小數(shù)的迫切需要，要體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)小數(shù)的價(jià)值。

　　3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準(zhǔn)備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學(xué)生切身體會(huì)到周圍有很多小數(shù)。

　　4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個(gè)問題的提出要能引起學(xué)生思考。

　　5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時(shí)間沒有掌控好。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛�學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

　　在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的'認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

　　在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

　　不足之處：

　　1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：

　　一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

　　在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上�，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。

　　二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

　　課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄�。那么是否就直截了�?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。

　　三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

　　無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的.認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

　　課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

　　在本課教學(xué)中，有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來說是較抽象的知識(shí)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過程中，更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的`身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　整節(jié)課的知識(shí)量較大，大致分為三個(gè)： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

　　在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)，和以往的自然數(shù)和分?jǐn)?shù)有著不同的特征，學(xué)生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現(xiàn)象納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，初步了解小數(shù)的含義。生活中的小數(shù)怎樣讀寫，有什么含義，與整數(shù)有什么區(qū)別等等這樣的問題，是需要在這節(jié)課上解決的，但是限于學(xué)生年紀(jì)較小，不可能帶著這樣明確的目標(biāo)來學(xué)習(xí)這節(jié)課，采用一味地告知，勢(shì)必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節(jié)課上，通過教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中總結(jié)，自主歸納出小數(shù)的知識(shí)，這樣得來的知識(shí)才是自己的，才是能夠保留的。從常見量的關(guān)系入手，探索小數(shù)的含義。利用人民幣元與角的關(guān)系，首先讓學(xué)生利用既有經(jīng)驗(yàn)，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)1/10元的含義，進(jìn)而引入小數(shù)，告訴學(xué)生1/10元還可以用小數(shù)表示，讓學(xué)生嘗試分析1/10元的含義。接著從1-9角的分?jǐn)?shù)與小數(shù)關(guān)系中，得到結(jié)論：十分之幾元就是零點(diǎn)幾元，零點(diǎn)幾元也就是十分之幾元。結(jié)合米和分米的關(guān)系，模仿剛才探索的過程，再次鞏固這個(gè)結(jié)論。脫離這兩個(gè)單位，總結(jié)出一般性結(jié)論。在這兩次探索過程中，探索一學(xué)生初次接觸，探索起來存在困難，這是老師就起到了引導(dǎo)的作用，教會(huì)學(xué)生如何探索小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。探索二中，學(xué)生把剛剛學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)應(yīng)用到新的情景中來，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來結(jié)論，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的，這樣的結(jié)論更容易內(nèi)化。兩次探索的關(guān)系是有扶有放。類似于此的是例題與“試一試”的關(guān)系，書中的“試一試”是對(duì)例題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充，這就決定了“試一試”不同于鞏固練習(xí)，它是需要細(xì)化處理的'。本課中，在用米尺測(cè)量文具盒長(zhǎng)度的過程中，從剛開始只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學(xué)生三次思考并回答這個(gè)文具盒的長(zhǎng)度是多少米，課堂上三次出現(xiàn)不同的答案，直到最后一次提示給出，學(xué)生仿佛才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發(fā)現(xiàn)前兩次并沒有把1米平均分成10份，從而鞏固新學(xué)知識(shí)。而教師，在三次提示過程中，并沒有對(duì)學(xué)生的答案做出判斷，而是讓學(xué)生在老師不斷地提醒中自己進(jìn)行判斷，并說明失誤原因。這樣的過程中，學(xué)生在自己思考，自己糾正。有了自己思考的參與，從對(duì)比中得到的結(jié)論，更加牢固地內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然

　　超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于商品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺中化解。

　　二、由易到難，循序漸進(jìn)

　　在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩部分。第一部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)，是由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量白紙的長(zhǎng)和寬展開的，引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的長(zhǎng)和寬都不滿1米，那如果都用米來做單位是十分之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，解決這個(gè)問題比較輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有部分學(xué)生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。第二部分是認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)，是由引導(dǎo)學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來展開教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大部分學(xué)生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒有體會(huì)到小數(shù)的含義，為了幫助學(xué)生理解，我在設(shè)計(jì)時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學(xué)生的`帶動(dòng)下，全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達(dá)到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來說，這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又有大量的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，所以學(xué)生掌握起來并不困難。最后，我要學(xué)生自學(xué)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對(duì)數(shù)的理解，并且進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了小數(shù)。

　　三、存在的不足之處

　　1、鼓勵(lì)性語言還不夠豐富，評(píng)價(jià)方式比較單一，沒有很好地起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。

　　2、有些地方還是老師講得太多，學(xué)生講得太少，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，還不敢放手讓學(xué)生去自主探索，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。

　　3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)是還沒有吃透教材，在細(xì)節(jié)的處理上還有待改進(jìn)。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、 緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

　　在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的`生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

　　二、 給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會(huì)急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。

　　總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　今年三月份參加市骨干教師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，之后老師們互相交流評(píng)議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想�；貋砗笪乙卜e極進(jìn)行了探索，覺得以名字引入效果較好。

　　教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

　　教學(xué)目標(biāo)：⒈引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。

　�、餐ㄟ^自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　⒊注意培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

　　教、學(xué)具準(zhǔn)備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

　�、矊W(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　�、睆�(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

　�、耪f一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）

　�、�1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

　　⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國(guó)里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。

　　評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的.學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

　　3認(rèn)識(shí)小數(shù)。

　�。á保┙處煶鍪�1米長(zhǎng)的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。

　　評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

　　（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(zhǎng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0。5米”。

　　評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類推出這類問題的解決方法。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。

　　學(xué)習(xí)小數(shù)，是在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學(xué)生認(rèn)識(shí)，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。

　　教學(xué)中讓學(xué)生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學(xué)生不知道的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

　　二、從學(xué)生的生活出發(fā)。

　　關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。測(cè)量長(zhǎng)度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價(jià)格不識(shí)整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分?jǐn)?shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用。

　　本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價(jià)格的游戲。書簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元。

　　書簽的長(zhǎng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的'發(fā)言，，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學(xué)生將小數(shù)認(rèn)識(shí)納入原有的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認(rèn)知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。

　　生活中的小數(shù)比較多，練習(xí)時(shí)讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實(shí)際意義。介紹小數(shù)的來歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認(rèn)知聯(lián)系，加強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，教學(xué)的內(nèi)在效益得到了很好的提升。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但他們?cè)趯?shí)際生活中卻經(jīng)常接觸小數(shù)，所以說，這部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

　　成功之處：

　　一、從生活情境入手，引出新知。

　　通過看教材、讀教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是結(jié)合具體的量“量”和面積、數(shù)軸等直觀模型來認(rèn)識(shí)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。”小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，特別是最近幾年微信、支付寶等APP重紅包的興起，孩子們會(huì)經(jīng)常接觸電子紅包�；�于以上考慮，本節(jié)課的導(dǎo)入我采用搶紅包的形式，搶到的紅包都是以“元”為單位的小數(shù)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的.情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。

　　二、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

　　盡管孩子們是學(xué)習(xí)的主體，但老師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，對(duì)于兩位、三位等多位小數(shù)孩子們就特別容易出錯(cuò)。因此，在本節(jié)課中，我在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ニ伎�、去表達(dá)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。

　　不足之處：

　　一、生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。

　　本節(jié)課當(dāng)然也有很多不足，有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。

　　二、語言不規(guī)范，課堂語言的感染力不夠強(qiáng)。

　　本節(jié)課是一節(jié)認(rèn)識(shí)課，相對(duì)來說較為枯燥，孩子們參與的積極性不高。相對(duì)能將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教師充滿感染力的教學(xué)語言，要讓課堂氣氛活躍起來。對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)還需挖掘，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。

　　在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

　　在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對(duì)小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……開始，學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí)，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價(jià)，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長(zhǎng)度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的`說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生深切地感受

　　到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

　　教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，我從以現(xiàn)實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。注重生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

　　而在用小數(shù)表示長(zhǎng)度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識(shí)的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時(shí)間較少。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

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