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二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思1
線(xiàn)段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段;陌生是因?yàn)榫�(xiàn)段是幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性認(rèn)識(shí)，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就很明確了，就是要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察比較，概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段。在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
首先從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問(wèn)題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路，走哪一條路近?”入手，讓學(xué)生幫助他們解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也增加了本節(jié)課的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)找到了生活的基點(diǎn)和興趣的源頭。
接著，通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次——看。通過(guò)觀察，比較一根線(xiàn)隨手放在桌上和拉直后的樣子，引入線(xiàn)段，使學(xué)生初步感知“線(xiàn)段是直的”;進(jìn)而呈現(xiàn)線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀表象。第二層次——找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線(xiàn)段的物體，進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段。第三層次——折。通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線(xiàn)段是有長(zhǎng)短的”。通過(guò)第二、三層次的找線(xiàn)段、折線(xiàn)段的活動(dòng)，既使學(xué)生豐富了對(duì)線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)。第四層次——畫(huà)。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過(guò)感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)線(xiàn)段、折線(xiàn)段、畫(huà)線(xiàn)段、連線(xiàn)段等活動(dòng)引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)段特征的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課我覺(jué)得自己在以下方面做得較好：
1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景。
2、注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)。例如，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線(xiàn)段的兩端，然后把線(xiàn)拉直，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得對(duì)線(xiàn)段的直觀認(rèn)識(shí);再組織學(xué)生觀察比較，突出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn);接著在進(jìn)一步從拉直的這線(xiàn)段認(rèn)識(shí)線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，并畫(huà)出線(xiàn)段的圖形，直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的特點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。
一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的，一堂課的成敗，往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上，反思教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有助于我們提高教學(xué)水平。無(wú)論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié)，都能給人以啟迪，在反思細(xì)節(jié)中獲得成長(zhǎng)。
在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線(xiàn)段時(shí)，有一個(gè)孩子是這樣做的：“(指著鉛筆盒的邊說(shuō))這條邊可以看成線(xiàn)段�！庇捎谒傅�.鉛筆盒的邊角處是弧形的，按照線(xiàn)段的特征線(xiàn)段必須是直的，顯然他所指出的線(xiàn)段并不準(zhǔn)確。在這里我并沒(méi)有直接對(duì)他的操作給予評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題拋給了其他孩子：“他指得對(duì)嗎?”下面的很多孩子都說(shuō)對(duì)的。此時(shí)一個(gè)女生提出了反對(duì)意見(jiàn)：“他指的鉛筆盒的邊是彎的，不直，不能看成線(xiàn)段。”
此言一出，這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫(xiě)問(wèn)題，同時(shí)大多數(shù)孩子也靜下心來(lái)重新審視第一個(gè)男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊，的確，這條邊的兩端是彎的，把它看成線(xiàn)段，的確不夠準(zhǔn)確。
這時(shí)我問(wèn)“那在鉛筆盒的邊上能找到線(xiàn)段嗎?”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)，啟發(fā)了學(xué)生的心智，每位學(xué)生都積極的思考，尤其是剛才那位指錯(cuò)的孩子。通過(guò)思考，剛才指得有誤的孩子說(shuō)：“出從這里到這里可以看成線(xiàn)段。”(實(shí)際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請(qǐng)他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問(wèn)其他孩子：“現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線(xiàn)段了嗎?”孩子們齊答：“可以�！�
我又問(wèn)那又是“為什么呢?”
學(xué)生回答：“因?yàn)楝F(xiàn)在這條邊是直的”
提問(wèn)：“他的兩指就是這條線(xiàn)段的——?”
學(xué)生回答：“兩個(gè)端點(diǎn)�！�
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的，我考慮到學(xué)生在指線(xiàn)段的時(shí)候很有可能會(huì)指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候我還是有所準(zhǔn)備的，首先在第一次學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有單純的否定他的對(duì)與錯(cuò)，而是將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生，我認(rèn)為讓學(xué)生評(píng)價(jià)有助于讓孩子們都去反思這個(gè)孩子的答案，通過(guò)反思一個(gè)孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)線(xiàn)段特征的理解，這樣通過(guò)自己反思得到的認(rèn)識(shí)結(jié)果要比老師評(píng)價(jià)后給予的深刻得多。同時(shí)也可以營(yíng)造一個(gè)民主、公平、和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨(dú)立對(duì)話(huà)的場(chǎng)所，應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思2
一、教給學(xué)生讀書(shū)方法
給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
令我滿(mǎn)意的是本堂課的'教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。
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《看雪》一文講的是中國(guó)臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
在備課的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)的提示，我就想好了，試著讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想知道孩子們是不是會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在上課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀了三遍課文，然后便告訴學(xué)生這節(jié)課將進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，話(huà)一出口，孩子們就樂(lè)開(kāi)了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著提醒學(xué)生，每個(gè)人都要提出問(wèn)題，然后大家共同解決。學(xué)生們行動(dòng)了，課堂上完全動(dòng)了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的'學(xué)生所提問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。在接下來(lái)的交流中，更是精彩迭出。小組長(zhǎng)們認(rèn)真地匯報(bào)了本組的問(wèn)題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題萌生并以解決而結(jié)束。最讓我興奮的是有三個(gè)同學(xué)提出：“深情是什么意思?”這是我最希望學(xué)生提出也是最怕學(xué)生提不出的問(wèn)題，借著這一問(wèn)題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫(huà)得并不美觀的中國(guó)“雄雞圖”和狹長(zhǎng)的臺(tái)灣省，使孩子們對(duì)“深情”也就理解了，難點(diǎn)也就迎刃而解了。當(dāng)然，“動(dòng)腦小博士”這一雅號(hào)便屬于那三個(gè)學(xué)生了。
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俗話(huà)說(shuō)“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過(guò)自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。線(xiàn)段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。
在設(shè)計(jì)線(xiàn)段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段這一比較抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線(xiàn)”的操作中，感受線(xiàn)段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線(xiàn)段，再進(jìn)而闡述線(xiàn)段的意義，了解線(xiàn)段的`三大特點(diǎn)：線(xiàn)段是直的、線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)、線(xiàn)段可以量出長(zhǎng)度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)系，找出身邊的線(xiàn)段，從黑板邊、桌子邊、書(shū)邊等等。讓學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)感知線(xiàn)段的特點(diǎn)。
最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫(huà)線(xiàn)段，進(jìn)一步形成對(duì)線(xiàn)段的表象�？偨Y(jié)出用尺子畫(huà)出的才稱(chēng)之為線(xiàn)段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注重練習(xí)開(kāi)放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣，富于開(kāi)放性的情況下，才是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)的有效途徑。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“判斷是否是線(xiàn)段──量線(xiàn)段──畫(huà)線(xiàn)段──連線(xiàn)段”等練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)線(xiàn)段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。 本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深?yuàn)W。記�。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易接受的語(yǔ)言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線(xiàn)段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更要關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。爭(zhēng)取每一節(jié)課少留遺憾！
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線(xiàn)拉直，兩手之間的這段就是一條線(xiàn)段。引入線(xiàn)段，使學(xué)生感知“線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線(xiàn)段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，
（1）想辦法拉直毛線(xiàn)，體現(xiàn)線(xiàn)段的.“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
�。�2）畫(huà)線(xiàn)段，用合適的工具畫(huà)線(xiàn)段，比比誰(shuí)畫(huà)得對(duì)、畫(huà)得多。體現(xiàn)線(xiàn)段的特征，還告訴學(xué)生線(xiàn)段可以橫著畫(huà)、豎著畫(huà)、斜著畫(huà)；
�。�3）數(shù)線(xiàn)段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫(huà)線(xiàn)段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線(xiàn)段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫(huà)的線(xiàn)段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說(shuō)出是自己出錯(cuò)了，我在表?yè)P(yáng)他誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線(xiàn)段的機(jī)會(huì)。即在一條線(xiàn)段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線(xiàn)段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jī)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線(xiàn)段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線(xiàn)段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
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識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的.要求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)發(fā)揮積極的不可或缺的引導(dǎo)作用。由低段教材編排的“專(zhuān)題識(shí)字”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過(guò)同桌、小組合作的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字速度。在識(shí)字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主的識(shí)字能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程一應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法;聯(lián)系上下文語(yǔ)境加強(qiáng)字的辨析;根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)歸類(lèi)識(shí)字等。同時(shí)充分利用多讀(指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效率顯著。
從學(xué)生的反饋情況看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，增加課內(nèi)外閱讀量，擴(kuò)大識(shí)字量，這樣才真正將語(yǔ)文基本能力落到實(shí)處。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思7
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)我先讓學(xué)生通讀，使學(xué)生對(duì)本段的內(nèi)容有一個(gè)全面的、直觀的感知。接著我把第二自然段中描寫(xiě)了北面天安門(mén)城樓的一段話(huà)出示。請(qǐng)學(xué)生找出這段話(huà)中表示方位的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)讓學(xué)生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關(guān)系，然后用學(xué)生制作的圖片請(qǐng)學(xué)生在黑板上動(dòng)手放放;放城樓、石橋、小河、華表的位置，并要求一邊放，一邊按方位的順序來(lái)介紹天安門(mén)城樓北面的景物。
在介紹完“北面天安門(mén)城樓”的建筑后，我進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步深入，讓學(xué)生結(jié)合廣場(chǎng)南面、西面、東面及中央的建筑物畫(huà)一畫(huà)，并讓同桌之間看著畫(huà)的圖片介紹介紹，在同桌交流的基礎(chǔ)上，指名到黑板上用圖片代表建筑，把建筑放到合適的'位置，再向大家簡(jiǎn)單地介紹一下。(把這些和北面的建筑放在一起，這樣就構(gòu)成了整個(gè)第二自然段的景物)
這樣讓學(xué)生通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、放放把抽象變?yōu)橹庇^，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、眼、口，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，加深了印象，突破了難點(diǎn)。
最后，我指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感受北京的美麗和雄偉，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京的思想感情。
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認(rèn) 識(shí) 線(xiàn) 段
國(guó)師街二校 殷婕
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第46～47頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線(xiàn)段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，會(huì)數(shù)線(xiàn)段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線(xiàn)段。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)準(zhǔn)備：毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(zhǎng)方形紙等。
學(xué)情分析：
量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線(xiàn)段的長(zhǎng)短。因此，在“量長(zhǎng)度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段。線(xiàn)段對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。教材先通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的特征。
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導(dǎo)入
談話(huà)：同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來(lái)到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）
過(guò)幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準(zhǔn)備送他一份禮物�？墒窃谔评哮喫投Y物時(shí)遇到了一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線(xiàn)圖）為什么？
講授：這條直直的路可以看成“線(xiàn)段”。（板書(shū)）線(xiàn)段的學(xué)問(wèn)可多啦！想和線(xiàn)段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段。（板書(shū)課題）
［學(xué)生齊讀課題］
二、 認(rèn)識(shí)線(xiàn)段
１、 初步建立線(xiàn)段的表象：
⑴談話(huà)：同學(xué)們看看紙袋中裝著什么？
提問(wèn)：把它放在桌上。仔細(xì)看看線(xiàn)是什么形狀的？
啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線(xiàn)變直嗎？動(dòng)手試一試。同桌互相看看。
提問(wèn)：你們是怎樣把彎線(xiàn)變直的？
小結(jié)：捏住線(xiàn)的兩端，把它拉緊，彎線(xiàn)就變直了。大家一起拉拉看。
提問(wèn)：拉緊后的線(xiàn)和原來(lái)的線(xiàn)有什么不同呢？
講授：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。
�。蹖W(xué)生反復(fù)說(shuō)線(xiàn)段］
⑵師繼續(xù)捏住這根線(xiàn)的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。
問(wèn)：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線(xiàn)段嗎？
換一根長(zhǎng)一些的線(xiàn)，仍然捏住這根線(xiàn)的兩端，并把它拉直。
問(wèn)：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線(xiàn)段嗎？
⑶談話(huà)：把線(xiàn)段畫(huà)出來(lái)是什么樣呢？（板畫(huà)）
仔細(xì)看，線(xiàn)段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線(xiàn)，剛才老師用手捏住的線(xiàn)的兩端在這里用兩條短豎線(xiàn)表示，叫做端點(diǎn)。
問(wèn)：線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？
問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這條線(xiàn)段，想一想線(xiàn)段有什么特點(diǎn)呢？把你想到的和你的'同桌說(shuō)一說(shuō)。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能回答：線(xiàn)段是直的，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)。］
引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線(xiàn)段是什么樣的。
⑷練習(xí)：“想想做做”第１題。
先讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，再指名說(shuō)說(shuō)判斷理由。
質(zhì)疑：把線(xiàn)段變長(zhǎng)，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線(xiàn)段。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。
小結(jié)：只要是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，不管是什么方向，不管有多長(zhǎng)，都是線(xiàn)段。
２、 進(jìn)一步感知線(xiàn)段的特征：
�、泞僬勗�(huà)：你們知道嗎，在我們的身邊線(xiàn)段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線(xiàn)段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線(xiàn)段。
問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？你來(lái)指一指。
那么，這條邊可以看成線(xiàn)段嗎？
�、谡�(qǐng)你拿出直尺，請(qǐng)你同桌之間指一指，哪兒可以看出線(xiàn)段，端點(diǎn)在哪兒．
③問(wèn)：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線(xiàn)段呢？請(qǐng)你找一找，再指給同桌看一看。
全班交流。
�。蹖W(xué)生可能說(shuō)：課本的邊可以看成線(xiàn)段。黑板的邊可以看成線(xiàn)段�！�
小結(jié)：同學(xué)們真棒，通過(guò)觀察找到了身邊的這么多線(xiàn)段。（板書(shū)：找）
�、普勗�(huà)：同學(xué)們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對(duì)折，打開(kāi)。折痕也可以看成線(xiàn)段。
問(wèn)：它的端點(diǎn)在哪兒？
問(wèn)：你能折出比這條線(xiàn)段長(zhǎng)的折痕。（展示學(xué)生的方法）
追問(wèn)：你還能折出比這條線(xiàn)段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）
小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線(xiàn)段。（板書(shū)：折）剛才在折線(xiàn)段的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段是有長(zhǎng)有短的。
３、 學(xué)習(xí)畫(huà)線(xiàn)段：
�、耪勗�(huà)：想動(dòng)手自己畫(huà)一條線(xiàn)段嗎？看老師畫(huà)，如果你看得認(rèn)真，一會(huì)兒就能畫(huà)出比老師畫(huà)的更好的線(xiàn)段。教師板演，邊畫(huà)邊講畫(huà)法。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段。
點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫(huà)的線(xiàn)段。強(qiáng)調(diào)：①畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，要用一只手按住尺子，使它不要移動(dòng)。②畫(huà)出的線(xiàn)段一定要直。③要在線(xiàn)段的兩端標(biāo)上端點(diǎn)。
⑵引導(dǎo)：如果沒(méi)有尺子，想想看，還能用哪些工具畫(huà)線(xiàn)段呢？
小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫(huà)線(xiàn)段。（板書(shū)：畫(huà)）
三、 鞏固練習(xí)
１、“想想做做”第２題
談話(huà)：線(xiàn)段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。快和老師一起去看看吧！
⑴問(wèn)：正方形是由幾條線(xiàn)段圍成的？誰(shuí)來(lái)指一指。
�、篇�(dú)立數(shù)出其他圖形是由幾條線(xiàn)段圍成的，并填空。
２、“想想做做”第３題
�、艈�(wèn)：你能用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線(xiàn)段嗎？動(dòng)手試一試。
�、茊�(wèn)：想一想，連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線(xiàn)段？
３、“想想做做”第４題
啟發(fā)：多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，猜猜看，畫(huà)成的是什么圖形？動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。［指名學(xué)生演示畫(huà)法］
講解：只要有兩點(diǎn)就可以畫(huà)一條線(xiàn)段。
４、“想想做做”第５題
問(wèn)：再多一個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，你能畫(huà)出幾條線(xiàn)段？
四、 全課總結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么？誰(shuí)來(lái)扮演線(xiàn)段，向大家介紹一下線(xiàn)段的特征呢？[學(xué)生說(shuō)線(xiàn)段的特征]
我們這節(jié)課還一起找線(xiàn)段，折線(xiàn)段，畫(huà)線(xiàn)段。大家都和線(xiàn)段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線(xiàn)那樣拉直，它會(huì)比直的怎樣呢？長(zhǎng)多少呢？下節(jié)課我們一起再來(lái)研究。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
認(rèn) 識(shí) 線(xiàn) 段
找
直直的 折
端點(diǎn) 端點(diǎn) 畫(huà)
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思9
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極思索動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點(diǎn)子，讓我感動(dòng)不已。例如：量線(xiàn)段的方法，可以從0刻度開(kāi)始量，也可以從1、2、3等任何刻度開(kāi)始量，而且計(jì)算的方法也是學(xué)生悟出來(lái)，并介紹給大家。在學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用合適的工具畫(huà)一畫(huà)，并在畫(huà)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，使學(xué)生在操作中加深對(duì)線(xiàn)段特征的體驗(yàn)，初步掌握畫(huà)線(xiàn)段的方法。畫(huà)線(xiàn)段的方法也是多種多樣……這些不是我講的，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線(xiàn)段的3個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)。畫(huà)線(xiàn)段是在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于學(xué)生已有了對(duì)線(xiàn)段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線(xiàn)段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線(xiàn)段，并請(qǐng)了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線(xiàn)段，并介紹自己是怎么畫(huà)的，從而使學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線(xiàn)，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線(xiàn)，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線(xiàn)段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，又一次鞏固了線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫(huà)一條定長(zhǎng)線(xiàn)段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。
我認(rèn)為成功之處在于：第一，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生主動(dòng)觀察和動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生成為課堂的主角，把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了求知欲。第二，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，允許學(xué)生按自己的.方式學(xué)習(xí);重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為主體，讓他自己去選擇畫(huà)線(xiàn)段的工具，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他自己去探索去解決;給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去嘗試去鍛煉;這樣的教學(xué)過(guò)程才能從真正意義上把學(xué)生的最大潛能釋放出來(lái)。
當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：在課堂中教師的語(yǔ)言很重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用正確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練做的不夠，關(guān)注學(xué)困生的機(jī)會(huì)較少，只對(duì)他們進(jìn)行了巡視和輔導(dǎo)，給他們展示的機(jī)會(huì)較少等。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思10
讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)�，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的'特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!
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作為二年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。
如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見(jiàn)了什么?在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的'：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了?在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�?這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)?我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思12
線(xiàn)段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)和線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線(xiàn)段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線(xiàn)段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法。
線(xiàn)段的兩個(gè)重要特征是：
�。�1）直直的。
�。�2）有2個(gè)端點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)主要圍繞線(xiàn)段的這兩個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，形象地把一根彎曲的`線(xiàn)拉緊，體現(xiàn)出線(xiàn)變直了，為引出線(xiàn)段是直的.打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線(xiàn)有兩個(gè)頭，為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線(xiàn)引到線(xiàn)段，在畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)線(xiàn)段是直的，而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
除了畫(huà)線(xiàn)段讓學(xué)生體會(huì)線(xiàn)段的基本特征外，我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線(xiàn)段，使他們體會(huì)生活中線(xiàn)段無(wú)處不在，同時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì)線(xiàn)段的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)折紙，體會(huì)到了我們自己也可以來(lái)制造線(xiàn)段。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思13
線(xiàn)段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線(xiàn)段特征的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的活動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
1、重視探索實(shí)踐。
課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線(xiàn)變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線(xiàn)段的本質(zhì)特征。在折線(xiàn)段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線(xiàn)段，并比較其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線(xiàn)段是有長(zhǎng)短的。在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線(xiàn)段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先，我直接讓同學(xué)們觀察毛線(xiàn)在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的.基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段?學(xué)生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線(xiàn)段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來(lái)理解、認(rèn)識(shí)線(xiàn)段。
這節(jié)課還存在許多不足之處：
1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。
2、在總結(jié)線(xiàn)段的特征時(shí)，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來(lái)“直”的特點(diǎn)，“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順利的說(shuō)出來(lái)。可能是我在教學(xué)“兩個(gè)端點(diǎn)”的過(guò)程中沒(méi)有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠!由于課前沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。
3、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個(gè)點(diǎn)問(wèn)能畫(huà)出幾條線(xiàn)段時(shí)，沒(méi)有講解到位!沒(méi)有能及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。
4、重點(diǎn)沒(méi)有突出到位!還需努力!
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思14
1、在學(xué)生操作將毛線(xiàn)拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下，說(shuō)一說(shuō)，孩子很自然的就發(fā)現(xiàn)了線(xiàn)段是有長(zhǎng)短的。
2、在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形中的線(xiàn)段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫(huà)出折痕，其實(shí)可以清晰的看出不僅物體的邊可以看成線(xiàn)段，物體里面也存在著很多條這樣的線(xiàn)段。這樣對(duì)后面組合圖形中的線(xiàn)段辨析會(huì)有一定的幫助，區(qū)分邊和線(xiàn)段的區(qū)別。
有個(gè)別孩子還沿著對(duì)角線(xiàn)折了一下，在時(shí)間允許的情況下，提出“這條線(xiàn)段那么長(zhǎng)，在這個(gè)長(zhǎng)方形中會(huì)是最長(zhǎng)的線(xiàn)段嗎？”這個(gè)疑問(wèn)，孩子非常感興趣，迫不及待的.就想到用尺子量一量去驗(yàn)證。
3、對(duì)于“4個(gè)點(diǎn)連接每?jī)牲c(diǎn)話(huà)一條線(xiàn)段，你能畫(huà)出幾條？”這個(gè)問(wèn)題，一般老師總會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)出“有序”思考，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到有序的思考會(huì)更好，但是什么是有序，如何有序，是學(xué)生的難點(diǎn)，所以，再讓孩子充分發(fā)表意見(jiàn)以后，是否可以總結(jié)一下，從一點(diǎn)出發(fā)，按照一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。
二年級(jí)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的教學(xué)反思15
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的'心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
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