《散步》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《散步》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《散步》教學(xué)反思1
今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細(xì)致的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經(jīng)常要求自己做到這四點，你離一個好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。如果每天都用輕松悅快的情緒來對待學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認(rèn)同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課是該篇課文的第一課時，我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)。即：解決生字詞、梳理文章主要內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生分析文中能打動讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文，學(xué)生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經(jīng)夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細(xì)。在讀課文時，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，按照什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的話來概括文章的主要內(nèi)容。有幾個學(xué)生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的.話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有，而說不出來。于是我就引導(dǎo)學(xué)生們說，這就是平時讀書不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當(dāng)機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應(yīng)，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個優(yōu)秀的人，應(yīng)該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會提高很多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認(rèn)真。
最后，我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的原因。有的孩子說：課文里的景物描寫非常優(yōu)美，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優(yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過引導(dǎo)，孩子們懂得了家人和朋友間就應(yīng)該相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認(rèn)真的表揚和肯定了學(xué)生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進(jìn)取。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、平等的氣氛中就這樣結(jié)束。我能看得出，學(xué)生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學(xué)流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學(xué)生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學(xué)生的感染不夠。課前準(zhǔn)備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造，這節(jié)課要給學(xué)生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學(xué)生閑聊，用以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學(xué)習(xí)就會進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。
《散步》教學(xué)反思2
時下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教育工作者在教學(xué)過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？借精品課程建設(shè)的契機，我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！惫P者認(rèn)為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的.，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。
在具體操作時，我們可以這樣來設(shè)計探究過程。在學(xué)生提出“整個世界”的疑問后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培養(yǎng)人才。
《散步》教學(xué)反思3
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫；同時，還要結(jié)合自己的生活實踐，體會家庭、親情、友情的含義，做一個有孝心、有愛心的好少年。
初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針對學(xué)生的這一特點，結(jié)合本單元的.整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中的那個人物，為什么？從這篇文章中你看到一個什么樣的家庭？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，圈點勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛，相體諒。
在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會文章主題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時》，進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。
但是，由于課堂內(nèi)容設(shè)計太多，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語言美，非常遺憾。
《散步》教學(xué)反思4
語文教學(xué)，落入窠臼。每個語文教師既怕又無可奈何。
交給學(xué)生，會怎么樣呢？
授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識點越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。
參考書中一篇朗讀的教學(xué)實錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點，我選擇我不做一個只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開始。
整個七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調(diào)朗讀。言為心聲，朗讀是再創(chuàng)造，相信每一個能夠認(rèn)真朗讀的孩子。
從早自習(xí)開始，我有意無意訓(xùn)練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發(fā)現(xiàn)只要是要求背誦，孩子們會不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細(xì)細(xì)體味語言，欣賞文本，而是被迫進(jìn)訓(xùn)練場，進(jìn)行競技比賽。
如今早自習(xí)，二十分鐘不再是學(xué)生隨意朗讀。很多時候早自習(xí)被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習(xí)，他們往往并沒有自我學(xué)習(xí)的能力，而這非一日之功。教育功利化的時代，精致利已主義盛行，學(xué)校是最后一方凈土，當(dāng)教師的永遠(yuǎn)要守護(hù)好這片家園。
如今我會嘗試幫他們定樹立目標(biāo)，一刻鐘之后檢測。走進(jìn)學(xué)生，爭取讓每個孩子有機會在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。
到了這堂課，我心里有了底氣。
上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進(jìn)行先入為主的導(dǎo)語綁架，只有一個問題：
同學(xué)們，這篇文章有一個詞語，是整篇文章的內(nèi)核，或是文章的靈魂，大家適著找找吧？
我的要求是，不論你找出的是哪一個詞語，請說明理由，并找出證據(jù)。
孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個時候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會兒，有些同學(xué)開始舉手，我示意他們站起來回答。
A說“生命”，（這個小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態(tài)度中立。
我說：“很好，請你找出理由哦！”
A點點頭，先坐了下來。
B站起來，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)的不是一個詞語，而是好幾個�！彼囂街鴨栁�。我說：“當(dāng)然可以。”
他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學(xué)們聽他這一說，都大笑起來。
C說：“責(zé)任，孝順……”
同學(xué)們還是有笑，他們既表示認(rèn)可，又覺得好像不夠。
他們在等，習(xí)慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續(xù)思考理由，而不是輕意決定誰對誰錯。
A再次站起來羅列他的`理由，諸如環(huán)境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命�！八f這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個過程，是大自然自然規(guī)律，所以我們要孝順父母。
他的理由，同學(xué)們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學(xué)有贊同C的”責(zé)任、孝順“關(guān)鍵詞的也紛紛起來回答。
如——“一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣�！奔拔恼伦詈笠痪洹暗液推拮佣际锹�，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
同學(xué)們又附和這個說法，覺得有道理。
大家一致認(rèn)為，作品既有生命的領(lǐng)悟，又說責(zé)任的韻味。
至此，我覺得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規(guī)范他們的語言表達(dá)，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內(nèi)容。
一篇文章教法多樣，知識點永遠(yuǎn)摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領(lǐng)悟的空間，這似乎比什么都重要。
《散步》教學(xué)反思5
對于本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語賞析，試圖將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生與文本做實實在在的接觸，親歷閱讀，談?wù)勛约旱捏w悟。
在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。
緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們的感受，“有那么一點自己的感受就美白讀書”。然后，讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出這“溫馨”，這“和美”。 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。但苦惱的是由前一環(huán)節(jié)如何自然過渡到“分歧”呢？直接講太突兀。
過渡一：散步過程中，開頭一家人很溫馨，前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子，但后來產(chǎn)生了分歧?（分析“分歧”，分析課文）帶領(lǐng)學(xué)生以放棄為線理文脈，體文心。 但課后總覺得缺少點什么，孤立地就散步中的分歧談沒有將文本更好地拓展。在這種思索中上課鈴響了，于是帶著遺憾有走進(jìn)了三班的`課堂。在同學(xué)們順利完成第一環(huán)節(jié)后朗讀那會兒，靈感來了，本單元都是談親情，且前一篇《羚羊木雕》中也談分歧，文中沒有解決分歧，戛然而止，留給人們無盡的思索。我何不將此二文合讀，以本文作為前文的續(xù)呢？ 想到此我很興奮。
于是臨時對前面的過渡進(jìn)行了調(diào)整。過渡二：（就同學(xué)們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認(rèn)真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，美能很好地拓展。于是又向?qū)W生拋了一塊石頭：本文的分歧解決了，讓我們充分感受了和睦的家庭氛圍。那么前一篇文章中父母與孩子之間的分歧最終因為沒有?給小主人公“心冷如冰”“心灰意冷”之感?
此時學(xué)生齊聲說“互相體諒，寬容忍讓，互相溝通”。 于是我心中頓時有了一種踏實的感覺
《散步》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學(xué)習(xí)力。
過程和方法：學(xué)習(xí)自主合作、探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價值觀：感受親情，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
二、教學(xué)重點
體味濃濃的親情，揣摩精美詞句，品味語言的美。
三、教學(xué)難點
體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。
四、教學(xué)方法
品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)時數(shù)
1課時
七、教學(xué)流程
(一)情境渲染導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們?nèi)祟悡碛兄S富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學(xué)們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的嬰孩至白發(fā)斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們?nèi)祟愂澜缰凶钬S富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進(jìn)行了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關(guān)于親情的文章嗎?(生答)
師：很好，我記得小學(xué)的時候咱們學(xué)過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉(和學(xué)生齊背)。今天，我們將一同用心靈去聆聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進(jìn)莫懷戚的《散步》。
(營造氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的情感與共鳴，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)課文營造的人性美)
(二)整體感知
教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀并思考兩個問題，第一是注意字的正確讀音，第二是學(xué)會篩選信息復(fù)述課文內(nèi)容。
(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知,讓學(xué)生學(xué)會篩選并整理信息。)
(三)人物性格分析
請同學(xué)們以四人小組為單位討論，合作探究課文中人物的性格特點。
“我”：孝順
母 親：疼愛孫子
妻 子：賢惠、孝順、善良
兒 子：天真、活潑
(教會學(xué)生從文本入手，快速完成人物性格分析，達(dá)成教學(xué)目標(biāo))
(四)自學(xué)質(zhì)疑、合作探究
請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會提問。
師：請同學(xué)們認(rèn)真思考，把自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問說出來和大家一塊討論解決。
(“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑的能力。)
(五)課堂小結(jié)
師：作者為我們展示了一個怎樣的家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。
(六)情感體驗
1.情境假設(shè)，引發(fā)思考
假設(shè)你們一家人在看電視，在只有一臺電視的情況下，爺爺想看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?
2.講述親情故事，激發(fā)感情
有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發(fā)的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻因為心臟病突發(fā)而永遠(yuǎn)離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結(jié)果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?因為消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的'陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!
3.朗誦本班同學(xué)習(xí)作《我的母親》，引起共鳴。
(用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進(jìn)入情感的高潮，在潛移默化中進(jìn)行德育教育，達(dá)成情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。)
(七)遷移拓展
請同學(xué)們以口頭作文的方式講述你的親情世界里發(fā)生的你最難忘的一幕，與同學(xué)們互相交流。
(既是情感教育，也是作文訓(xùn)練。較好實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。)
七、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點
1.在教學(xué)過程中，我有意識地借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。
2.在教學(xué)方法上,我有意識地選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文,在理解課文的同時反復(fù)吟誦,最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟,對親情的感悟。
3.在突破教學(xué)重難點時,我有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主,合作,探究的方式運用圈點勾畫法,品讀法,討論法抓住關(guān)鍵語句,反復(fù)咀嚼,從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活,運用課內(nèi)外結(jié)合的方法,以外促內(nèi),以內(nèi)促外深入理解文本體察生活,將自己的獨特體驗表達(dá)出來。
4.在達(dá)成情感態(tài)度價值觀時，我有意識地借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗，用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進(jìn)入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進(jìn)行德育教育，進(jìn)而突破教學(xué)難點。
(二)不足
1.后半部分，由于時間問題，給學(xué)生讀的機會太少，而且疏忽了朗讀指導(dǎo)。
2.我的情感有些強加給學(xué)生了，應(yīng)該教會學(xué)生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。
3.在備課過程中,對《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的。
《散步》教學(xué)反思7
這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點的突破而也很順利�？梢妼W(xué)生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。這節(jié)課值得一提的`是在美點追蹤時，學(xué)生思維很廣，比如，有的同學(xué)除了能欣賞到美的情、美的景、美的語言還能欣賞到詞的美，如：新綠、水波粼粼等。就我而言，比較滿意的是在處理美點時，我原來的想法是每個小組一一展示，可實際操作時，我發(fā)現(xiàn)可能時間不夠，于是，我就臨時決定，第一組具體說，其他組說出不同的和沒有的，這樣既保證了時間又避免了重復(fù)，課堂的完整性體現(xiàn)的很好。課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)�。∥蚁矚g音樂，所以選了幾首樂曲，理查德的《給媽媽的信》、《常回家看看》、《讓愛住我家》效果很好，學(xué)生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元要求，我要學(xué)的東西還很多。
《散步》教學(xué)反思8
當(dāng)科組長把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時，我心里是很沒底的，作為一個新老師，對于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采用一種我從來沒嘗試過的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準(zhǔn)備的時間短，來不及充分的時間給學(xué)生適應(yīng)這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過程中出現(xiàn)了緊張的情況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時明白中年人所處的重要的地位，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則，是擺在我面前的一個大難題。
為此下來我仔細(xì)的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內(nèi)涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內(nèi)容又是一個大大的難題，為此，我先和幾個小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當(dāng)時的效果還不錯，在我的引導(dǎo)下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個小老師說“以前還認(rèn)為當(dāng)老師很容易，現(xiàn)在真正要讓自己當(dāng)老師時才發(fā)現(xiàn)有這么多東西要準(zhǔn)備”，這也算是一個意外的收獲吧，只是這次小老師的人數(shù)稍顯少了一點，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準(zhǔn)備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以及對語文這門科目的整體了解會有很大的幫助。
然而我忽略了一點，即小老師的表達(dá)能力，雖然我挑的.這幾位都是語文成績不錯的，對文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過一個一個問題有條理地去引導(dǎo)學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學(xué)們的回答，小老師都沒有很好的評價和引導(dǎo)，只是匆匆表揚而過，這也是一個問題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個“救世主”，給學(xué)生知識，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛，引導(dǎo)他們?nèi)淞⒄_的人生觀和價值觀，在學(xué)生面前我永遠(yuǎn)是正義的、強大的、樂觀而豁達(dá)的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的�，F(xiàn)在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語文和生活的關(guān)系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。
《散步》教學(xué)反思9
這次開市級公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個過程我領(lǐng)悟了很多，應(yīng)該說對自己的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識。我很高興地知道了以后要怎么來設(shè)計一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性，怎么更好地設(shè)計板書等等。
在這節(jié)課中，我覺得做的比較好的有以下幾點：
1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來比較順。
2.板書設(shè)計新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。
3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。
4.學(xué)生聽課很認(rèn)真，配合度較高。
5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂，帶動了課堂的氣氛。
6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時間的把握比較準(zhǔn)確。
7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時起意，是比較好的一個想法。與家長一起閱讀，可能會讓學(xué)生獲得更多更深的體會。
需要改進(jìn)的主要有以下幾點：
1.兩篇文章在進(jìn)行對比時，沒有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問題時反復(fù)繞圈，說明閱讀前的指導(dǎo)還是很有必要的.。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較多，以致在比較閱讀時，給學(xué)生的時間不夠，沒有做到深入挖掘文本。
3.細(xì)節(jié)描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區(qū)分，混為一談了。
4.環(huán)節(jié)銜接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。
5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。
6.最后的朗讀是臨時加上去的，所以音樂沒配好。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要注意。
7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來。
最后感謝各位來聽評課的老師，提出了很多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我一定會在教學(xué)上更多用心，爭取在語文教學(xué)中少些遺憾！
《散步》教學(xué)反思10
“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個標(biāo)志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。這個活動的目標(biāo)是：
1.在故事情境中了解常見標(biāo)志的含義，并愿意遵守。
2.大膽猜測標(biāo)志的意思，嘗試根據(jù)不同功對標(biāo)志分類。
3.嘗試分組合作，為幼兒園設(shè)計標(biāo)志。
活動一開始，坑洞、樓梯和兔子的標(biāo)志隱藏在白板之中，很好地營造了一種變魔術(shù)的神秘、有趣氛圍，對孩子們來說是新鮮又刺激的，有效地集中了孩子們的注意力，使他們迅速被吸引并且投入到活動中來。此時通過開放性的提問，使他們發(fā)散性思維的火花一觸即發(fā)。同時讓幼兒與白板互動，點出隱藏在白板中的其他標(biāo)志，和課件來個“親密接觸”，很大程度上滿足了孩子好奇、愛探索的天性，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而以飽滿的精神參與活動。
第二個環(huán)節(jié)，是本次活動的重點部分：欣賞故事、理解標(biāo)志。在這一環(huán)節(jié)，課件本身所具有的形象直觀、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入生動、逼真的教學(xué)情境，而且基于交互式電子白板的技術(shù)，使得課件“兔子先生去散步”具備了較強的開放性。如兔子先生設(shè)置為可以拖動，與傳統(tǒng)的多媒體課件的使用相比，通過人機交互形式，使得課件自然流暢的演示與教師即時的語言、肢體動作相得益彰，更能營造一種自然生動、引人入勝的教學(xué)情境，讓孩子有身臨其境的感覺。另外，課件的演示很好地創(chuàng)設(shè)了一種啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學(xué)方式，教師與課件積極互動的`同時也帶動著幼兒與課件的互動。如教師鼓勵幼兒邊觀看課件邊根據(jù)標(biāo)志的提示進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，孩子思維一直處于一種激活的狀態(tài)，形成了教師、課件和幼兒三者之間積極有效的互動，使得幼兒在潛移默化中感受、體會了標(biāo)志的重要作用。
接著，活動從引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中的標(biāo)志，到設(shè)疑引發(fā)孩子大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)作標(biāo)志，再轉(zhuǎn)移到對生活中標(biāo)志的關(guān)注，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。
總之，整個活動設(shè)計科學(xué)合理，在活動中不斷強化了幼兒看標(biāo)志、按標(biāo)志行動的意識，高效地達(dá)成了活動目標(biāo)。
《散步》教學(xué)反思11
《散步》是當(dāng)代作家莫懷戚的一篇優(yōu)美散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經(jīng)過，表達(dá)了濃濃親情以及強烈的生活責(zé)任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。
打算上《散步》一課時，其實一直在猶豫：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細(xì)閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內(nèi)容簡單，編者的要求也不高。當(dāng)我讀到課后練習(xí)題時，引起了我的注意。課后一共設(shè)置了三道題目：一是為課文該換標(biāo)題，意在把握課文內(nèi)容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設(shè)計教學(xué)呢？針對三個題目我設(shè)置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學(xué)環(huán)節(jié)，后來，我又加入讀出感悟的環(huán)節(jié)，作為前三個環(huán)節(jié)的補充，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
同時，這節(jié)課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，更不準(zhǔn)帶教輔資料，只準(zhǔn)帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們?nèi)ニ伎迹皇亲鲆幻徇\工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進(jìn)行所謂的交流，這種做法學(xué)生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思考。我一直認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動手抄，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認(rèn)為，學(xué)生的語文能力是需要訓(xùn)練的，朗讀、寫作、交流表達(dá)等等，都需要在老師的示范、引導(dǎo)下來訓(xùn)練提高。當(dāng)然，這只是我的.一家之言。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，()思維、表達(dá)的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達(dá)生澀，但有真情。我相信，通過長期的熏陶、訓(xùn)練，他們的閱讀、表達(dá)、思考、寫作的能力會得到很大的提高。
縱觀整節(jié)課，最大的失誤應(yīng)該是似乎與課改的距離很遠(yuǎn)，嚴(yán)格的說教學(xué)的理念距離課改不遠(yuǎn)，但形式卻遠(yuǎn)離了軌道，這也是我上語文課的最大痛苦。如何把自己教學(xué)的理念和課改的形式有機結(jié)合起來，應(yīng)該是我今后課堂教學(xué)努力的方向�，F(xiàn)在課堂教學(xué)很流行一個詞語：高效，到底什么樣的課堂才算是高效的？也許很多人都沒有科學(xué)的答案。市教科所沈老師來我校調(diào)研時，我特意請教了這個問題，他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大，不是學(xué)生做對了多少題，而應(yīng)該指學(xué)生思維的容量有多大。他說，他也不能做出多么完整的科學(xué)的解釋。但他的這句話卻給了我很大的啟發(fā)：課堂一定要讓學(xué)生去思考，否則，無論多熱鬧的課題，學(xué)生的收獲都不大。
語文教學(xué)永無止境，如果一個人覺得自己的課上的非常好，我感覺他的教學(xué)之路會越來越窄，因為已經(jīng)沒有提升的空間。我一直認(rèn)為我是語文教學(xué)道路上一名學(xué)習(xí)者、探索者，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與從事語文教學(xué)的同事們，在語文教學(xué)之路上共同成長。
《散步》教學(xué)反思12
活動目標(biāo)：
1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語言表述。
2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對生活中標(biāo)志的關(guān)注。
活動準(zhǔn)備：ppt課件、圖書中的十一個標(biāo)志。
活動過程：
�。�1）引導(dǎo)幼兒嘗試著根據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標(biāo)志）
②出示兔子標(biāo)志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔子先生！”
�。�2）分段欣賞故事
�、俨シ耪n件第一部分
教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標(biāo)志，是什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述）
教師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)志。”
教師：“咦！這又有一個什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標(biāo)志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標(biāo)志，那么他會去哪呢？”
教師：“這個標(biāo)志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）
教師：“恩！是橋的標(biāo)志呀！你們真棒！”
�、诓シ耪n件第二部分
教師：“下面的標(biāo)志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）
教師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒有瞧。結(jié)果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標(biāo)志�！�
教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的'標(biāo)志�！�
教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走。（幼兒辨別）如果繼續(xù)往前走，你要告訴
他什么？（一路順風(fēng)、小心當(dāng)心??）
教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標(biāo)志，是什么意思？”
（幼兒發(fā)散想象）
教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了。”
�、鄄シ耪n件第三部分
教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發(fā)散想象）
教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）
教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標(biāo)志�！�
�。�3）續(xù)編故事
教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事）
�。�4）說說生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志（文學(xué)作品回歸生活）
真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標(biāo)志呢？
小結(jié)：原來我們生活中有許多標(biāo)志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系，今天我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)志好嗎？ （延伸活動：尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)志等等）
活動反思：
本次活動用一個故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對生活的作用，很能吸引 孩子，標(biāo)志也是用孩子
最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標(biāo)志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。 活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結(jié)局猜測的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時教師的語言引導(dǎo)在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標(biāo)，對幼兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。
《散步》教學(xué)反思13
在課堂上，不僅要重視對文本的細(xì)讀，還要重視學(xué)生在閱讀的過程中的主體地位，更要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。在分析“為什么作者要用‘摸摸’ 而不用一個‘摸’字”時，學(xué)生很自然地回答出“不能”，但是卻說不出理由來。我采用的方法，仍然是“換”，但是這次是在“減一減”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！昂茫覀円黄饋砀惺芟逻@兩句話范例的差別，老師拍了XX同學(xué)的肩膀，和老師拍拍XX同學(xué)的肩膀”，我邊說邊走到某生的'身邊，作出相應(yīng)的動作。學(xué)生笑了。這樣一來，在輕松的氛圍中，學(xué)生就很容易感知“拍拍”比“拍”動作更為輕柔，在輕柔中帶有絲絲的愛憐。自然，“摸摸”與“摸”的比較就不言而喻了。
此外，我的公開課還存在很多不足之處，可能由于自己緊張的關(guān)系，放過了學(xué)生許多精彩的回答，組內(nèi)老師給我評價的時候，也提到了這一點，說我比較欠缺追問意識。當(dāng)然，還有自己覺得很遺憾的是，沒有把握好，雖然朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)計較好，但是，卻被我浪費了，挖掘主題的力度不夠。在主題的把握上，主要問題的設(shè)計，羅老師也給了我提醒和幫助。希望自己在接下來的教學(xué)中，能繼續(xù)踏踏實實，有所進(jìn)步，不辜負(fù)語文組老師對我的期望和幫助。
《散步》教學(xué)反思14
《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨。現(xiàn)在靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：
《散步》是七年級上冊的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點時，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：
在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過閱讀理解到第二個“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對春天的渴望之情，其實這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難，如果這時我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會更好。
在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。
教學(xué)思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的'教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗親情的珍貴與美好。
這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點的突破而也很順利�？梢妼W(xué)生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。
教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個教學(xué)過程中，還存在很多不足：
1.課時設(shè)想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時間把握不太好，沒能在設(shè)想時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
2.是學(xué)生的競爭機制沒有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實行課改上的一個缺失。
3.學(xué)生在談感想時，很多同學(xué)語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。
總之，在這節(jié)課中，我有過很多“錯過”但我會認(rèn)真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯”。針對教學(xué)情況對本節(jié)課有如下思考：
1.緊緊突出課堂主題——運用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一�！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，突出了運用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性這個小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。
2.注意切入點選擇——周密，教學(xué)思路清晰。
切入點使整個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。
3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語言的潛移默化。
4.要注意調(diào)動全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機會，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨指導(dǎo)的時間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對文本的理解和感悟。
教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。
《散步》教學(xué)反思15
師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標(biāo)題比較合適。
�。ㄍ瑢W(xué)們做評價，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面：
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標(biāo)題。
師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘粋�特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認(rèn)識到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)。）（3～5分鐘）
師：（讀書完了。問學(xué)生：有不認(rèn)識的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒有疑問，因為生字詞不多學(xué)生基本都會。））
師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W(xué)生起來大聲的讀，沒有錯誤，學(xué)生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學(xué)生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導(dǎo)）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學(xué)生反復(fù)品讀。
指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學(xué)讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）
師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細(xì)細(xì)品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細(xì)讀其中的句子，讀時應(yīng)進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應(yīng)該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
師：哪位同學(xué)給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論�。o結(jié)果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應(yīng)該是哪個細(xì)節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
�。▽W(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達(dá)到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細(xì)”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀得太快。）
師：應(yīng)這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細(xì)”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�(wěn)穩(wěn)地”也一個樣�！昂堋币J(rèn)真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生1：讀出了責(zé)任。
生2：讀出了小心。
生3：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學(xué)解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當(dāng)“我”作出了“走大路”的.決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動）。
師：（3分鐘后）誰來讀一讀？
生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)�！眱鹤樱盒睦锂�(dāng)然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”
生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
（學(xué)生沒有再提問題的了）
師：同學(xué)們，我們在深入理解課文的基礎(chǔ)上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學(xué)）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學(xué)）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率�。�
師：同學(xué)們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關(guān)心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
�。ㄋ矏郏蹛蹖O子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
（進(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學(xué)生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學(xué)們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學(xué)生起來背誦。學(xué)生背得很快很好。）
師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認(rèn)為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)4年沒有來家過了�？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達(dá)我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠(yuǎn)是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學(xué)的反思或感受作評價）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。
師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考2分鐘，然后口頭做總結(jié)）
生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會了如何在家里做好我自己。
生2：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�
生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美�！�
生4：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時，應(yīng)善于去抓人物的細(xì)節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫助�！瑢W(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。
課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學(xué)生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會了寫作更重要的是學(xué)會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個參與者來與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠(yuǎn)亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時，板書設(shè)計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽完此課，感覺就是進(jìn)入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學(xué)們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
附板書：
編輯短評：這節(jié)課是成功的，主要表現(xiàn)在：一是重視基礎(chǔ)，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學(xué)方法得當(dāng)，啟發(fā)式教學(xué)尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標(biāo)高度統(tǒng)一，五是有適當(dāng)?shù)难由焱卣箙s不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）
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