《牧場之國》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《牧場之國》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牧場之國》教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教的是小學(xué)語文部編版四年級下冊的第19課《牧場之國》，這篇文章語言優(yōu)美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，處處給人以美的享受。對于這節(jié)課，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。
二、以生為本，讓學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)
這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個(gè)段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專注吃草的）畫面時(shí)，我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時(shí)，我開始放手，讓學(xué)生通過自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。
三、巧用朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟牧場之美
在小學(xué)各年級的'閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場的寧靜、祥和之美。通過各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法，為下一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化語言應(yīng)用能力，沉淀文本精髓
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，有點(diǎn)遺憾。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù)，如果在下一堂課時(shí)，能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣能達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。
五、巧用信息技術(shù)，讓課堂更活躍
在這堂課中，利用了背景音樂，讓學(xué)生在音樂和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場的美。在批注閱讀環(huán)節(jié)，利用投屏功能，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回顧荷蘭牧場給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)過程變得更高效、更快樂了。在最后，小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式，通過視覺感官，讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。
這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學(xué)過程中互動(dòng)開放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒放開，給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠。
《牧場之國》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
A 案
第 一 課 時(shí)
導(dǎo)題
荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
�。ㄕ�2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）
的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
讀文
1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了什么印象？
3.默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時(shí)畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
交流
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書。
品味
1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的.部分。
2.試著有感情地朗讀全文。
積累
抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。
運(yùn)用
1.認(rèn)讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。
3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽。
《牧場之國》教學(xué)反思3
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座�！帮L(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語或者一句話來說說眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說：因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪枺骸澳銈兛匆娺^豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了�！斑@些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人�！�
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的.回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動(dòng)物們的自由王國？”這個(gè)問題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語，第四自然段進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
《牧場之國》教學(xué)反思4
1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料，使學(xué)生對荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�。先讓學(xué)生閱讀自學(xué)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書，在有所感悟的`基礎(chǔ)上交流讀書收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和能力。
3、通過多種形式朗讀，讓學(xué)生感受本文的語言特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。
4、啟發(fā)學(xué)生想像畫面，感受“牧場之國”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己走在荷蘭的牧場上，欣賞著悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉于牧場之國夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節(jié)課沒能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教師又沒能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo)，以致于學(xué)生的興致不濃，回答問題不夠整體、全面。
《牧場之國》教學(xué)反思5
《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點(diǎn)、體會比喻擬人手法的運(yùn)用，感悟語言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學(xué)生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學(xué)生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”時(shí)，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的'動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
《牧場之國》教學(xué)反思6
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這堂課之前，開放月時(shí)曾經(jīng)聽過一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的.名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)鍛煉或者展示的機(jī)會�！边@樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。不足的地方是，學(xué)生在交流對文章感興趣的句子的時(shí)候，老師的引導(dǎo)不夠有條理，如果能夠再組織的順暢些，就不會凌亂重復(fù)了。
《牧場之國》教學(xué)反思7
《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色，用擬人化的描寫去渲染情境、表達(dá)情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下，在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)資料，在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
高年級的文章長，內(nèi)容深，涉及的知識很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上將花費(fèi)很長一段時(shí)間去解決一個(gè)問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前，在預(yù)習(xí)中解決了，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的知識教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。但是，教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，長期以來難于通過有效的手段進(jìn)行解決。通過信息技術(shù)的支持，可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板，學(xué)生接收以后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后，將圖畫拍照，上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫的畫，將文字轉(zhuǎn)化成圖片，更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過錄音功能，錄制自己的朗讀，并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料，上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以進(jìn)入資源中心進(jìn)行查看學(xué)生完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè)，對資源進(jìn)行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷，檢測生字詞預(yù)習(xí)情況
字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文，不需要面面俱到講解字詞，但是基本的讀認(rèn)要求，必須達(dá)到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計(jì)功能，可以在學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題，可以更便捷的了解學(xué)生的難點(diǎn)，對錯(cuò)誤率高的習(xí)題有的放矢的進(jìn)行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀，也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟，突出語文味
小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。但是，在學(xué)科整合過程中，往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，使學(xué)科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里，課堂成了純粹的信息技術(shù)展示�！赌翀鲋畤肥且黄⑽模Z言優(yōu)美，更需要學(xué)生通過朗讀，去感受文字的張力，去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學(xué)生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中，學(xué)生放松了心境，整個(gè)教室雅雀無聲，仿佛他們來到了牧場之國，成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。
四、搶答學(xué)生畫作名稱，增加課堂趣味性
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何營造一個(gè)趣味性的課堂，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進(jìn)入預(yù)習(xí)資源中心，調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品，投影給學(xué)生。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂。
五、小組合作探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn);體會作者擬人手法的巧妙運(yùn)用�！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的擬人句后進(jìn)行小組討論，完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求：“小組合作學(xué)習(xí)要求：
(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。
(2)小組討論：你從每句話中的哪些詞判斷出這個(gè)句子是擬人句?
(3)通過這些擬人句，你感受到了什么?提醒：討論完畢，組員端正坐好，組長舉手示意。比一比，哪組最快完成�！毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面，更是突出了團(tuán)結(jié)合作的意識。組長與組員進(jìn)行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進(jìn)入到了教學(xué)資源庫中，把教師準(zhǔn)備好的`所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)意外事件，促進(jìn)我更進(jìn)一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生，讓他們選取其中有用的資源，小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實(shí)際控制下，有限的放開學(xué)生。或許，完全放開的課堂，會更加的精彩紛呈，會有更多的想不到的事情發(fā)生，會讓所有的學(xué)生“活”起來……
六、一課一得，給擬人句投票，檢測學(xué)習(xí)效果
葉圣陶老先生提出過“課文只是個(gè)例子”。我常常這樣想，能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高，語文學(xué)習(xí)方法的獲得，從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個(gè)例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句，成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會文章意境的切入點(diǎn)和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾，讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句，讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法，讓課堂變得扎實(shí)。對于錯(cuò)誤的句子，教師讓選對的學(xué)生充當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
《牧場之國》教學(xué)反思8
【教學(xué)模式】
一、激趣導(dǎo)題
二、初讀課文，掃清字詞障礙
三、品讀課文，感悟美麗
四、總結(jié)點(diǎn)題
五、課外拓展
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識本課８個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風(fēng)光。
�。场⒋φn文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。
�。�、搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
�。�、實(shí)物投影儀。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累詞句。
難點(diǎn)：培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
�。薄⑹占嘘P(guān)荷蘭的風(fēng)土人情的資料。
�。病⒔虒W(xué)掛圖、課文錄音，課件。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)題
�。�、出示郁金香圖片，導(dǎo)入：
師：同學(xué)們你們知道郁金香代表哪個(gè)國家嗎？
生：荷蘭。
�。�、匯報(bào)資料：
師：是的，荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
生：展示搜集的資料。
�。场⒑喗楹商m：
師：下面就讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！去感受真正的荷蘭。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
１、師：
請幾個(gè)同學(xué)來讀一讀。其他同學(xué)聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？
師：誰能評一下？（教師相機(jī)出示重難點(diǎn)詞語和生詞，提示朗讀。）
２、師：
誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。
讀完后，你能用文中的詞句來完成老師大屏幕上的填空嗎？
白天，奶牛_________，駿馬_________，家畜_________。
傍晚，人們_________，這里一片寂靜，__________________。
夜晚，_________不斷地運(yùn)往遠(yuǎn)方，車船過后，__________________。
�。场⑻钔暌院�，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
你真是個(gè)善于思考的孩子，發(fā)現(xiàn)了本文是按照從白天到傍晚到夜晚這樣的時(shí)間順序來寫的。
很好，你的發(fā)現(xiàn)又上了個(gè)臺階，你已經(jīng)掌握了概括文章主要內(nèi)容的方法，也就是把每一自然段的大致意思連接起來。
是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動(dòng)物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風(fēng)光。
師：正如大家所感受到的，荷蘭是個(gè)牧場之國，是個(gè)美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。
三、品讀課文，感悟美麗
�。�、現(xiàn)在，趕快讓我們來讀課文，邊讀邊想象荷蘭的田園風(fēng)光，說說這個(gè)迷人的田園什么最吸引你，它又讓你感受到了怎樣的詩情畫意了呢？同時(shí)畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？你喜歡文中的那些語句，為什么？
（語言的優(yōu)美及擬人寫法）
第二自然段：
�、� “牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”
生讀說喜歡的理由指導(dǎo)讀學(xué)生評讀
概括出牛犢和老牛各自的特點(diǎn)；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊
�、� 不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的──引讀“牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。”
老師也特別喜歡這兩句，同學(xué)們看，前一句用“有的…有的…”排比的方法刻畫了牛的姿態(tài)，后一句則運(yùn)用了擬人的手法，把它們看做牛群大家族的家庭成員，生動(dòng)地描寫了他們的活動(dòng)或姿態(tài)，刻畫出了各自的特點(diǎn)。
這段文字讓人想象到如同絲絨般柔軟而細(xì)密的碧綠草原上，活動(dòng)的全是黑白兩色的花牛，景致壯觀，色彩明麗，于是作者發(fā)出了贊嘆“這就是真正的荷蘭”。
相信這片牧場，會因大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。
第三自然段：
生讀說理由再讀
�、� “成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。”
驃悍強(qiáng)壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚(yáng)又是怎樣一種速度啊！誰能表現(xiàn)出駿馬的力量、速度之美？
�、� “遼闊無垠的`原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人。”
沒有了這些駿馬，原野還會這樣充滿生機(jī)嗎？
欣賞一組駿馬奔馳圖，增強(qiáng)感悟，再讀體味。
李白也曾寫下“揚(yáng)馬激頹波，開流蕩無垠”的詩句來贊美奔馬朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的力量。
徐悲鴻的八駿圖不知同學(xué)有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發(fā)。
如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！
第四自然段：
�、� 不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動(dòng)物們的天堂般的王國，你是怎么理解這里的“天堂般的”、“它們自己的王國”的？
�、� 生交流感悟
�、� 請一小組帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動(dòng)物們的悠然自得？
第五、六自然段：
�、� 相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨(dú)特的豐韻了，請同學(xué)前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？
�、� 板書：白天 生機(jī)勃勃
傍晚
寧靜安詳
夜晚
�、� 哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？
�、� 總結(jié)：
白天，是生機(jī)勃勃的；夜晚，是寧靜安詳?shù)�；白天是熱鬧富有動(dòng)感的；夜晚，是優(yōu)美獨(dú)具韻味的。帶著這種感受，請女生一起朗讀４、５自然段。
⑸ 你覺得女生讀得好嗎？找出你認(rèn)為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！
四、總結(jié)點(diǎn)題
�。薄⒄n文學(xué)完了，你能說說你心目中的荷蘭嗎？
２、出示“的荷蘭”先總的概括一個(gè)你印象最深的特點(diǎn)，然后用一兩句話來敘述敘述，誰想來試試？
３、對啊，這就是真正的荷蘭，不僅是花之國，水之國，牧場之國，動(dòng)物們自由的天堂，更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚，是默默無言、享受生活的荷蘭居民。
�。�、真正的荷蘭是一個(gè)如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與自然的完美和諧。
�。�、最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。
五、課外拓展
荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風(fēng)景宜人的環(huán)境，是因?yàn)楹商m人民的由衷的熱愛和保護(hù)，他們的付出同樣也得到了自然的回報(bào)，使他們能在這片優(yōu)美、獨(dú)具景致的土地上自由安閑地生活。
課后，我們可以繼續(xù)搜集更多有關(guān)荷蘭的風(fēng)景、風(fēng)情，了解它的更多。
【教學(xué)反思】
我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時(shí)匯報(bào)資料，在學(xué)生對荷蘭有一個(gè)初步印象、心里想了解荷蘭時(shí)在讀課文。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。
為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評價(jià)語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
這節(jié)課的教學(xué)模式基本適用。
《牧場之國》教學(xué)反思9
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場之國的.感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場之國》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點(diǎn)。
2、通過朗讀，讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。
3、積累優(yōu)美詞語，摘抄自己喜歡的語句。
4、感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會動(dòng)物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛。
2、體會作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟文章語言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語言積累。
3、理解課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學(xué)方法：誦讀法、感悟法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進(jìn)這個(gè)優(yōu)美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、出示生字新詞，讀準(zhǔn)字音。
鑲嵌 駿馬 膘肥體壯 無垠 公爵 悠然自得 牲畜
2、理解詞意
儀態(tài)端莊：指神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。
悠然自得：之悠閑的樣子，內(nèi)心感到非常滿足。
吆喝：大聲的喊叫。
3、自由讀文，讀通句子，并說說牧場之國給你留下的印象。
三、品讀課文，感悟美麗
1、默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這些都給你留下了深刻的印象。
2、你喜歡文中的那些語句？為什么？
3、展開交流（先小組后全班）
4、引導(dǎo)理解以下句子并朗讀。
�。�1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
提示：總起句，緊扣課題，開門見山，強(qiáng)調(diào)了描寫的重點(diǎn)是荷蘭獨(dú)特地形特點(diǎn)。朗讀時(shí)用贊美的語氣。
�。�2）牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。（擬人）
含蓄地表達(dá)了荷蘭牧場的寧靜、安詳。朗讀時(shí)語調(diào)輕緩平和。
�。�3）極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
總括牛群活動(dòng)場面，景致壯觀，色彩明麗，作者發(fā)出贊嘆---這就是真正的荷蘭。朗讀時(shí)要絲柔般的輕柔。
�。�4）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵。
作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的'生活和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬的和諧統(tǒng)一。朗讀時(shí)要讀出自由閑適與快樂。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
夜晚寧靜也是荷蘭的一大特點(diǎn)。朗讀時(shí)語速稍慢，讀出安謐靜美的美感。
5、有感情的朗讀全文。
四、以解說員的角色，向游人介紹荷蘭。
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成課后題
板書設(shè)計(jì)
牧場之國
碧綠草原，黑白花牛 真
成群駿馬，膘肥體壯 正
綿羊豬群，悠然自得 荷
晚霞滿天，牛羊歇息 蘭
教后反思
牧場之國和我們的距離很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生課堂對荷蘭有所理解、感悟，并喜歡荷蘭。帶著這份喜歡的情感走進(jìn)作者筆下的荷蘭，學(xué)生的感悟顯得更加的真實(shí)和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現(xiàn)。
《牧場之國》教學(xué)反思11
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的`牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場之國》教學(xué)反思12
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長——教學(xué)《牧場之國》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！敝慕逃胰~圣陶也說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！笨梢娊處熃虒W(xué)中的教法對于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要�！笆谥跐O”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對于無法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說來容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過這些情況都是初期階段才會產(chǎn)生的問題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場之國》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、 精心備課，緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過程中我把備課放在首位，認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課，并緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子們在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場之國》第二課時(shí)之前，讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或
不懂的問題。2荷蘭為什么是牧場之國，結(jié)合課文說說你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對于這個(gè)重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的'情況教學(xué)時(shí)就更有針對性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀鲞|闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場之國，孩子們沒有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
二、采用自主、合作、探討的開發(fā)課堂模式，通過師生對話、生本對話、生生對話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。
例如教學(xué)《牧場之國》這篇課文時(shí)，我抓住主要問題——說說荷蘭為什么是牧場之國。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問題，而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學(xué)生體會作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用，與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如：教學(xué)《牧場之國》時(shí),我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
《牧場之國》教學(xué)反思13
《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量優(yōu)美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問題：
1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
接下來進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。
質(zhì)疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說明牧場是動(dòng)物們自由的王國?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過在實(shí)際的教學(xué)過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的`過程。模塊四小練筆也沒有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!
《牧場之國》教學(xué)反思14
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知�！皞髑檫_(dá)意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的'內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《牧場之國》教學(xué)反思15
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的`講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
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