分數(shù)的初步認識教學反思(15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的分數(shù)的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分數(shù)的初步認識教學反思1

　　“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)代數(shù)學理論認為，數(shù)學活動就是“用數(shù)學”的具體體現(xiàn)，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經(jīng)驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而有效領(lǐng)悟分數(shù)概念，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學生的`參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理

　　參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。

　　3、學生自覺創(chuàng)新、主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的習慣得以培養(yǎng)。

　　學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。教師盡可能地創(chuàng)造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數(shù)學的需要，從而產(chǎn)生學習興趣、培養(yǎng)學生主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的習慣。學生在分數(shù)學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。

　　4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

　　學習內(nèi)容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關(guān)注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

　　雖然本堂課有以上幾個優(yōu)點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：

　　1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環(huán)節(jié)中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產(chǎn)生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。

　　2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。

　　3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設(shè)計上要更具匠心，教學語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習等等。

　　4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調(diào)動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現(xiàn)象。

　　5、本節(jié)課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當?shù)脑�因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環(huán)節(jié)太多，花費了大量的時間，使得本節(jié)課出現(xiàn)了練習量不夠及沒有總結(jié)的現(xiàn)象，這也是以后教學我一定要注意培養(yǎng)自己的數(shù)學意識，多多學習數(shù)學語言。

分數(shù)的初步認識教學反思2

　　分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必須的困難。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分數(shù)的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探究

　　分數(shù)對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的`經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成的過程。如引導學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數(shù)表示，為繼續(xù)探究分數(shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學生自主探究的熱情。

　　三、加強實踐，主動建構(gòu)

　　“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中用心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，用心實踐，主動建構(gòu)知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)好處的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數(shù)學的信心。

　　但同時也存在著許多不足：

　　第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構(gòu)知識，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

　　期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學方面有更大的進步！

分數(shù)的初步認識教學反思3

　　分數(shù)的初步認識是我們在學習了自然數(shù)、小數(shù)之后學習的一節(jié)新課，它為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎(chǔ)。

　　一、在教學中首先要讓學生產(chǎn)生求知的欲望。

　　我巧妙的設(shè)計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的'氣氛

　　二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開。

　　分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數(shù)。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

　　三、教學應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。

　　在我們的生活中處處存在著數(shù)學問題，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，給數(shù)學找個原型，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發(fā)展。因此在教學中我設(shè)計了讓學生將分數(shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問題把生活與數(shù)學緊密聯(lián)系起來了，讓學生深刻體會到分數(shù)來源于生活。

　　四、加強直觀教學，降低認知難度

　　特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。

　　本來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題。以后盡量做得更完美。

分數(shù)的初步認識教學反思4

　　教學設(shè)計 教材分析：

　　“分數(shù)的初步認識”是人教版數(shù)學教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本學段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。

　　認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 學情分析：

　　小學生從認識整數(shù)到認識分數(shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，四分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分數(shù)來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。

　　學習目標：

　　知識技能 使學生初步認識幾分之一，能結(jié)合具體情境理解幾分之一的意義，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一。

　　情感態(tài)度 結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。

　　問題解決 當整數(shù)不能表示平均分后，所得物體的`個數(shù)時，我們可以用分數(shù)表示。 數(shù)學思考 通過探究過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力，增強學習數(shù)學的信心。結(jié)合教學使學生了解分數(shù)的發(fā)展，豐富學生的素養(yǎng)。

　　學習重點: 使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

　　學習難點: 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學具準備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件

　　學習過程：

　　課前談話：同學們，你們分過東西嗎？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知等分

　　1、 老師這里有4個月餅，想分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？為什么這樣分？

　　數(shù)學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

　　如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？

　�。ㄒ�出平均分的概念，因為這是分數(shù)產(chǎn)生的一個必要條件。）

　　二、自主探索，產(chǎn)生需要

　　1、可是現(xiàn)在只有一個月餅平均分給2個小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)利用學生活動“分東西”引入，在學生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過質(zhì)疑，學生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）

　　A、理解平均分

　　師：說一說，你是怎樣分的？

　　生：我將圓片對折，每個小朋友分得一半。

　　師：為什么要對折？

　　生：為了分得同樣多。

　　師：那這個對折的目的就是為了平均分。我們可以說把這個圓片平均分成兩份。 （老師將半個涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。

　　師：你能用一個數(shù)來表示分得的結(jié)果嗎？

　　生：0.5，二分之一，1/2

　　師：能說說1/2中的2表示什么？

　　生：表示平均分成兩份。

　　像二分之一這樣的數(shù)就是分數(shù)。我們這節(jié)課一起來認識分數(shù)。（板書）

　　B、理解“每一份”

　　師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎？（板書1/2）

　　師帶領(lǐng)同學邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的1/2。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ�分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內(nèi)有兩個二分之一）

　　2、 折一折，找出長方形的1/2。

　　（學生活動，然后展示）

　　師：折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？

　　小結(jié)：折法不同沒關(guān)系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來表示。）

　　“學源于思，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考，我讓學生結(jié)合自己折的紙說一說。使學生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

　　3、如果有4個同學平均分這個月餅，每個同學又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？

　　生：1/4，畫圖，折一折，語言描述。

　　除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？

　　學生活動，然后展示不同分法。

　　師：你能看懂誰的圖？ （這個環(huán)節(jié)再次動手折出正方形的四分之一，然后讓學生想一想有不同的畫法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學生把對分數(shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分數(shù)產(chǎn)生的意義。同時理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系。）

　　4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用

　　表示嗎？為什么？

　�。� ） （ ） （ ） （ ）

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)主要是想讓學生通過比較判斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數(shù)。）

　　三、深入理解、認識分數(shù)

　�。�1）你還想認識幾分之一？

　　生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學生上來寫兩個）

　　我們這樣說下去能把分數(shù)說完嗎？

　�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

　　小組內(nèi)交流。

　　展示作品。

　　匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

　　生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

　　生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

　　四、鞏固練習，拓展延伸

　　下面哪個圖里的涂色部分能用分數(shù)表示，請寫出來，并說說理由。

　�。ㄗ寣W生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統(tǒng)一的題目進行大組交流，還是不能統(tǒng)一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長先檢查組員的掌握情況，然后大組長匯總，交流更深入，而且節(jié)約了時間，聽、說的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）

　�。ㄟ@道練習題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學知識，在師生互動，生生互動中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動了學生的興趣。同時練習注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學生的需要，既體現(xiàn)了人人學有用的數(shù)學，又使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發(fā)展。）

　　五、總結(jié)延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？

　　（這樣做，是這對整堂課教學內(nèi)容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。）

　　六、板書設(shè)計：

　　認識分數(shù)

　　把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的2。

　　1

　　—

　　2

　　讀作：二分之一

　�。ò鍟�是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的板書能突出教學的重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節(jié)課我的板書設(shè)計條理清楚，簡潔明了，重難點一目了然，起到了畫龍點睛的作用。）

　　把一個月餅平均分成4份，每份是這個月餅的。

分數(shù)的初步認識教學反思5

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境

　　吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習�！坝�4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題�！坝�2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

　　接著，吳老師請這些同學一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1、1/2前，疑惑的問這兩位同學：“這是什么意思？”兩位同學分別說出：“這是二分之一，表示把一個桃子平均分成兩份。每份是相等的�！薄澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學想了想回答說：“我在一本數(shù)學書上見過�！睂�2/1的同學則很自豪的說：“我沒有見過，是我自己想的�！眳抢蠋熜χ�說：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的�！卑橹�老師的聲聲贊許，同學們感受到了創(chuàng)造的快樂。

　　吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法。當把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學一樣用這個數(shù)1/2來表示�！彼�邊說邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2�！澳銈冎�道這個數(shù)叫什么名字嗎？”同學們不敢肯定地回答：分數(shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦，叫做分數(shù)�！苯又�，吳老師又一次回到1/2前，給同學們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分數(shù)”。孩子們在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進入了新知識的學習。

　�。ǘ�）指導探索

　　新課的學習開始了，吳老師舉起一塊大月餅，請一個同學從中間切開，然后問：“這個同學是怎么分的月餅？”待同學們明確了“平均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學們邊比劃邊說：“把一個月餅平均分成兩份，每份就是這個月餅的二分之一�！毙』锇橹�間互相講述著自己對1/2的理解。這時，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎？”一個同學很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2。在老師的示范下，同學們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個分數(shù)表示的含義。

　　這時，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認為1/2這個分數(shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見�！焙芏嗤瑢W紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一位同學堅持認為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上。

　　大屏幕上出現(xiàn)了各種彩色圖形，同學們興奮地議論著，豐富了對1/2的認識。

　　接下來，老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。

　　孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。

　　不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學們把驚奇的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些激動，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一�！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學們認真地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅。

　　不大工夫，學生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學們七嘴八舌地說著各自得到的新分數(shù)的含義，不斷的加深著對分數(shù)的理解。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受，同學們愛學的興趣在升華，會學的技能在提高。

　　接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個問題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的議論之后，又是一次有趣的發(fā)散：

　　“我想到其中的一部分可以用1/3來表示�！�

　　“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。”

　　“一個1/3是1/3，兩個1/3是幾？”

　　“3個1/3是不是就是那整個圓？”

　　“從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩1個1/3？……”

　　聽了同學們的回答，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠地贊嘆道“同學們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀！”

　　下面的活動更精彩了。銀幕上出現(xiàn)了一個智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題，請大家判斷。“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發(fā)表意見。雙方代表各手持一個圓形紙片討論著，都下定決心要把對方說服。經(jīng)過討論準備，小小辯論會開始了。

　　正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”

　　反方代表點頭應答：“是，是�！�

　　正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”

　　反方：“是，是啊�！�

　　正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”

　　此時，反方同學雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

　　正方連忙回答：“是�！�

　　反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的`二分之一嗎？”

　　正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是�！�

　　反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”

　　正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。

　　一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學的手，：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)�班帶來一次有意義的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝！”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現(xiàn)著吳老師對孩子們的熱愛與尊重，體現(xiàn)著吳老師以學生發(fā)展為本的教育思想。

　　小小辯論會結(jié)束了,折繩比賽又開始了。同學們邊動手邊討論如何準確快捷地折出它的八分之一。同學們躍躍欲試，不由自主地站起來，舉著他們的“研究成果”給大家看。

　　“小朋友們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分數(shù)。你還能舉出幾個分數(shù)來嗎？”吳老師的話音剛落，同學們積極的舉起手來，一個接一個的說著：1/7、2/2、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去，能把分數(shù)說完嗎？”一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分數(shù)有無數(shù)個”。“對，分數(shù)的個數(shù)是無限的�！�

　　接下來，是分數(shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請同學們命名。孩子們把分數(shù)線命名為“平均分線”突出了分數(shù)線的本質(zhì)含義，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學們用自己喜歡的方法、竅門記住了分數(shù)各部分的名稱。

　�。ㄈ�）反饋練習

　　鞏固練習開始了，同學們興奮地用分數(shù)表示著下列各圖的陰影部分。

　　接著判斷練習開始了，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請同學們判斷

　　各圖中的涂色部分能否用下面的分數(shù)表示。

　　當同學們判斷到最后一副圖形時，意見發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著、爭論著，進一步加深了對分數(shù)含義的理解。

　　在愉悅氣氛中同學們完成了讀分數(shù)、寫分數(shù)的練習。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)提高

　　吳老師請同學們結(jié)合生活實際，用分數(shù)說一句話。學生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3�！睂W生乙：“我們組有7個人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50�！薄�…當一個學生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。并特意把開始上課時堅持用畫圖方法表示分數(shù)的那位同學請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這位同學認真地畫著,畫著畫著停住了，他揚起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分數(shù)表示好�！边呎f邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉，這位個性極強的孩子此時，心服口服地接納了分數(shù)這個新朋友。

　　最后一個練習——猜一猜。

　　銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段，只露出其中相等的一部分，請同學們猜猜哪條線段比較長。如圖：

　　第一條：第二條：

　　同學們互相猜測和議論著，各自申訴著自己的理由。這個謎底就要揭開了，同學們屏住了呼吸，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢？請——看——這——里！”故意把話一字一字地斷開，引起孩子們高度的注意。突然，吳老師輕輕按動鼠標，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

　　第一條：第二條：

　　“ye！——”孩子們歡呼起來，猜對了的同學高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動�！皔e！——”“ye！——”教室里沸騰了！

　　《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課，就在同學們高昂的情緒中結(jié)束了。

分數(shù)的初步認識教學反思6

　　《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　1、從學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。

　　認識幾分之一是學生第一次接觸分數(shù)，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。課堂上根據(jù)學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會分數(shù)的產(chǎn)生來自于生活的需要。也為學生進一步認識1/2積累經(jīng)驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經(jīng)驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

　　2、動手實踐，訓練學習思維

　　動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的`二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數(shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數(shù)，同時也進一步明白分數(shù)的含義。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設(shè)不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數(shù)學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學生的素質(zhì)作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，良好的數(shù)學品質(zhì)，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數(shù)學修養(yǎng)的人。

分數(shù)的初步認識教學反思7

　　從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

　　成功之處：

　　1、借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的'分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

　　2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分數(shù)的含義。在教學過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數(shù)的意義。

　　不足之處：

　　個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

　　再教設(shè)計：

　　注意強調(diào)“平均分”。

分數(shù)的初步認識教學反思8

　　用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？

　　學習本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。

　　在比較大小的時候，比較的是兩種分數(shù)的大�。阂环N是分子是1的兩個分數(shù)；另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù)，從分數(shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越�。煌瑯哟笮〉脑嘛�，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。

　　分數(shù)的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數(shù)的加、減運算，1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數(shù)時，要把1看成是和這個分數(shù)的'分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù)，然后再計算。

　　最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。在講這一節(jié)時，學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。

　　所以學習數(shù)學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。

分數(shù)的初步認識教學反思9

　　本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關(guān)注以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　在具體的情境中學習數(shù)學，增強了學習的趣味性，極大地誘發(fā)了學生的'參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學生學的過程

　　教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。

　　3、重視學生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數(shù)學的信心。

　　4、教學重點突出，難點巧破

　　建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

分數(shù)的初步認識教學反思10

　　這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課。“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)��?/strong>

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的`注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關(guān)重要的作用。

　　二、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結(jié)合

　　學生的數(shù)學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學的。所以，數(shù)學是無法灌輸?shù)�，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。我在教學設(shè)計時充分體現(xiàn)學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。我讓學生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

　　三、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

　　新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都 能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　四、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。

　　但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導致后半部分教學有些急促，在強調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學應注意的方面。

分數(shù)的初步認識教學反思11