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教師教學(xué)論文教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的教師教學(xué)論文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思1
論文關(guān)鍵詞:反思 反思性教學(xué) 教學(xué)能力
論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。
反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
1反思性教學(xué)
1.1反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面�，F(xiàn)在較能得到認同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學(xué)的特點
(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)的反思。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程。
(3)反思性教學(xué)是既全面促進學(xué)生發(fā)展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實踐過程。
(4)反思性教學(xué)以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵。
2教師教學(xué)能力提高的途徑—反思
2.1教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思，是教師對自己的教學(xué)活動進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發(fā)展的途徑。Schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進行小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)是對課堂教學(xué)的一個反思過程，首先要反思學(xué)生，如學(xué)生的反應(yīng)如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué)，如與學(xué)生互動如何，教法運用是否得當(dāng)，是否突出了重點、難點，是否達到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動，如課堂管理措施、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補短，學(xué)習(xí)長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的`目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點和缺點，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，積極改正。
2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，還要對被評價者的教學(xué)文件作出評判，即教學(xué)文件準備的各個環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)�。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平。
2.1.4學(xué)生評教在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，讓學(xué)生評價教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點和不足，為下一階段的教學(xué)做好準備。
3反思性教學(xué)的實踐
反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以促進教師發(fā)展為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學(xué)。
3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要
反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學(xué)，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進人臨床實習(xí)的學(xué)生，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細的人科實習(xí)計劃，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識來制訂相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃。
3.2區(qū)分個體，結(jié)合集體講課與個別指導(dǎo)
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規(guī)范、細化，護生進科實習(xí)后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時，應(yīng)備齊所需用物，認真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學(xué)，再以小組形式教學(xué)，必要時一對一進行個別答疑。
3.3勤實踐、多提問，返學(xué)為敬
學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手，進行實際操作練習(xí)。比如，要求護生學(xué)會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結(jié)合�？梢灾付匙o生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo)，使其有效地將理論知識與實踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應(yīng)用于實際工作中。
3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結(jié)
要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。教師組織學(xué)生展開交流，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實際問題能力。
由上可見，反思性教學(xué)實際上就是一個教學(xué)反思一實施教學(xué)不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高。
反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在這個過程中，教師不再是一個每天重復(fù)性進行常規(guī)教學(xué)工作的機器，而是具有發(fā)展能力的個體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗、歸納新的教學(xué)實踐理論，切實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進一步發(fā)展。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思2
1.引言
青年教師的教學(xué)能力提高問題一直是教育研究領(lǐng)域的重要課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師重科研而輕教學(xué)；熟悉學(xué)科專業(yè)知識，并能滿足教學(xué)需要，但更新頻率較慢；教育專業(yè)知識比較缺乏；課堂教學(xué)存在教師以講授為主，學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，呈現(xiàn)方式單一等問題。教學(xué)反思能力在教師能力結(jié)構(gòu)體系中處于核心地位。優(yōu)秀教師的成長歷程是教學(xué)過程、反思和反饋相互迭代、交錯的過程。教學(xué)反思是指教師以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對教學(xué)實踐活動涉及到的所有因素進行探究性的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找原因和解決問題的方法。由于認識的限制和自身知識水平的局限，教師會處于不同的教學(xué)反思水平。只有當(dāng)對教學(xué)反思的水平和特點有了較清晰的認識和理解后，教師才能更好地進行教學(xué)反思。從反思內(nèi)容方面，馬克思范梅南教授將教學(xué)反思劃分為三個水平：水平一，技術(shù)合理水平，它是依據(jù)個人經(jīng)驗對事件進行反思，往往看不到目的的存在；水平二，實用行動水平，它高于水平一，能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進行整合，教師開始分析教育目標背后的假設(shè)，支持教育目標的信念，并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教學(xué)后果進行考慮；水平三，批判反思水平，它高于水平二，能夠整合道德與倫理的標準。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容
教師在入職后逐漸學(xué)習(xí)、成長、積累經(jīng)驗，形成自己的職業(yè)意識體系。在教學(xué)實踐活動中教師要及時捕捉到能夠引起反思的事件，這需要準確掌握教學(xué)過程的各要素。通過理性檢查，圍繞教學(xué)反思的主要內(nèi)容進行自我調(diào)節(jié)性或批判性的反思，尋求解決問題的方法，形成更為合理的實踐方案。教學(xué)反思的主要內(nèi)容圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂控制和教學(xué)效果這五個方面展開。一是對教學(xué)態(tài)度的反思。對教育教學(xué)懷有的虔誠心、責(zé)任心、榮譽感，是一個教師能夠積極、飽含熱情地參與教學(xué)，熱忱、潛心進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的任務(wù)是教書育人，其中，教師是文化傳承的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師本人具有正確的人生觀、世界觀、價值觀是能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的先決條件。青年教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)培養(yǎng)教師具有責(zé)任意識和教書育人的使命感。二是對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)活動的主體部分，反思教學(xué)內(nèi)容是對理論知識的重新思考和把握，在保證教學(xué)內(nèi)容安排符合教學(xué)大綱、教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師可以對課本上的理論知識根據(jù)個人的理解和學(xué)習(xí)重新解構(gòu)，構(gòu)架邏輯關(guān)系，但必須保證概念原理清晰，邏輯通順，能夠理論聯(lián)系實際，重、難點突出，選擇案例要貼合教學(xué)內(nèi)容，新活、飽滿，同時能提煉精華，給學(xué)生以啟發(fā)。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代，并且適合學(xué)生的現(xiàn)狀，這就對教師提出了更高的要求，要在不斷地學(xué)習(xí)中，更新教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。三是對教學(xué)設(shè)計的反思。教學(xué)方法的正確采用可以使課堂呈現(xiàn)更加清晰，內(nèi)容更加有吸引力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。教師能夠合理運用網(wǎng)絡(luò)資源、課件、實物、錄像、思維邏輯圖、誘導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生自主思考等教學(xué)手段，會使教學(xué)活動更加行之有效，如將真實案例或新聞熱點事件引入到課堂教學(xué)中，能夠吸引教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)該事件中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思考。每一名教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在實踐中不斷反思，同時學(xué)習(xí)他人的.長處，聽取他人意見，總結(jié)一套自己的特色教學(xué)方法。四是對課堂控制的反思。課堂的控制能力，是教師自信與成熟的表現(xiàn)，是教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師的課堂控制能力，主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是教學(xué)進程控制是否合理，對時間和節(jié)奏的把握是否得當(dāng)；其次是課堂管理是否有規(guī)矩，很多教師會在第一節(jié)課立下本門課的課堂規(guī)矩，是比較有效的一種方法。反思課堂控制狀況，根據(jù)自身的情況進行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以提高課堂控制能力，從教學(xué)新手變成教學(xué)能手。五是對教學(xué)效果的反思。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。一方面，反思課堂效果，從學(xué)生是否積極主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以看出教學(xué)準備和教學(xué)手段等是否達到了相應(yīng)的效果。另一方面，從學(xué)生反饋的作業(yè)、成績、提問結(jié)果可以看出是否達到了教學(xué)目的以及學(xué)生對主要知識點的掌握程度。在教學(xué)反思過程中要避免孤立性教學(xué)反思，即只對某一些方面進行反思，而忽略各方面之間的相互聯(lián)系和相互作用，綜合性教學(xué)反思則能很全面的考慮到各種影響因素以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，從整體層次上去把握、理解并進行教學(xué)反思。
3.青年教師提高教學(xué)反思能力的途徑
教師在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，并通過反思活動對教學(xué)實踐再認識、再思考，以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，是提高教學(xué)水平的一種有效方法。開放的頭腦、責(zé)任感以及專心致志這三點確保和推動了我們的反思活動，青年教師只有掌握正確的教學(xué)反思方法，才能在教學(xué)能力提高過程中少走彎路，迅速成長，向?qū)I(yè)教師發(fā)展。
3.1注重教學(xué)研究
教學(xué)研究是每個從事教育的教師必須認真思考和參與的工作內(nèi)容，是教師教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必要過程。隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷革新，教學(xué)模式不斷變化，教學(xué)研究必須緊跟時代的步伐，擴展研究的廣度和深度。教學(xué)反思是近幾年教師教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，青年教師的教學(xué)發(fā)展自主意識不強，教學(xué)反思及教學(xué)研究較少，這需要學(xué)校在青年教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，定期開展教學(xué)研討會，營造教學(xué)研究氛圍，引導(dǎo)青年教師注重教學(xué)研究。
3.2注重學(xué)習(xí)
知識內(nèi)容要常講常新，教師要自覺加強理論知識的培養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)新的知識理論、教育理念和教學(xué)方法。緊跟時代，時常更新案例內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思中，才能做出更符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)決策,從而促進自身的成長,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
知識內(nèi)容是教學(xué)主體，但是面對日新月異的科學(xué)知識，課堂所學(xué)畢竟有限，學(xué)生除了學(xué)習(xí)科學(xué)知識內(nèi)容更應(yīng)該掌握的是科學(xué)的方法論，正確的世界觀和價值觀。教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識，敢于提出新見解，避免他們在面對各種新知識、新事物、新困難時束手無策，能夠從容應(yīng)對。
3.4依靠集體的力量
教學(xué)反思，僅憑自己的力量是遠遠不夠的，個人很難清楚地認識到自己的不足，需要在他人的幫助下完成教學(xué)反思活動。羅曉潔教授在為期兩年的促進新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動研究中發(fā)現(xiàn)：反思方法指導(dǎo)有助于提高新教師教學(xué)反思能力；基于“師傅”或同伴的反饋的新教師教學(xué)反思較獨立反思更有廣度和深度。青年教師進行教學(xué)反思借助他人的幫助，一方面可以通過教育案例、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量；另一方面聽取他人的意見，接受專家的指導(dǎo)，他人的意見和經(jīng)驗是提高自己反思水平的捷徑；再者，通過互相討論可以使教師的反思內(nèi)容更加深化。比如，可以通過集體備課，教學(xué)團隊等形式，互相討論，學(xué)習(xí)，提高教學(xué)反思能力。
3.5合理利用工具
首先，教師應(yīng)能合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，課件、實物、教具、視頻、板書等教學(xué)手段，甚至是準確、自然的肢體表達和優(yōu)美的聲音傳達等輔助教學(xué)，并且能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采用不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要有開放的思維，創(chuàng)新的教學(xué)模式，除了靈活運用現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段，要創(chuàng)新屬于自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。再次，教師可以利用視頻記錄等手段記錄他人和自己的課堂教學(xué)過程，其他教師的教學(xué)過程和教學(xué)行為，是很好的學(xué)習(xí)和參考資料；通過視頻回放再現(xiàn)自己的授課過程，以他人的視角觀察自身，更容易找出存在的問題，進行反思。最后，教學(xué)反思是一個長期積累的過程，青年教師需要堅持反思，寫反思日記，并且能時�；仡欀暗姆此伎偨Y(jié)，是提高教學(xué)反思能力和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
4.結(jié)語
青年教師教學(xué)能力水平的迅速提高，是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。青年教師的專業(yè)成長是教學(xué)行為不斷完善，教學(xué)反思能力不斷提高，教學(xué)效能不斷增強的“一個職業(yè)學(xué)習(xí)的過程”。青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，時刻懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)會加強對問題反饋的敏銳，包括對教學(xué)過程中存在的問題，對教學(xué)效果的反饋以及同事提出的意見，能快速捕捉到需要學(xué)習(xí)和提高的部分，并積極的尋找原因和解決方法。青年教師經(jīng)過長期主動的教學(xué)反思練習(xí)，會形成良好的教學(xué)習(xí)慣，能動的參與到教學(xué)反思活動中，不斷改善教學(xué)行為，從而實現(xiàn)個人專業(yè)的發(fā)展。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思3
摘 要：采用“亞利桑那州立大學(xué)觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學(xué)錄像進行行為觀察，分類統(tǒng)計其教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合對被觀察教師的訪談結(jié)果，分析教師教學(xué)行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學(xué)理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為主要集中在教學(xué)指導(dǎo)、傳授與督促練習(xí)等兩個方面，卻很少關(guān)注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認為體育教師在教學(xué)理念上存在教學(xué)目標單一、較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力、忽視學(xué)生的主體作用等問題。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)行為；教學(xué)理念；體育教師
基金項目：中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學(xué)行為是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)的整個過程，其教學(xué)行為表現(xiàn)反映了教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力。此外，教學(xué)目標是否能夠達成，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師課堂教學(xué)行為關(guān)系密切，因此，研究教師的課堂教學(xué)行為長期以來一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。
近些年，國內(nèi)外學(xué)者呈現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)整體過程（比如：教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關(guān)注課堂教學(xué)本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學(xué)，直接觀察教學(xué)與訓(xùn)練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學(xué)或運動訓(xùn)練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學(xué)行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學(xué)理念，進而反思并改進被觀察者的教學(xué)行為。
當(dāng)前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的不斷改革，要求教師的教學(xué)理念隨之改進，然而教師教學(xué)理念是否與當(dāng)前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個案教師的教學(xué)行為進行觀察，對獲得的教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行量化，并對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以探究其行為方式與教學(xué)理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進行教學(xué)行為反思，對教師的教學(xué)行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學(xué)行為得到改進，教學(xué)能力得到提升，并引導(dǎo)新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學(xué)生眾多，擁有30多位具有一定教學(xué)經(jīng)驗的體育課專任教師，符合當(dāng)前我國普通大學(xué)教育的現(xiàn)實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗，其中6位教師具有碩士學(xué)位，2人為本科學(xué)歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學(xué)觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學(xué)行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓(xùn)練活動的行為，其后經(jīng)逐漸擴增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學(xué)行為。以此工具觀察體育教師教學(xué)行為，所有觀察到的教學(xué)行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎(chǔ)，其項目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導(dǎo)行為：練習(xí)前指導(dǎo)、練習(xí)中指導(dǎo)、練習(xí)后指導(dǎo)、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責(zé)備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學(xué)行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于20xx年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學(xué)實況進行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學(xué)與學(xué)生的活動，隨后，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的記錄
對另外3位體育教師進行培訓(xùn)，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學(xué)實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，并對3位觀察者的觀察結(jié)果進行一致性檢驗。當(dāng)對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結(jié)果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束后，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學(xué)中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計結(jié)果進行詢問，了解他們教學(xué)行為背后的教學(xué)理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計方式分別計算出每一個行為條目的次數(shù)、教學(xué)行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來描述8位教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并與對教師進行訪談的結(jié)果相印證，以分析其教學(xué)理念的特征。
2研究結(jié)果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學(xué)行為總數(shù)為2 697次，各行為項目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學(xué)行為總數(shù)依次是指導(dǎo)類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導(dǎo)類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學(xué)行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學(xué)行為中，排名前三位的依次是練習(xí)中指導(dǎo)、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習(xí)后指導(dǎo)、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo)）的指導(dǎo)行為中，又以當(dāng)場指導(dǎo)使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導(dǎo)最�。欢笆虑爸笇�(dǎo)、當(dāng)場指導(dǎo)、事后指導(dǎo)、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導(dǎo)類行為”的使用，占據(jù)了所有教學(xué)行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導(dǎo)類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責(zé)備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責(zé)備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多。
3分析與討論
從上述各項目的教學(xué)行為統(tǒng)計中可以直觀得出，上課過程中，指導(dǎo)（含事前、當(dāng)場與事后指導(dǎo)）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學(xué)生進行教學(xué)活動，在學(xué)生練習(xí)中進行指導(dǎo)，教學(xué)反饋則采用多鼓勵、少責(zé)備的'方式。
3.1教師最常使用的行為與教學(xué)理念反思
從統(tǒng)計結(jié)果來看，教師最常使用的行為是“當(dāng)場指導(dǎo)、正確動作示范與指示”，高達所有教學(xué)行為的70%，可知，教師主要教學(xué)行為集中在傳授技術(shù)動作，講解練習(xí)要點與動作要領(lǐng)，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學(xué)生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導(dǎo)與提醒，相應(yīng)地表明教師認為普通高校體育教學(xué)的核心目標是運動技術(shù)學(xué)習(xí)。極小比重出現(xiàn)的練習(xí)后指導(dǎo)、提問等關(guān)注情感、心理、思維的教學(xué)行為表明，教師較少關(guān)注學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力，其教學(xué)目標相對單一。
3.2教師指導(dǎo)時機與教學(xué)理念的反思
在三種同時機的“指導(dǎo)”中，教師最常使用當(dāng)場指導(dǎo)，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠大于練習(xí)前指導(dǎo)的5.45%和練習(xí)后指導(dǎo)的1. 04%。說明教師習(xí)慣在學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時，及時發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯誤，卻忽視了練習(xí)前的思維引導(dǎo)與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習(xí)后指導(dǎo)不僅僅是對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的集中反饋，更是對整個教學(xué)過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)還有待改進。
3.3教學(xué)反饋與教學(xué)理念的反思
整個教學(xué)反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責(zé)備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是那些認真練習(xí)的同學(xué)會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責(zé)備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計結(jié)果來看，教學(xué)反饋以鼓勵為主，有利于提高運動能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣。
3.4 管理行為與教學(xué)理念的反思
數(shù)據(jù)顯示教學(xué)過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學(xué)行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認為，大學(xué)生們的自制能力與理解能力都很高，給學(xué)生明確的指示，讓他們知道教學(xué)活動的進程，教學(xué)就可以順利進行。此外，很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī)，無需教師提醒就能自覺完成，因此，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出指示行為多，管理行為少的現(xiàn)象。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思4
1反思能力與反思性教學(xué)
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態(tài)的、仔細的高級認知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領(lǐng)域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(20xx)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經(jīng)驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對自己的教學(xué)對象和教學(xué)過程進行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢。
1.2什么是反思性教學(xué)
在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進反思性教學(xué)的理論與實踐研究。熊川武(20xx)在《反思性教學(xué)的理論與實踐》一書中詳細描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會教”和“學(xué)會學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標、教學(xué)方法等問題的途徑，并進行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實踐的各個方面。反思性教學(xué)通常由團隊領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點,課堂教學(xué)的獨特方法以及教學(xué)設(shè)計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。
2對青年大學(xué)英語教師的建議
根據(jù)大學(xué)英語課程改革要求和大學(xué)英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監(jiān)控意識，也可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐能力。因此,青年大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進行積極反思。
2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學(xué)實踐中提高自我意識
在教學(xué)過程中,青年英語教師應(yīng)該從兩個方面進行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力和個人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)反思的自我意識。
2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法
青年大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識水平采用不同的'反思方法。許多國內(nèi)外專家和學(xué)者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報告，調(diào)查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。
2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對教學(xué)事件的記錄或描述，寫教學(xué)日記有兩個目的:
�。�1）對教學(xué)事件和想法進行記錄，為事后的反思做準備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗找到大量不同的主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學(xué)點的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報告的目的是為教師定期監(jiān)測教學(xué)事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是教師在短時間內(nèi)收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動機等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進行教學(xué)反思提供最生動、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點在于它可以重播,可以反復(fù)檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細節(jié)。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學(xué)活動。教師進行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過程的問題和行為的觀點,課堂觀摩是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程。
2.2.6行動研究行動研究的目的在于促進教師的發(fā)展和提高教師對課程的理解,最后改進課堂教學(xué)。行動研究是教師通過收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進教學(xué)實踐的過程。在行動研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。
2.3注意反思和實踐相結(jié)合
教學(xué)反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個教學(xué)實踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進行教學(xué)反思等知識。教學(xué)理論和教學(xué)實踐是相輔相成的，掌握扎實的教學(xué)理論是教學(xué)實踐的前提，教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)理論的唯一標準。教學(xué)反思是溝通理論和實踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過教學(xué)實踐來進行檢驗。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，應(yīng)該從日常的教學(xué)過程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗和方法，經(jīng)過理論加工后，再將這些經(jīng)驗指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實踐，不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，把教學(xué)反思作為促進教學(xué)實踐、提高教學(xué)水平和促進自我發(fā)展的有力工具。
3結(jié)語
反思性教學(xué)要求教師通過分析和研究自身的教學(xué)行為，解決“如何教”和“如何學(xué)”的問題，是教師探索合理的教學(xué)方法,提升教學(xué)能力促進自身職業(yè)發(fā)展的過程。在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，青年大學(xué)英語教師應(yīng)提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實踐的各個方面。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思5
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校 青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)反思
論文摘要：青年教師由于缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗和崗前教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力明顯不足。教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。青年教師教學(xué)反思的方法主要有:教學(xué)后記、觀摩教學(xué)、教學(xué)研討、課堂調(diào)查和行動研究。
青年教師是新建本科院校的生力軍和主力軍，是今日的中堅和明天的希望。青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)能力包括知識轉(zhuǎn)化能力、組織管理能力、語言表達能力和教學(xué)研究能力fll。剛走出高�；蜓芯克那嗄杲處熡捎趲煼督逃娜笔Щ蚱H、教學(xué)與科研的失衡、教師教學(xué)效能感走低以及教師終身教育體系尚未形成的原因，致使新建本科院校青年教師教學(xué)能力較差，現(xiàn)狀令人堪憂。如何提升青年教師的教學(xué)能力?其途徑與方法很多。其中，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。
1青年教師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)
1.1轉(zhuǎn)化能力不強
轉(zhuǎn)化能力是指教師對所要講授的知識進行概括、加工和改造的能力。教師的教學(xué)并不是簡單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識，不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，而是要根據(jù)所傳遞知識的性質(zhì)和學(xué)生的特點將有關(guān)知識加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生更好地認識和掌握，促進學(xué)生發(fā)展。新建本科院校青年教師轉(zhuǎn)化能力不強，主要表現(xiàn)在不能正確處理課程的適切性和體系性之間的矛盾，存在兩種傾向:有的是見物不見人，只顧照本宣科或者自說自話，有的是見人不見物，雖注意研究學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是課程內(nèi)容散亂不成體系。要么只注重知識的邏輯體系而忘記學(xué)生，要么完全以學(xué)生的喜好為轉(zhuǎn)移，一味迎合學(xué)生而忘記知識的傳授。
1.2組織管理能力欠缺
教師的組織管理能力是教師對教學(xué)活動中各種因素與變量進行控制，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以取得最佳教學(xué)效果的能力;教師必須具備較強的組織管理能力，要把自己所掌握的知識和教育對象結(jié)合起來，實施管理。教師要周密的計劃，合理的統(tǒng)籌，扎實的檢查，適時的控制和調(diào)節(jié)。青年教師組織管理能力欠缺主要表現(xiàn)在不能正確處理“緊”與“松”或“抓”與“放”的關(guān)系。要么一抓就死，要么一放就亂。要么滿足于一言堂，不注意調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅注重傳道授業(yè)解惑而不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不注重教會學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)。要么放棄教育管理權(quán)，任由學(xué)生擺布，甘當(dāng)學(xué)生奴仆，課前無計劃、課上無規(guī)矩、課后無檢查。
1.3語言表達能力欠佳
教師的語言表達能力是教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力之一，是教師職業(yè)要求的最基本的條件，缺乏這種能力，就無法正常地與學(xué)生進行交流，更談不上對學(xué)生的教育。教師的語言充滿知識性、智慧性、啟迪性且準確明了生動的教學(xué)語言，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是教師魅力所在。教師的語言表達能力欠佳表現(xiàn)在語言沒有感染力，不能打動學(xué)生、感染學(xué)生。語言貧乏膚淺，思想深度不夠，含金量不夠，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考。語言不夠優(yōu)美文雅、過于生活化、學(xué)術(shù)性不強。語言晦澀深奧，學(xué)究氣太濃，不能深人淺出表達自己的思想。還有的老師普通話不標準，方言太重學(xué)生無法理解。
1.4教學(xué)研究能力較弱
教學(xué)研究能力是教師探求教學(xué)的真相、性質(zhì)、規(guī)律的.能力。高校教學(xué)研究的目的是研究并解決教學(xué)中的具體問題，提升教學(xué)實踐的科學(xué)性，為教師改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和指導(dǎo)。由于高�，F(xiàn)行的評聘體制和教師的功利態(tài)度，重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究現(xiàn)象普遍存在，青年教師對教學(xué)研究精力投入嚴重不足。教師不研究自己的教學(xué)，不注重教學(xué)效率的提升。新建本科院校青年教師教學(xué)研究能力較弱除了教學(xué)研究態(tài)度不端正外還表現(xiàn)在教學(xué)研究理念陳舊落后。教學(xué)研究不是“以學(xué)生為中心”來進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及理性的教學(xué)反思而是依據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計教學(xué)、研究教學(xué)，片面追求學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的條理性、完整性，而忽視了學(xué)生的主體性存在，教學(xué)研究不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的需要，教學(xué)研究活動不能取得預(yù)期的教學(xué)研究效果。
2教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑
新建本科院校青年教師教學(xué)能力不足，在一定的程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。這樣，設(shè)法提升青年教師教學(xué)能力顯得尤為迫切。其中，教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的根本途徑。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我考察水平來促進能力發(fā)展的途徑網(wǎng)。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的提升需要政府提供政策支持和制度保障，需要學(xué)校完善師資培訓(xùn)制度，搭建發(fā)展平臺。而教師的自主發(fā)展則是教學(xué)能力提升的根本途徑，教學(xué)反思則是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。
2.1教學(xué)反思能夠充分激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，為其教學(xué)能力提高提供機會和條件。
教學(xué)反思的目的在于通過多種策略和方法積極主動地審視、分析自身的教育教學(xué)觀念及實踐活動，這充分尊重了教師的積極性和創(chuàng)造性。教師在教育教學(xué)實踐過程中，通過寫教學(xué)日記、描述一解釋自己的教學(xué)活動、觀摩教學(xué)、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式所進行的反思行為，也為教師教學(xué)能力提高提供了機會和條件。
2.2教師反思自身的教育教學(xué)觀念和實踐，是溝通教育教學(xué)理論與實踐，迅速提高教師教學(xué)能力的有力因素。
教師教學(xué)能力的提高單靠教學(xué)年限的增加、教學(xué)經(jīng)驗的積累是遠遠不夠的�！岸甑慕虒W(xué)經(jīng)驗也許只是一年工作的重復(fù);除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教學(xué)，我們就不可能有什么改進�！边@就是說教師的教學(xué)能力不是自然形成的，青年教師要想提升自己的教學(xué)能力必須認真進行教學(xué)反思。反思前人的教學(xué)理論，反思自己的教學(xué)經(jīng)驗。未經(jīng)反思的教學(xué)理論對青年教師來說是抽象的、空乏的。脫離自身實際去踐行理論非但不能取得較好的教學(xué)效果，反而會“效虎不成反象犬”，未經(jīng)反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的，不結(jié)合前人的理論來反思自己的教學(xué)經(jīng)驗就會像井底之蛙般固步自封、停滯不前。青年教師反思自身的教育教學(xué)觀念和實踐有助于使教師對自己的教育教學(xué)行為、課堂環(huán)境以及學(xué)生的表現(xiàn)做認真的觀察和分析，并通過教師間的相互觀摩和討論，創(chuàng)造性地將新的教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。
3青年教師教學(xué)反思的方法
3.1教學(xué)后記
教學(xué)后記是教師在一節(jié)課后對自己的教學(xué)行為和思想軌跡的紀錄。教學(xué)后記可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學(xué)觀念和行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并為更新觀念、改進教育教學(xué)實踐指明努力的方向。教學(xué)后記的形式不拘一格，常見的主要有以下幾種:(1)點評式，即在教案各個欄目相對應(yīng)的地方，針對實施教學(xué)的實際情況，言簡意賅地加以批注、評述;(2)提綱式，比較全面地評價教育教學(xué)實踐中的成敗得失，經(jīng)過分析與綜合，提綱摯領(lǐng)地一一列出;;(3)專項式，抓住教育教學(xué)過程中存在的最突出的問題，進行實事求是的分析與總結(jié)，加以深人的認識與反思;(4)隨筆式，把教育教學(xué)實踐中最典型、最需要探討的事件集中起來，對它們進行較為深人的剖析、研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成完整的篇章。教師可依個人的習(xí)慣、愛好來選擇相應(yīng)的方式撰寫后記，也可結(jié)合實際，創(chuàng)造其它形式。
3.2觀摩教學(xué)
觀摩教學(xué)即教師相互觀摩彼此的課堂，并分析他們所觀察到的結(jié)果，隨后與任課教師相互交流、共同提高。觀摩是任課教師借助同事的幫助，反思自身教育教學(xué)實踐的有效方法和手段。青年教師要勇于開放自己的課堂，虛心聽取同事對自己教學(xué)活動的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。青年教師還要認真觀摩經(jīng)驗豐富教師的示范課，認真聽、看、思、記，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，激發(fā)對自己教學(xué)活動的反思。
3.3教學(xué)研討
即定期或不定期的召開教學(xué)研討會，同一所學(xué)�；騺碜圆煌瑢W(xué)校的教師聚集在一起，提出各自教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用的一種反思方法。青年教師要積極參加教學(xué)研討，真誠求教以解決教學(xué)中的困擾。青年教師還應(yīng)該大膽發(fā)表自己的見解，以求教與校內(nèi)外同事，使自己的教學(xué)理論和實踐不斷完善。
3.4課堂調(diào)查
課堂調(diào)查可以用來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的體驗，從而幫助教師從學(xué)生眼中更好地了解和認識自己的成績和不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受對于教師更好地認識和理解自己的教育教學(xué)活動至關(guān)重要，作為教師關(guān)鍵是要了解學(xué)生有哪些感受。課堂調(diào)查可以幫助教師較為準確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)感受的有關(guān)信息，從而使教師的教育教學(xué)行為建立在對這些信息進行反思的基礎(chǔ)上。
3.5行動研究
所謂行動研究，就是要求教師對他們在課堂所遇到的問題進行調(diào)查研究，以找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案的過程。行動研究可以促使青年教師積極審視、質(zhì)疑、批判和改進自身的教育教學(xué)觀念和實踐，有效提高教師的反思意識和反思能力。
4結(jié)語
新建本科院校青年教師教學(xué)能力由于多種原因而表現(xiàn)明顯不足，嚴重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)狀令人堪憂。提升青年教師的教學(xué)能力是當(dāng)前新建本科院校各項工作的重中之重，而教學(xué)反思是青年教師教學(xué)能力自我提升的重要途徑。
教師教學(xué)論文教學(xué)反思6
摘要：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學(xué)水平也會不斷提高。
關(guān)鍵詞：幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;
反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先, 幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。
1 教學(xué)反思的核心內(nèi)容
教學(xué)是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學(xué)行動匯總反思和對教學(xué)行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學(xué)的過程中, 通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學(xué)策略和方案進行及時的調(diào)整和改善, 從而保證對教學(xué)過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學(xué)之后, 對教學(xué)過程中的行為進行全方面的思考。
對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實踐這兩個重要的部分。
從對教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對教學(xué)更好的效果進行追求。當(dāng)時從我國現(xiàn)階段實際教學(xué)的反應(yīng)來看, 教學(xué)過程中的主體, 不僅是對教學(xué)合理性的追求, 也是作為反思教學(xué)的一個重要的`支柱, 從而有效提高了反思性教學(xué)實踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中, 最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學(xué)目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求, 就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以, 在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學(xué)的活動中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識。
2 幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
2.1 淺表式反思
一部分幼兒教師進行教學(xué)反思, 往往流于表面, 對于教學(xué)中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導(dǎo)致幼兒無法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動, 無法吸引學(xué)生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對于教學(xué)中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽。然后, 在實際教學(xué)反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多, 這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化, 無法真正發(fā)揮其作用和價值。
2.2 機械式反思
教師在長期的教學(xué)實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做。在這種錯誤教學(xué)觀念的支配下, 教學(xué)反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學(xué)中促進孩子想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)?如何能在提高孩子主動學(xué)習(xí)能力的同時提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?
2.3 應(yīng)付式反思
教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經(jīng)驗來改變后續(xù)的教學(xué)行為, 教學(xué)理念沒能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識, 也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動中得到解決, 總結(jié)出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?
3 提高幼師生反思能力的基本路徑
自覺教學(xué)反思的起點。教學(xué)反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應(yīng)的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對于幼兒教師來說, 要對教育事業(yè)有一個深入的責(zé)任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學(xué)方式進行不斷的改進和創(chuàng)新。
在實際教學(xué)的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學(xué)的過程中, 還是在教學(xué)結(jié)束以后, 都需要幼師對幼兒在教學(xué)活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。
在教學(xué)過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會導(dǎo)致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的, 就導(dǎo)致對問題的認識和理解上存在差距。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關(guān)問題發(fā)生的記錄進行整理和總結(jié), 從而保證可以進行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。
將教學(xué)計劃進行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個真正的認識, 從而建立一個全新的教學(xué)方案和實踐活動。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新, 就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標, 并且在未來的發(fā)展中對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的設(shè)計。對教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進行, 通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外, 將教學(xué)活動計劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個目標, 可以通過大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗, 最終保證教學(xué)計劃的整體提高。
將教學(xué)中的實踐活動進行創(chuàng)新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現(xiàn)的同時, 還需要實現(xiàn)解決問題的重要目標。由此看來, 當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后, 需要進行下一次的教學(xué)實踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認識和理解, 從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。
4 結(jié)語
明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容, 客觀認識當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題, 是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓(xùn)的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能, 進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。
參考文獻
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