小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀（15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：
一、尊重教材，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從形象向抽象的飛躍。
教材中首先引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，進而用乘法算式把不同的列法表示出來，再根據(jù)乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義。這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。
這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化，
二、細(xì)化過程，讓學(xué)生在充分交流中感悟理解倍數(shù)和因數(shù)的意義。
倍數(shù)和因數(shù)的意義是本單元的重要知識，其他內(nèi)容的教學(xué)都以此為基礎(chǔ)。在學(xué)生得出乘法算式后，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察3×4=12這道算式，邊指著算式邊先介紹“12是3的倍數(shù)”，然后啟發(fā)學(xué)生“看著算式你還能想到什么？”很多學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會12也是4的倍數(shù)，指名說后，再強化一下讓學(xué)生連起來說說誰是誰的倍數(shù)。接著教學(xué)“3是12的因數(shù)”，再啟發(fā)“這時你又能想到什么？”學(xué)生很容易聯(lián)想到“4也是12的因數(shù)”，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲強。這時再讓學(xué)生完整的說一說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，已經(jīng)“水到渠成”。在初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的.，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系之后，接著練一練讓學(xué)生根據(jù)2×6=12先同桌互相說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在全班交流。最后根據(jù)1×12=12先指名說一說哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），再讓學(xué)生輕聲地說說有點特別的兩句。
整個過程處理細(xì)致、層次清晰、有扶有放，生生交流、師生交流充分，反饋及時、兼顧學(xué)困生，讓學(xué)生在遷移中理解倍數(shù)和因數(shù)的意義。
三、由點及面，巧架平臺，讓學(xué)生在師生互動中建立完整的數(shù)學(xué)模型。
找一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)，既能鞏固倍數(shù)和因數(shù)的意義，也為研究倍數(shù)的特征及意義作準(zhǔn)備。探索找一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法時，重點是幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。
探索求一個數(shù)因數(shù)的方法是本課的難點，例題直接安排找24的因數(shù)更是困難。教學(xué)中我還是利用3×4=12做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生先找一找12的因數(shù)，初步感知了找因數(shù)的方法。然后層層推進，先讓學(xué)生想一道算式找24的因數(shù)，引出根據(jù)除法找因數(shù)的方法，再讓學(xué)生按除法通過自主探究找出24的所有因數(shù)，接著組織學(xué)生比較、討論、優(yōu)化提升出找一個數(shù)的因數(shù)的方法。
教學(xué)4的倍數(shù)時，學(xué)生在4×4=16的鋪墊下，很容易找到一個或幾個4的倍數(shù)，但是想要“一個不漏且有序的找全，并體會出4的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”卻很難。如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的倍數(shù)的數(shù)學(xué)模型呢？我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序整理，接著向兩頭延伸：有比4更小的嗎?接著4×2=8,4×3=12,4×4=16,…像這樣說下去說得完嗎？4的倍數(shù)的特點逐步在學(xué)生的腦海中得以完善、合理建構(gòu)。
這樣搭建了有效的平臺、形成了師生互動生成的過程，學(xué)生經(jīng)歷了無序、不完整逐步由點及面向有序、完整的思維邁進，有效的建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一.教學(xué)過程簡述
出示例題9+3= ？讓學(xué)生口答此題，并說說你是怎樣想的。
生1：9+3=12，因為9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。
生2：9+3=12，因為9和3組成12，所以9+3=12。
生3：9+3=12，因為3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。
師：還有其他想法嗎？
生：沉默
師：再想一想，想得仔細(xì)一點。
生：還是沉默。
師：你們想一想（邊說邊作掰手指狀）。
生4：我知道了，我們還可以一個一個地數(shù)手指。
�。ㄔ谧鶎W(xué)生哄堂大笑）
師：對你說得很好，我們是還可以掰手指，這也是一個好方法。
生5：不對，這個方法是幼兒園里教的，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種難為情的。
師：（顯得很不自在）接著問：還有其他算法嗎？
生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數(shù)一數(shù)，一共有12根。
生7：還可以擺圓片、擺三角形……
師：把這些方法都一一羅列在黑板上，（顯得很自豪）。
二. 思考
1. 教學(xué)中的算法多樣化決不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的那樣，只要學(xué)生回答出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著質(zhì)的區(qū)別。新課標(biāo)中的算法多樣化是指在同一層面內(nèi)解決問題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱作為算法的多樣化，而后面幾種算法正如一位小朋友所說的是幼兒園小朋友才用的和小學(xué)生所用的方法屬于不同層面的，所以稱不上算法的多樣化。本堂課這位教師的出發(fā)點是好的，在追求新課標(biāo)理念下的算法多樣化，但是他的做法只停留在表面上，是為了多樣化才多樣化，并不是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化。
2. 新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來說加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，我認(rèn)為：學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個自己認(rèn)為最好的、最為合適的、最能解決問題的算法的過程。這個和我們以前所認(rèn)為的優(yōu)化有著明顯的區(qū)別，以前只從教師的角度去考慮優(yōu)化，而現(xiàn)在更強調(diào)從學(xué)生的層面去考慮優(yōu)化。且優(yōu)化的過程由學(xué)生來完成。讓學(xué)生在不斷的實踐中不斷地優(yōu)化、不斷地完善。隨著學(xué)生年齡的增長、知識不斷地積累、實踐不斷地深入，學(xué)生已經(jīng)優(yōu)化的算法也會隨之發(fā)生改變，如本課一學(xué)生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種方法難為情的。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來說的確是一個好方法，但對于小學(xué)生來說已經(jīng)不是一個好方法了，也就是對于小學(xué)生在進行9加幾的計算時除極個別外，他們的優(yōu)化目標(biāo)不會是掰手指了。
3. 需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。也就是說要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個體的`行為，教師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個算法，這有違新課標(biāo)的精神。
三、實踐反思
1. 本人認(rèn)為，本課執(zhí)教教師在學(xué)生已經(jīng)回答出了三種不同的算法時，應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生再思考其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導(dǎo)學(xué)生說出掰手指的方法。學(xué)生一開始沒有說出掰手指的方法，其實在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學(xué)生的回答中已經(jīng)得到證實。如果再把這種算法搬出來而且還說這是一種好方法，那么是不是要求所有的學(xué)生在計算時都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？
2. 本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)會用湊十法計算9加幾，在新課中當(dāng)學(xué)生已回答出三種不同的算法時，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化，而不是再去追求所謂的“多樣化”。其實這已經(jīng)不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多樣化”了。
對于新課標(biāo)，本人對他的認(rèn)識也不夠深入，有待于今后邊實踐、邊反思、邊總結(jié)。更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《升和毫升》，考慮到學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時的主動性，提高學(xué)習(xí)的實效性。
一、做好認(rèn)知前的準(zhǔn)備。
升和毫升的初步認(rèn)識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
1、問題引入，你們在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升？學(xué)生除了舉起自己的'小手，還拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認(rèn)識。同時通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識，生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進行驗證，觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學(xué)重點的解決、難點的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、結(jié)合生活實際，滲透一些科學(xué)知識。
結(jié)合實際，滲透一些科學(xué)知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本課的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖，對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學(xué)生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和實際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較成功的有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
“數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我并沒有直接選用教材上的五（4）班統(tǒng)計表這個內(nèi)容，而是采用學(xué)生比較感興趣的生日著手，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個統(tǒng)計我們班同學(xué)在各個季度過生日的活動這樣一個情境，通過復(fù)習(xí)舊知識（小統(tǒng)計），力圖從真實的生活中提出問題，感悟統(tǒng)計活動的目的使學(xué)生從內(nèi)心感受到有必要去進行統(tǒng)計，很自然的'進入了調(diào)查統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，從而引入課題。因為這是一個孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生迅速的引入情境之中。用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們實際的生活素材來進行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”使數(shù)學(xué)課富有濃濃的生活氣息。
二、運用電腦，自主探究
教學(xué)的第三個階段，是制作條形統(tǒng)計圖，教材上主要是要求學(xué)生會制作簡單的條形統(tǒng)計圖。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，運用“自主性學(xué)習(xí)”平臺，課件循環(huán)演示條形統(tǒng)計圖的制作步驟，并附有教師的講解，讓學(xué)生脫離老師的講解、自己嘗試著學(xué)習(xí)制作，更直觀、形象，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和意識
。學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計圖，接受能力較差的學(xué)生還可以再仔細(xì)觀察課件的演示過程，其中在制作過程中有些需要注意的地方，也采用多媒體技術(shù)加入錄音，這是一般課堂所不能實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)完條形統(tǒng)計圖的制作后，就要來學(xué)習(xí)怎樣分析，這部分的教學(xué)還是讓學(xué)生跟著電腦自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地操作，加深學(xué)生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統(tǒng)計圖，學(xué)生將自己的見解通過鍵盤輸入，發(fā)送到教師機，讓全班學(xué)生都可以體會到。
自學(xué)探究活動的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生進行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的教師絕對不講。借助于“自主性學(xué)習(xí)”平臺這一軟件載體來學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的制作、分析，通過信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結(jié)構(gòu)，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。
數(shù)學(xué)是生活的組成部分，數(shù)學(xué)問題來源于生活，而應(yīng)用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學(xué)必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。這些數(shù)學(xué)題材哪里來呢？通過讓學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過親自探索——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一系列活動，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為“自主而主動的數(shù)學(xué)思想家”。
我們一直在強調(diào)教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習(xí)底子差的.同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”�，F(xiàn)在的學(xué)生還存在一些問題：
1、缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學(xué)什么，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內(nèi)容，依賴于老師整理所學(xué)的知識。
2、缺乏良好的情感體驗以及個性品質(zhì)。學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。
數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活情境中呢？回答當(dāng)然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進行“數(shù)學(xué)化”的處理，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學(xué)效果良好。
一、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境“摘西瓜”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。
二、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的.能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵學(xué)生自主編寫題目，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的.獨立思考時間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級上冊《統(tǒng)計》，參賽前觀看了教材配套光盤上的課例以及平時聽到的課例，教學(xué)流程幾乎如出一轍：（1）創(chuàng)設(shè)情境引入“統(tǒng)計”：用“正”字方法統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)；（2）引導(dǎo)學(xué)生探究：用“一格表示一個單位”畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人數(shù)多格子少不夠畫，交流得出多種解決辦法（在上邊、下邊、左或右旁邊添格子；把一個格分成2個等份等）；（3）揭示探索規(guī)律：師引導(dǎo)比較得出“用1格代表2個單位”的方法重新畫條形圖，再看圖分析提問；（4）實踐應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計似乎沒什么缺陷，優(yōu)點很突出。
幾年來大家一直沿用難以突破就是很好的證明，但在實際課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的缺憾卻非常明顯：按如上設(shè)計能引出“以一代二”并倉促畫圖已經(jīng)很不錯了，幾乎絕大多數(shù)老師都很難扎實有效地完成第一個活動的教學(xué)。為什么呢？研討過這節(jié)課的老師都清楚，讓活潑好動注意力不能持久的二年級兒童，親身經(jīng)歷統(tǒng)計過程――畫“正”記錄、填表、制圖、思維由“以一代一”跳到“以一代二”、再畫圖、分析統(tǒng)計圖提出并解決數(shù)學(xué)問題。還不考慮在實際統(tǒng)計中會出現(xiàn)單數(shù)的情況，信息容量、難度那是相當(dāng)高��！因此，整堂課只能圍繞著一個數(shù)學(xué)活動“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”就不足為奇了。
今年有幸參加百花獎教學(xué)比賽，再次與團隊教師研討這節(jié)課，一開始也深受這個教學(xué)思路的影響，精彩的情境精美的`課件精心的引導(dǎo)……但反復(fù)試教就是沒法突破上述“瓶頸”，后來，重讀新課標(biāo)和教學(xué)用書，在對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)，另辟蹊徑，從“學(xué)”的視角出發(fā)設(shè)計“怎樣教”，突出重點，分散難點，學(xué)習(xí)活動層層深入。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課能充分的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生自我介紹的同時，自然的引入了課題，在沒有學(xué)習(xí)的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了從學(xué)生以有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。
在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的位置變化中引發(fā)理解前后的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時，在笑笑怎樣解決幫助小淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見不統(tǒng)一時，注重引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的'同時也一樣可以關(guān)注到公共秩序，懂得了要禮貌待人，滲透了互相謙讓，幫助別人的德育思想。在這個情境中同樣使學(xué)生感知到位置變化的相對行。
在“百米賽跑”的活動中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行�！翱ǘ≤嚤荣悺庇忠淮挝×撕⒆觽兊难矍�，情境新穎，設(shè)計有懸念，使問題上升了一個層次。再通過同學(xué)們小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在幫助老師的過程中體驗成功的快樂�！褒斖觅惻堋钡幕顒右l(fā)學(xué)生大膽猜測，學(xué)生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果，給學(xué)生一個合理又滿意的答案。最后通過“坐車返校”的活動體驗生活中的應(yīng)用，即把問題提升了一個高度又使本節(jié)課畫上了一個完滿的句號。
本節(jié)課始終是在一種寬松愉悅的氛圍中進行的，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)壓力，通過活動一步步走進前后的問題當(dāng)中，通過玩解決了教學(xué)難點，突出了重點。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
教學(xué)反思，就是教師對自己在教學(xué)活動中的過程、方法、態(tài)度、價值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，也是教師自我提高的重要手段。教師進行有效的教學(xué)反思，能促進教師專業(yè)成長。
如我在教學(xué)《認(rèn)識方向》后，我就對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時的態(tài)度和價值觀仔細(xì)回味，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實際，但是我在教學(xué)時就忽略了這一點，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。如果要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng)，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足。通過反思，我總結(jié)出了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時改進自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法。
學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個方位，有了一定“方位”知識，對方位的判斷應(yīng)該有了一定的能力。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足，這些知識，在學(xué)生那里只能是書本知識，沒有生活的經(jīng)驗，如果要求學(xué)生隨時隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無從著手。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上。其實這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究，如果我在教學(xué)時，把學(xué)生帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗、實踐，學(xué)生就會對“方位知識”有更深一步的理解，就會提高學(xué)生運用知識的能力，讓數(shù)學(xué)真正走進生活。
同時，在反思的過程中我認(rèn)識到：在知識獲得的過程中促進學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求學(xué)生進行自我反思。反思哪些知識自己掌握得好，還有哪些知識沒有掌握，造成這樣的'原因是什么。
很多學(xué)生從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是因為沒有回頭思考，學(xué)生得到的僅僅是知識，而沒有能夠得到比知識結(jié)論更為重要的東西——用知識解決問題的能力。以后應(yīng)該如何改進學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運用知識解決問題的能力，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，是讓學(xué)生積累自己知識的經(jīng)驗，對新知識進行反思，對自己所學(xué)知識進行舉例驗證，把書本知識轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，是讓學(xué)生在驗證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求掌握知識規(guī)律的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗解決問題的策略。
總之，教師教中反思，有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；使先前的經(jīng)驗不斷地得到審視、得到修正、得到強化、得到否定等，這樣才能不斷提煉經(jīng)驗，改進方法，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果；學(xué)生在學(xué)中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和掌握，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自我、發(fā)展自我。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
"時、分、秒的認(rèn)識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，也是實用性很強的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識，但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，兩個班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學(xué)：
一是認(rèn)識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；
二是認(rèn)識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的.內(nèi)在聯(lián)系。
三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個時刻，然后說出來，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時間，并讓學(xué)生上來撥鐘面，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學(xué)生進行珍惜時間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間，充分利用時間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測試中，兩個班基本上都能認(rèn)識鐘面上的時間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點，需要一個學(xué)習(xí)過程，好事多磨吧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過去的教學(xué)方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：
一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習(xí)？
第一次教學(xué)中，我一開始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思考，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
二、給學(xué)生多大的探索空間
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的`創(chuàng)新精神和實踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。
三、存在不足
班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。
四、努力方向
�。ㄒ唬┏Ｗフn堂管理、營造和諧的課堂氛圍。
無以規(guī)矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
�。ǘ╆P(guān)愛差生，真正做到以情動人。
首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫2錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。其次，教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，要時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭把工作搞得更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
【教學(xué)內(nèi)容】：人教版五年級上冊第92—93頁。
【教材分析】：組合圖形面積的計算在義務(wù)教育教材中是選學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)在放在多邊形面積計算最后學(xué)習(xí)，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。組合圖形的面積是指由幾個簡單圖形組合成的圖形的面積，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握幾個簡單的圖形面積計算公式的基礎(chǔ)上，本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)多邊形的面積，理解計算組合圖形的多種方法，能根據(jù)各種組合圖形的條件，選擇簡單有效的計算方法并進行正確的解答。在熟悉所學(xué)圖形面積計算公式的基礎(chǔ)上，根據(jù)已知條件，通過分割法或添補法，并結(jié)合生活實際，會把組合圖形分解成學(xué)過的簡單圖形，找準(zhǔn)分解后圖形的底、高、長和寬等量，計算出面積。
【學(xué)情分析】：本課的授課對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)對于平面圖形直觀感知和認(rèn)識上已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握一些解決簡單圖形問題的方法。學(xué)生應(yīng)進一步提高知識的綜合運用能力，在學(xué)習(xí)中去探索掌握解決問題的思考策略。因此，設(shè)計了主要是讓學(xué)生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體會并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎(chǔ)上選擇最有效的方法解決實際問題。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、在自主探索的活動中，理解計算組合圖形面積的多種方法。
2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。
3、能運用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。
4、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。
5、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
【教學(xué)重點】：掌握組合圖形面積的計算方法。
【教學(xué)難點】：理解計算組合圖形面積的多種方法。
【教學(xué)關(guān)鍵】：學(xué)會運用分割與添補的方法計算組合圖形的面積。
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)鋪墊：
師：同學(xué)們，目前為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些平面圖形？（點名說）
師：有些平面圖形我們已經(jīng)學(xué)會了計算它的面積，下面老師要考考你們，說一說下面圖形的面積計算公式。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在說一說，拼一拼，看一看的過程中充分調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識來源于生活，而又服務(wù)于生活，明確生活中的很多問題都和組合圖形的面積有關(guān)。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、欣賞圖案：
大家的表現(xiàn)真棒。為了獎勵你們，老師請你們?nèi)バ蕾p一些漂亮的圖案。（大屏幕出示圖案）
請你找一找這些圖案是由哪些我們學(xué)過的簡單的圖形組成的？（最后出示中隊旗圖案，介紹輔導(dǎo)線及其作用）
2、認(rèn)識組合圖形：
同學(xué)們，這些漂亮的圖案都是由我們已學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形或梯形組合而成的，我們把這些圖形叫做組合圖形。（板書組合圖形的定義一齊讀）
3、看生活中的組合圖形：
在我們的生活中很多物體的表面都有組合圖形，我們一起去看一看。（課件出示）
4、揭題：
生活中像這樣的組合圖形還有很多，今天，我們就一起來研究組合圖形面積的計算方法，（板書課題：組合圖形的面積）（齊讀）
�。ㄔO(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生觀察了解生活上的組合圖形，目的是想通過這樣的活動使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰(zhàn)性，同時，使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。）
三、自主學(xué)習(xí)，探究新知。
1、出示計算房子側(cè)面墻的`面積的問題：（課件出示）
小明家新買了房子，正在裝修，裝修時需要計算房子側(cè)面墻的面積，我們一起去幫幫他。
師：齊讀題目（生讀題目）
師：房子側(cè)面墻的形狀是一個什么圖形？（是一個組合圖形）
2、計算組合圖形的面積：
師：如何求這個組合圖形的面積呢？請同學(xué)們結(jié)合思考要點認(rèn)真思考。（獨立思考）
思考提綱：（課件演示）
（1）、這個圖形是由哪些簡單圖形組合而成的？
�。�2）、求這個組合圖形的面積就是求哪幾個圖形的面積？
�。�3）、有幾種方法？怎樣求？
師：把你的想法到小組里去說一說。（小組討論，老師巡視并指導(dǎo)。）
全班交流計算方法。（老師適時課件演示兩種分法）
師：現(xiàn)在你能動筆算一算？（請兩位學(xué)生上黑板算）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過解決實際問題初步感知組合圖形面積的計算方法。）
3、全班交流：
師：你能說說你是怎么算的嗎？
生1：把組合圖形分成一個三角形和一個正方形，先分別算出三角形的面積和正方形的面積，再相加。
生2：把這個組合圖形分成兩個完全一樣的梯形，先算一個梯形的面積，再乘以2。
�。ò鍟缦拢㏒組=S梯2
法3：（如果學(xué)生沒想出這種方法老師就直接出示）
師：我們的好朋友聰聰還有一種計算的方法，想學(xué)嗎？
把這個圖形補上兩個三角形就成了一個大長方形，先分別算出大長方形的面積和三角形的面積，再用大長方形的面積減去兩個三角形的面積。
4、小結(jié)：
師：同學(xué)們的算法非常好，現(xiàn)在我們再一起來看看這幾種算法。（大屏幕演示）
師：觀察這三種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？（前面的兩種都是把它分成已經(jīng)學(xué)過的圖形來計算，后面一種是把它補成已學(xué)過的圖形來計算）
師：對。說得真好，像前面的兩種方法我們稱為分割法（大屏幕出示，生齊讀）
師：后面的這種方法稱為添補法。（大屏幕出示，生齊讀）
師：分割法和添補法是我們計算組合圖形的兩種基本方法，在具體的題目里要根據(jù)所給條件選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，做到既�?zhǔn)確又簡便。
（設(shè)計意圖：在學(xué)生解決組合圖形面積時，重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。這時，為每個學(xué)生提供活動的時間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的方法進行計算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生找最簡單的方法，實現(xiàn)方法的比較，同時也是反映自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個很好時機，通過學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這里體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式并存，首先，學(xué)生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識從行為到靈魂的內(nèi)化過程。）
三、鞏固提高，拓展延伸
1、完成課本做一做
�。ㄔO(shè)計意圖：注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓不同的學(xué)生都有不同層次的提高，讓他們充分體驗到成功的快樂，從而信心百倍，同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。）
2、課本94頁的第二題
�。ㄔO(shè)計意圖：設(shè)計意圖設(shè)計意圖設(shè)計意圖：通過前面學(xué)過的知識，同學(xué)們已經(jīng)有了知識的儲備量，再回頭做這樣的題，興趣高漲，分割和添補法有一定的綜合運用，但是當(dāng)老師給定數(shù)據(jù)的時候，同學(xué)就又會重新審視自己的方法，看哪一種更適合這道題的解題方法，發(fā)現(xiàn)解題的方法，又是一個比較的過程。）
四、課堂小結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？
師：今天我們學(xué)會了用分割法和添補法來計算組合圖形的面積。希望你們能運用今天所學(xué)的知識去解決更多生活中的問題。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生可以說知識上的收獲，也可以說情感上的收獲，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又將本堂課的內(nèi)容進行了總結(jié)。也可以評價他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，生生互動評價，學(xué)生既認(rèn)識自我，建立信心，又共同體驗了成功，促進了發(fā)展。）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
方程是個建模的過程，怎么認(rèn)識方程？學(xué)生不認(rèn)可有文字的、有圖形的等式是方程，怎么解決？
1、方程是個建模的過程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀的天平開始
�。�1）從圖中獲取信息。
�。�2）發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。
（3）用自己的語言表達。
�。�4）用含有未知數(shù)的等式表達。（數(shù)學(xué)表達）
2、方程就是講故事。
讓方程回歸生活，在身邊找方程，進一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個思路理解方程。
舉例列方程：生身高145CM 師身高：XCM 師比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 為什么學(xué)生喜歡145+35=X的表達？那是因為對算術(shù)思想根深蒂固。
對“方程”的整體建議
1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價值。
2、有效開發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過渡。
讓抽象的直觀起來，讓枯燥的生動起來，把孤立的聯(lián)系起來！
聽了吳老師講的《認(rèn)識方程》一課我有很多的收獲。方程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，可以說是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，對于學(xué)生將來的.初中階段學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場景引入天平的概念，雖然只是一個天平圖片和幾張水果圖片，幾個砝碼，普普通通的一節(jié)數(shù)學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學(xué)過程中，吳老師先問針對方程想知道些關(guān)于方程的什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出什么是方程，有的學(xué)生可能在書上看到過這句話，知道“含有字母的等式叫做方程�！钡珜τ诜匠陶嬲硎镜囊饬x卻不知道。吳老師用簡易天平和肢體語言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個天平。通過放水果的游戲，讓學(xué)生寫出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動的過程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課堂上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學(xué)生快快樂樂、真真實實地構(gòu)建知識的模型。
總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
成功之處：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);合適的導(dǎo)入，有承上啟下，降低認(rèn)識坡度、分散教學(xué)難點的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過直觀手段與語言描繪 相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng)設(shè)氛圍，主動探究�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突破重點難點，教師講得清楚，學(xué)生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的`組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動的一分子。
(3)給予學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結(jié)論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過程中給予學(xué)生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復(fù)”這幾個關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。在授課的過程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)但是還有教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。
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