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擺教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的擺教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
擺教學(xué)反思1
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第5課的內(nèi)容。
在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說出這是哪一種運(yùn)動(dòng)方式，由學(xué)生的回答：搖動(dòng)、擺動(dòng)等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。上完這節(jié)課，對(duì)擺的探究還沒有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計(jì)了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的.擺。
反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：
1、對(duì)教材的整合不夠
對(duì)于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材�！贝_實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�。本課中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時(shí)的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時(shí)間，又降低了學(xué)生的難度。
2、讓學(xué)生明確目的
課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計(jì)劃的情況下做實(shí)驗(yàn)，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。
3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學(xué)過程中對(duì)于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評(píng)價(jià)語言比較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動(dòng)腦，多請(qǐng)教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識(shí)的好課。
擺教學(xué)反思2
《巧板擺一擺》這一活動(dòng)主題在學(xué)生生活中尋找素材，結(jié)合學(xué)生的需要，創(chuàng)建使用和開發(fā)這一活動(dòng)主題進(jìn)行的。此次活動(dòng)以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生的語言表達(dá)能力和相互協(xié)作能力以及動(dòng)手能力都有所提高。
一、情境激發(fā)，由觀看視頻、談話巧板入手。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以采用多層互動(dòng)的活動(dòng)方式。其中的首要原則就是“運(yùn)用感官體驗(yàn)教學(xué)，使活動(dòng)手段多樣化�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是從不同的角度觀察、了解事物不同的表現(xiàn)面，從中獲得發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)是進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的一種最直接、有效的方式。體驗(yàn)是動(dòng)員整個(gè)身心參與的活動(dòng)。在確定活動(dòng)主題前請(qǐng)學(xué)生利用以往經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)嘘P(guān)巧板的信息。反思一些活動(dòng)收獲，從而對(duì)四巧板游戲產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入主題，進(jìn)入實(shí)用有效學(xué)習(xí)并引發(fā)了學(xué)生探究、感知的欲望。
二、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)的方式是綜合實(shí)踐活動(dòng)中被普遍采用。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作進(jìn)行活動(dòng)。孩子們小伙伴們心情愉快地開展活動(dòng)。讓學(xué)生合作進(jìn)行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)人的思維、動(dòng)手能力是有限的，而通過與其他同學(xué)的交流和合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在最短的時(shí)間有效地拓寬自己的思維想象，從中獲取本領(lǐng)，共同獲得提高。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)拼圖時(shí)思路廣泛；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)：每次小組合作前想好學(xué)生可能存在的問題有哪些？如：活動(dòng)前講明活動(dòng)時(shí)要求、活動(dòng)時(shí)安全問題、小組合作時(shí)怎樣分工等。使學(xué)生能順利地開展在活動(dòng)；并以飽滿地?zé)崆閷?duì)自己感興趣的課題進(jìn)行深入、持續(xù)地研究。此次實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中設(shè)計(jì)出特色的圖案，發(fā)散了學(xué)生的思維。孩子們的熱情讓我感動(dòng)，進(jìn)步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的.樂趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的一面。學(xué)生們不僅研究了想要了解的問題，學(xué)會(huì)了分享他人的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流，學(xué)會(huì)了分享資料，共同體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了啟示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。
三、開放空間，發(fā)展能力。學(xué)生在教師的教案中參與活動(dòng)，教師必將學(xué)生局限在自己的預(yù)設(shè)中。學(xué)生的發(fā)展受到約束。這將要求教師：靈活指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；使得綜合實(shí)踐活動(dòng)開展更理想化。這是我執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程亟待解決問題。
擺教學(xué)反思3
本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：
1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”傳統(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動(dòng)開始前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話說。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。……事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈�！贬槍�(duì)學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧�，樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。
這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”，而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí)，如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看�！薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。
3、開放式地評(píng)價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。
“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過程 中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的'問題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個(gè)問題，留給了學(xué)生無限的思考空間。
短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。
擺教學(xué)反思4
這節(jié)課教材只要求學(xué)生從擺錘的重量和擺繩的長(zhǎng)短兩個(gè)方面去探究影響擺的快慢的因素。
實(shí)際操作時(shí)，要控制變量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)擺幅也是一個(gè)重要的因素，而且要控制擺幅不變需要一些操作的。以前了解到有老師把量角器粘在鐵架臺(tái)上來控制擺的角度，但是還需要額外準(zhǔn)備。
因此我把擺幅放在第一個(gè)討論，不用特意控制全班一致，只要有大擺幅和小擺幅的區(qū)別就行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅不影響快慢，那么后續(xù)的`研究就不用太在意擺幅完全不變，實(shí)驗(yàn)的要求就沒有那么高了。
其次教參說30秒，但是還是太長(zhǎng)，10秒即可，還可以多做幾次。
最后對(duì)擺的研究時(shí)間的精準(zhǔn)把控很關(guān)鍵，所以可以在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生計(jì)時(shí)能力，也強(qiáng)化精準(zhǔn)計(jì)時(shí)的重要性。
擺教學(xué)反思5
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識(shí)。
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元中“擺”的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流”，所以就設(shè)計(jì)了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對(duì)擺線的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這也許是對(duì)教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的.科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù);能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)組織中，我設(shè)計(jì)了這樣有結(jié)構(gòu)意義的體驗(yàn)活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，大部分組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方; 3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示，請(qǐng)“錯(cuò)得最離譜”的一組現(xiàn)場(chǎng)演示，在集體指揮下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí)，深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間不足而導(dǎo)致結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�。教學(xué)活動(dòng)如何“瘦身”?把“認(rèn)識(shí)擺鐘”部分去掉、簡(jiǎn)化“擺的組成部分”和指導(dǎo)做擺、或者不要研究三個(gè)問題，只研究“擺長(zhǎng)問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節(jié)課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
擺教學(xué)反思6
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：
1、通過用擺做實(shí)驗(yàn)，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：
1、通過對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對(duì)新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點(diǎn)是：
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的'快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，說出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
本課難點(diǎn)：
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差，是無法避免，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對(duì)學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰，而且用時(shí)較長(zhǎng)，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。
當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營(yíng)的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營(yíng)的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對(duì)比周更營(yíng)老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
擺教學(xué)反思7
“擺一擺，想一想”是一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課�！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的樂趣。
這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，教學(xué)中我設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
在上這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生探究規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的.教學(xué)讓孩子們?cè)谕�、擺圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動(dòng)，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如：
第一次活動(dòng)：
學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。
第二次活動(dòng)：
學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片、8個(gè)圓片??擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫出個(gè)圓片9個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著不重復(fù)不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數(shù)讓學(xué)生“玩”出數(shù)學(xué)道理來。
縱觀全課，我覺得有三個(gè)大問題值得我引起高度的重視：
1、總怕耽誤教學(xué)時(shí)間，沒有讓學(xué)生充分去說，去討論。
體現(xiàn)在怎樣擺既不重復(fù)也不遺漏這一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就直接讓個(gè)別學(xué)生在全班交流，而且只讓學(xué)生說出了一種方法，沒有引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出另一種方法，就匆匆進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字和十位上數(shù)字的和正好是圓片總數(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)的不夠到位，只引導(dǎo)學(xué)生觀察12和21，從這兩個(gè)數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為個(gè)位上的數(shù)字和十位的數(shù)字正好相反，于是引導(dǎo)學(xué)生，“個(gè)位和十位合起來有什么特點(diǎn)？”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生一臉疑惑�，F(xiàn)在想一想這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生不容易理解，應(yīng)該讓學(xué)生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？”，十位上2個(gè)圓片，個(gè)位上1個(gè)圓片就是21；十位上1個(gè)圓片，
個(gè)位上2個(gè)圓片就是12。12和21都是用3個(gè)圓片擺成的數(shù)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察其他擺成的數(shù)是不是也存在這個(gè)規(guī)律。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，說明我在備課時(shí)預(yù)設(shè)的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學(xué)中不能靈活處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教學(xué)的應(yīng)變能力還有待于進(jìn)一步提高。反思自己的教學(xué)，我意識(shí)到了自己的教學(xué)隨機(jī)性還不夠，以后要多加注重這方面的鍛煉培養(yǎng)
3、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言跟不上。
只會(huì)用“好”、“真聰明”等幾個(gè)簡(jiǎn)單、單調(diào)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)語言和學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)不能同步，評(píng)價(jià)語言起不到激勵(lì)學(xué)生的作用，而且語言缺乏親和力，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此還需要提高這方面的素養(yǎng)。
擺教學(xué)反思8
二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第8課《擺花樣》，本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校“情智杯”大賽的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，我做出以下安排：
開啟情智（通過圖片欣賞，找出簡(jiǎn)單的排放規(guī)律）——生成情智（通過擺放自己準(zhǔn)備的材料，體驗(yàn)擺花樣的樂趣）——發(fā)展情智（欣賞分析，小組交流，找出書中作品的擺放規(guī)律）——發(fā)展情智（小組合作完成作品）——展示評(píng)價(jià)（欣賞作品，自評(píng)，互評(píng)）——升華情智（花樣在生活中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)分享）。
通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從興趣入手，讓學(xué)生看看這些漂亮的花樣其實(shí)都是有一定的規(guī)律的。再通過小組的討論、交流、反饋，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達(dá)到小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。教師在旁邊只起到引導(dǎo)，提供參考意見的輔助作用，以學(xué)領(lǐng)教。
這節(jié)課上完之后，反思整節(jié)課，有很多不足的地方：
1、教師的準(zhǔn)備不夠充分。在用照相機(jī)對(duì)學(xué)生拍照時(shí)，相機(jī)出現(xiàn)了故障，導(dǎo)致教師有些慌。對(duì)后面的語言組織、語速等造成了一定的影響。所以教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，同時(shí)也應(yīng)該鍛煉面對(duì)突發(fā)狀況的反應(yīng)能力。
2、在讓學(xué)生小組討論書中作品的擺放規(guī)律的時(shí)候，用的時(shí)間較多。當(dāng)學(xué)生說不出老師想要的`答案時(shí)，教師的引導(dǎo)是無效的。面對(duì)這種課堂的不可預(yù)見性，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力還有待于提高。
3、教師在板書總結(jié)各種擺放規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生沒能很好的理解。如放射，旋轉(zhuǎn)這樣的詞，學(xué)生不是很懂，教師如果在后面加上簡(jiǎn)單的圖解，讓學(xué)生一目了然，效果會(huì)更好。
4、合作沒有達(dá)成共識(shí)。所謂的合作，是應(yīng)該讓學(xué)生通過小組的交流，討論，吸納彼此的意見和想法，并把這些想法進(jìn)行融合，從而達(dá)成共識(shí)。本課的合作雖然教師有明確的指引：用哪些材料？哪些規(guī)律？每個(gè)人的分工？但是，時(shí)間給的不夠，平時(shí)的訓(xùn)練也不扎實(shí)，所以學(xué)生沒有達(dá)成共識(shí)，以至于在合作完成作品的時(shí)候，各忙各的，作品的效果不是很理想。教師在平時(shí)的課堂要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正的會(huì)小組合作，擺脫形式上的合作。
擺教學(xué)反思9
聽課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最后一節(jié)活動(dòng)課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫在“組成的數(shù)”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數(shù)”。
預(yù)習(xí)時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來的結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會(huì)很多，所以動(dòng)手?jǐn)[）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的'過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據(jù)上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減，反饋不錯(cuò)。
擺教學(xué)反思10
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的'教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
擺教學(xué)反思11
《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的`概念。
由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。
1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)位表，問學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。
2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。
3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí)，然后去擺擺試試
4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。
5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生直接回答，利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。
擺教學(xué)反思12
一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對(duì)擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng)）。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長(zhǎng)：做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的'一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見一斑：“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。
這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問題展開討論：
1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí)，可以怎么研究？
2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來研究擺長(zhǎng)問題？
3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？
擺教學(xué)反思13
《擺一擺》（長(zhǎng)方形和正方形的面積）是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。針對(duì)教參要求，我對(duì)這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證，歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過程。
《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以在感覺上格外親切，使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強(qiáng)烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂感。
在有優(yōu)點(diǎn)的'同時(shí)也存在著不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生在操作過程中有的在長(zhǎng)方形的表面擺滿1平方厘米的方格；有的是沿著長(zhǎng)、寬各擺一行；有的是用尺子量出每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬然后畫1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn)，如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(zhǎng)的概念混淆，課上沒有強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在探索正方形周長(zhǎng)的公式時(shí)有的學(xué)生就認(rèn)為求正方形的面積公式=邊長(zhǎng)x4與正方形面積公式=邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)混淆了，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)求正方形面積公式的推導(dǎo)過程還是模棱兩可。
總而言之，這節(jié)課上學(xué)生對(duì)概念的掌握還是較清楚，并能夠根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
擺教學(xué)反思14
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對(duì)，只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強(qiáng)了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會(huì)有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng)，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過渡語的設(shè)計(jì)能力太低，很久也想不出來一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。
下面說一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的'快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計(jì)了擺繩長(zhǎng)短相同、擺錘的長(zhǎng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(zhǎng)，而擺長(zhǎng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(zhǎng)決定的。為此，我設(shè)計(jì)了版畫示意圖以及一個(gè)文字不等式來直觀簡(jiǎn)潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊�，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。
板書設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案：
結(jié)語設(shè)計(jì)：從演示實(shí)驗(yàn)來看，擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(zhǎng)短有關(guān)，擺錘越短，擺動(dòng)越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)來探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì)，大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：寬1cm長(zhǎng)10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對(duì)，秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報(bào)。
擺教學(xué)反思15
繼上節(jié)課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn)，但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀察過自己的擺，可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。
提出問題，學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長(zhǎng)度剛開始是隨機(jī)的設(shè)置的，在研究擺繩長(zhǎng)度影響時(shí)，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件相同時(shí)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)速度越慢，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了控制變量的設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。
五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，表達(dá)自己觀點(diǎn)，以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒有很大的問題，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的.關(guān)系，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需要避免錯(cuò)誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實(shí)驗(yàn)也是如此，為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。
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