課后教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課后教學(xué)反思1
聽(tīng)了課之后，自己也親身體會(huì)了當(dāng)老師的艱辛，聽(tīng)課教學(xué)反思。當(dāng)時(shí)是指導(dǎo)老師臨時(shí)有事，叫我代上一節(jié)課，我也是沒(méi)辦法硬著頭皮上的，第一次那么正式的上講臺(tái)面對(duì)下面那么多學(xué)生還真有點(diǎn)不知所措。也許是沒(méi)充分準(zhǔn)備的緣故，也許是第一次還沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的緣故，也許……整堂課下來(lái)我自己的感覺(jué)就是一團(tuán)糟，當(dāng)時(shí)真是對(duì)自己失望透了。
接下來(lái)的第二天，指導(dǎo)老師去聽(tīng)我的課，順便幫我助陣維持紀(jì)律，我雖是有備而上，但自我感覺(jué)也還不是很好，教學(xué)反思《聽(tīng)課教學(xué)反思》。一堂課下來(lái)才知道：要抓住學(xué)生的心，維持好課堂紀(jì)律是多么不容易。此外，我覺(jué)得任務(wù)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)特別要注意的環(huán)節(jié)，任務(wù)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，因?yàn)橹挥胁粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其配合老師的'教學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中自己還是存在不少缺陷的。首先，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)于追求學(xué)生的自主探索;其次，課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理;再次，自身心里狀態(tài)也不是很好，站在講臺(tái)上，心里還是免不了會(huì)緊張，這些都會(huì)影響我整堂課的發(fā)揮。希望本周課堂上體現(xiàn)出來(lái)的不足能在以后的教學(xué)工作中得到彌補(bǔ)!
這一周，感嘆頗多，感受到自己的努力，感受到和學(xué)生的合作，感受到曾經(jīng)老師的含辛茹苦，感受到學(xué)生的好學(xué)。
第二十二期南宮巨鹿頂崗實(shí)習(xí)分隊(duì)，南宮市第二中學(xué)，陳歡。
課后教學(xué)反思2
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的'思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞。回家后，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“單”事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
課后教學(xué)反思3
字字句句都是情今天和孩子們一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國(guó)》。在學(xué)習(xí)師友送別部分，孩子們都很動(dòng)情。有一個(gè)孩子忍不住說(shuō)道，作者真有才，把離別場(chǎng)景寫活了。我一想，這樣的細(xì)節(jié)描寫正是我們班孩子的習(xí)作軟肋于是讓他們說(shuō)說(shuō)文章好在哪兒？
生1：你總說(shuō)我們的文章干巴巴的，現(xiàn)在我知道了要注意描寫人物的動(dòng)作，緊緊地握住捧過(guò)回首望了望等這些寫得很傳神。
生2：作者還描寫的了埃斯內(nèi)爾送別時(shí)說(shuō)的話，抓住語(yǔ)言來(lái)描寫。
生3：作者的語(yǔ)言描寫值得學(xué)習(xí)，只寫了老師的話，而沒(méi)有像我平時(shí)作文那樣一問(wèn)一答，特別羅嗦，像流水帳，現(xiàn)在我知道了語(yǔ)言描寫不一定要一問(wèn)一答。
生4：作者沒(méi)有一問(wèn)一答，但描寫了肖邦的反應(yīng)：感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶等，讓我們覺(jué)得情意深長(zhǎng)。
師：是啊，此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！為了指導(dǎo)好背誦，也為了體會(huì)情感，我說(shuō)，作者的文字總是包含著情感的，看看作者描寫了送別的幾個(gè)小場(chǎng)景，能讀出其中的情感嗎？
說(shuō)實(shí)話，這幾個(gè)小場(chǎng)景，在教學(xué)資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去�？墒呛⒆觽兊母爬ǜ岓@訝：歌別、話別、禮別、目送。我問(wèn)為什么會(huì)想到這樣概括的。一個(gè)孩子居然說(shuō)，你以前教我們學(xué)送別詩(shī)的時(shí)候說(shuō)的�。±畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。情在歌中他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的'送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。話別情深埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō)：孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國(guó)呀！勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
以物寄相思這時(shí)，埃斯內(nèi)爾又捧過(guò)一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對(duì)肖邦說(shuō)：這里裝的是祖國(guó)波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧！孤帆遠(yuǎn)影碧空盡唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。滿目皆情他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去。突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維走得比我遠(yuǎn)。
課后教學(xué)反思4
我們教學(xué)古詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會(huì)意境的同時(shí)，很重要的一個(gè)目標(biāo)是”體會(huì)詩(shī)人的.情感“，換言之，就是與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)所抒發(fā)的情感，可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。
在教學(xué)《尋隱者不遇》，我們從題目到內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，再結(jié)合文字讀悟，推想;作者是誰(shuí)?從哪些地方看得出思鄉(xiāng)?作者為什么思鄉(xiāng)?心情怎樣?理由是什么、這些問(wèn)題，有的可以直接從詩(shī)中找到答案，有的可聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句去解讀，有的要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，有的則應(yīng)該依據(jù)關(guān)鍵字詞去推想。
課后教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，孩子們對(duì)數(shù)的概念和物體的大小、長(zhǎng)短、高矮的概念都很清楚了。
今天，我們上了一堂分類課。首先，請(qǐng)了十二個(gè)小朋友來(lái)講臺(tái)前扮演毛毛蟲，讓毛毛蟲們按性別各站一列。小朋友們就覺(jué)得好奇，“老師，我們今天玩的是什么游戲呀？”小朋友們就開(kāi)始就七嘴八舌的討論開(kāi)來(lái)了。“我請(qǐng)穿紅色上衣的毛毛蟲站在老師的左邊，穿綠色衣服毛毛蟲的站在老師的右邊�！迸_(tái)上的小朋友還沒(méi)等老師的話落音，就馬上行動(dòng)起來(lái)了，唰的一下就排成了兩排�！靶∨笥�，現(xiàn)在的毛毛蟲隊(duì)伍和剛才的有什么不一樣嗎？”很多同學(xué)都爭(zhēng)先恐后舉起了手要發(fā)言，“剛才是男孩子一排，女孩子一排，現(xiàn)在是穿紅色衣服的'一排，綠色衣服的一排�！薄靶∨笥褌冋f(shuō)得很對(duì)，那么我們還可以把這些毛毛蟲怎樣排呢？我請(qǐng)坐得最棒的小朋友來(lái)說(shuō)�！薄袄蠋�，還可以按照身高來(lái)排隊(duì)。
高的小朋友站一排，矮的小朋友站一隊(duì)�！蔽揖驼�(qǐng)毛毛蟲們按照小維維的說(shuō)法站好了。有些小朋友就有點(diǎn)納悶了，“老師我們到底玩的是什么游戲呀，一會(huì)兒這樣排，一會(huì)兒那樣排。”“謝謝我們的毛毛蟲們，請(qǐng)毛毛蟲們回到自己的的坐位上去，小朋友肯定很想知道我們剛才做的是什么游戲，這就是分類。我們剛才根據(jù)小朋友們的什么分類的呢？請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一下�！薄鞍凑漳信t色，綠色，和高矮來(lái)分類的”“說(shuō)得很對(duì)，我們剛才就是這樣分的，我們給物體分類的時(shí)候可以根據(jù)他們的形狀、顏色、大小、、高矮、用途等等進(jìn)行區(qū)分?jǐn)[放”“哦，原來(lái)是分類呀，我知道了”小朋友開(kāi)始嘀咕起來(lái)了�！跋旅婢驼�(qǐng)小朋友整理下自己的書包吧，書包里的東西也來(lái)分下類。”小朋友們馬上就忙碌起來(lái)了，有的把大點(diǎn)的書分大袋里，小的放小袋里人，作業(yè)本也分類擺放好。就這樣，分類這個(gè)概念就在小朋友們的心中萌芽了。
“小朋友們又愿不愿意把這些各種各樣的彩色小卡紙分一下類呢？在分類的時(shí)候一定要仔細(xì)觀察，別給它們找錯(cuò)了伙伴喲�！毙】堃话l(fā)下去他們就認(rèn)真的分起來(lái)了，忙得不亦樂(lè)乎。一會(huì)兒按形狀擺放，一會(huì)兒按顏色擺放……。
這節(jié)分類課就在這樣歡快的氛圍中結(jié)束了。在我個(gè)人認(rèn)為這堂課還是比較成功的。小朋友們通過(guò)他觀察和動(dòng)手清楚的知道了分類的實(shí)際意義；也感知到了事物是具有多面性的。既培養(yǎng)了他們的觀察力，鍛煉他們的動(dòng)手能力，也拓展了他們的思維。美中不足的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)還不夠清楚；對(duì)一些名詞概念還不夠明白；他們不能用完整的話來(lái)概述自己要說(shuō)的話。為了提高他們的表達(dá)能力，在以后的課堂教學(xué)讓他們經(jīng)常以賽的方式對(duì)同一物體進(jìn)行多方面的描述
還有小部分的人對(duì)分類的概念還不夠清楚，。在下一堂課還要加強(qiáng)他們對(duì)分類的認(rèn)知。所以在下一堂分類課堂教學(xué)中還要多用些實(shí)物來(lái)教學(xué)，讓小朋友對(duì)物品從多個(gè)角度來(lái)給物體分類，讓分類這個(gè)概念在他們的心中更加明確，。在以后的教學(xué)活動(dòng)中也要經(jīng)常以游戲的形式和實(shí)物來(lái)吸引孩子的注意力，激發(fā)他們想學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
課后教學(xué)反思6
《一路花香》這則寓言故事主要講一只有破裂的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：他知道它的裂縫，并利用它的`裂縫澆灌了美麗的花兒。
教學(xué)過(guò)程中，我們可以從兩個(gè)方面讓學(xué)生明白其中的寓意：一是從兩只水罐身上得到啟示：世上每個(gè)人每件事都有它自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲�。欢菑奶羲さ淖龇ㄖ袑W(xué)到道理：只要恰到好處的利用人或者物本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮其在應(yīng)有的作用和價(jià)值。
一路花香這個(gè)題目本來(lái)就很美，一語(yǔ)雙關(guān)，不但寫了花美、花香，還暗含著對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同，贊美那些善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的人們。
為了讓學(xué)生更好的體會(huì)不同角色的人物性格，所以在教學(xué)中我利用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生扮演自己喜歡的角色，通過(guò)自身感受去體會(huì)，感悟，也讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，讓他們鼓起自信的風(fēng)帆。一堂課下來(lái)，學(xué)生們熱情高漲，學(xué)習(xí)更有激情。
課后教學(xué)反思7
一年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鉆研摸索，我對(duì)靈動(dòng)課堂教學(xué)有了更深的理解，日常教學(xué)生活中一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，也經(jīng)常與組內(nèi)教師交流探討，相互學(xué)習(xí)。我們積極進(jìn)行小組建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。每天總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預(yù)期的內(nèi)容講不完是常有的事，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時(shí)那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢(shì)，而那些不善表達(dá)的同學(xué)只是被動(dòng)的聽(tīng)，甚至在嘈雜的討論聲中一無(wú)所獲。在匯報(bào)時(shí)這些同學(xué)幾乎成了擺設(shè)。一開(kāi)始輪到他們組匯報(bào)時(shí)，這些同學(xué)自動(dòng)放棄機(jī)會(huì)不參與。后來(lái)規(guī)定必須全員參與時(shí)，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)層次還達(dá)不到要求，所以一方面質(zhì)疑補(bǔ)充的深度不夠，另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說(shuō)錯(cuò)了，也不能堅(jiān)守自己的意見(jiàn)，還笑容滿面的對(duì)質(zhì)疑者說(shuō)：謝謝你，我接受你的意見(jiàn)。在靈動(dòng)課堂開(kāi)展的過(guò)程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn)，各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的課堂模式到底適不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿了困惑。每日總在不斷的'反思、改進(jìn)。再反思、再改進(jìn)，希望有朝一日孩子們能達(dá)到靈動(dòng)課堂的效果。我的內(nèi)心充滿了期待。
十月的一天，要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時(shí)的教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)。一開(kāi)課，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問(wèn)題一出，孩子們積極發(fā)言。一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得天都峰很高�！眲傉f(shuō)到這里，幾個(gè)孩子就爭(zhēng)著舉手要告訴大家他是從那句話看出來(lái)的。一個(gè)孩子說(shuō)：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話看出來(lái)的。”另一個(gè)立即要求補(bǔ)充，“老師，似乎是從天上掛下來(lái)的。這句也能看出來(lái)�！薄袄蠋�，除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說(shuō)：課文中小姑娘問(wèn)老爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜?lái)�！碑�(dāng)這個(gè)孩子提出：請(qǐng)大家把書翻到第十頁(yè)，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”時(shí)。其余同學(xué)立即表示贊同。聽(tīng)著孩子們的回答，看著他們身上所透射出來(lái)的自信，我的內(nèi)心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？
課后教學(xué)反思8
學(xué)校的遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)競(jìng)賽開(kāi)始了，我選擇了八年級(jí)上冊(cè)的第五單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“蓮文化的魅力”，算是對(duì)自己的一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)槲乙恢睕](méi)有正兒八經(jīng)的上過(guò)規(guī)范的活動(dòng)課，也幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的教案可以借鑒。一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文課嘛，不就是幾個(gè)環(huán)節(jié)罷了。導(dǎo)入，講解，提問(wèn)，板書，作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)都有了，加上課堂氣氛活躍，就是一堂成功的課。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，還得看教師如何把握，“度”把握得好，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，語(yǔ)文教學(xué)中“度”的藝術(shù)怎樣把握呢？筆者談?wù)剮c(diǎn)看法：
1導(dǎo)入新課要有亮度
在語(yǔ)文教學(xué)上，教師在傳授知識(shí)中，引征一些古典史籍、名人軼事等來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)是當(dāng)用的。但一定要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，切忌旁征博引、故弄玄虛，教師口若懸河、夸夸其談，而學(xué)生卻摸不著頭腦、充耳不聞，有的甚至昏昏欲睡，把教師的旁征博引卻當(dāng)催眠曲，這樣對(duì)牛彈琴，是難以完成教學(xué)任務(wù)的。所以，教師在導(dǎo)入時(shí)要注意內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的亮度，要讓學(xué)生能通過(guò)亮度，一下子明白教師將他們帶向何方。
2講解課文要有力度
一些教師認(rèn)為，講解課文，只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析講解或讓學(xué)生分析，教師偶爾點(diǎn)撥就可以了。其實(shí)，講解課文應(yīng)抓住重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師點(diǎn)撥的力度適中才妥。那種過(guò)深、過(guò)淺的'講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點(diǎn)水，也不能大刀闊斧的講座式。這樣，在學(xué)生的情緒上就覺(jué)得枯燥無(wú)味、興趣索然或產(chǎn)生畏難情緒，在知識(shí)的接受上可能出現(xiàn)不知或難知。
3課堂活躍要有適度
作為素質(zhì)教育的今天，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，力求使課堂氣氛活躍一些，這是必要的。但一些教師卻認(rèn)為課堂氣氛越活躍就越好，有時(shí)活躍得讓學(xué)生忘記了是上課，這樣的活躍算好嗎？其實(shí)，課堂活躍的目的是以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，教師只能是把學(xué)生引導(dǎo)在一種活躍的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。那種一味追求活躍課堂氣氛而嘩眾取寵的做法是不妥的，學(xué)生就會(huì)只樂(lè)不學(xué)；為此，教師在活躍課堂氣氛時(shí)要適度，要適可而止，學(xué)生才會(huì)又樂(lè)又學(xué)。
4提問(wèn)學(xué)生要有活度
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要靈活多變，問(wèn)題也要有針對(duì)性，探究性和創(chuàng)新性，提問(wèn)題時(shí)還要隨機(jī)應(yīng)變、見(jiàn)機(jī)行事。不能只提某些學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生，這樣，就調(diào)動(dòng)不起全體學(xué)生的積極性，也不能毫無(wú)目的的遍地開(kāi)花，更不能毫無(wú)目標(biāo)的隨便抓兵點(diǎn)將，這樣，會(huì)使課堂教學(xué)冷場(chǎng)或陷入困境，導(dǎo)致教學(xué)難以繼續(xù)。
5板書設(shè)計(jì)要有精度
在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)尤為重要。有的教師只注重板書的條理性、邏輯性，而忽視了學(xué)生的接受性；只顧將那些與課文內(nèi)容有關(guān)的而不分主次地板書一整板，結(jié)果使學(xué)生用筆寫不及，用心記不住，到頭還是等于零。于是，教師必須注重板書設(shè)計(jì)的精度，板書設(shè)計(jì)要精確、簡(jiǎn)要，讓學(xué)生透過(guò)精簡(jiǎn)的板書就能抓住課文的主旨，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
6作業(yè)布置要有妙度
作業(yè)布置是教師獲取教學(xué)信息的一種手段。那種過(guò)淺、過(guò)深、過(guò)多、過(guò)少的作業(yè)設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生掌握接受新知，鞏固舊知。因此，作業(yè)布置要精妙，要緊扣內(nèi)容，科學(xué)地、創(chuàng)新地、區(qū)別地精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要做到難易適度，題量適中。這樣，既能使學(xué)生得以復(fù)習(xí)鞏固，也不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這不兩全其美嗎？
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都好比操縱桿，如何操縱，得看自己怎么把握，只有“度”把握得好，才能順利駛向彼岸，愿我們都把握好這“度”，做一個(gè)永不落伍的船夫吧！
課后教學(xué)反思9
包身工，舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。多指夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。文中再現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)下包身工制度對(duì)工人的迫害，針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。 21世紀(jì)稱為勞務(wù)派遣。勞務(wù)派遣又稱人才派遣、人才租賃、勞動(dòng)派遣、勞動(dòng)力租賃，是指由勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工訂立勞動(dòng)合同，由要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)向派遣勞工支付勞務(wù)報(bào)酬，勞動(dòng)合同關(guān)系存在于勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工之間，但勞動(dòng)力給付的事實(shí)則發(fā)生于派遣勞工與要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)之間。 用工優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)化管理程序，減少勞動(dòng)爭(zhēng)議，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，降低成本費(fèi)用，自主靈活用工，規(guī)范用工行為。
包身工教學(xué)反思
教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版(32k本)教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的`本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題�，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出�，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。。
就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說(shuō)分類。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見(jiàn))。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。
課后教學(xué)反思10
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計(jì)算能力呢？
讓練習(xí)生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算，讓計(jì)算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗(yàn)算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對(duì)計(jì)算教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：用心備好一節(jié)計(jì)算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機(jī)械練習(xí)很多題更有利于計(jì)算教學(xué)開(kāi)展。
課后教學(xué)反思11
《關(guān)注色彩》一課在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)欣賞、思考、討論、游戲、對(duì)話等一系列活動(dòng)，使學(xué)生掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)能力，欣賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的美好情感。
在導(dǎo)入過(guò)程中，密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和本課重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)魔術(shù)的神秘情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，然后用高腳杯開(kāi)始混色，創(chuàng)設(shè)美的意境與學(xué)生一起感受色彩美。魔術(shù)中應(yīng)用的色彩知識(shí)在三四五年級(jí)的'美術(shù)課中都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，但學(xué)生不一定掌握的很到位，為了不讓學(xué)生因復(fù)習(xí)舊知識(shí)而感到枯燥，于是設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中直觀看到色彩知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生們邊看邊回憶所學(xué)過(guò)的色彩基礎(chǔ)知識(shí)，思維始終處于積極活躍和探究狀態(tài)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作了一個(gè)很好的鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是色彩知識(shí)競(jìng)賽，出示競(jìng)賽要求創(chuàng)設(shè)情境，分工明確，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上答辯的氣氛一浪高過(guò)一浪。在競(jìng)賽題中既有色彩形成的物理知識(shí)，又有關(guān)于色彩的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)色彩知識(shí)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中充滿自信不斷克服困難，合作探索。最后請(qǐng)大家用色彩涂鴉的方式表達(dá)內(nèi)心的一種情感，情緒。通過(guò)這種色彩訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并為以后學(xué)習(xí)色彩設(shè)計(jì)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。我感到在這一環(huán)節(jié)如果能配合競(jìng)賽題展示一些圖片，讓學(xué)生直觀看到色彩魅力，更易于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的情感象征性的理解。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生評(píng)比出集體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)和最佳作品獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，在自由寬松的氛圍中發(fā)表見(jiàn)解，有效地參與評(píng)價(jià)和交流，通過(guò)這節(jié)課使大家的審美意識(shí)、知識(shí)能力和情感等方面在原有的基礎(chǔ)上都得到促進(jìn)和提高。獲獎(jiǎng)的同學(xué)都更加興奮。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了許多色彩知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生了解到：大自然中的色彩千變?nèi)f化，豐富多彩，是我們學(xué)習(xí)色彩的最大源泉。只要我們平時(shí)留心觀察，細(xì)心揣摩，就一定能迅速提高對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)能力、表現(xiàn)能力、欣賞能力。
課后教學(xué)反思12
1、課后反思
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求寫道：要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握輔音/n/及相關(guān)單詞的發(fā)音。第一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的上節(jié)課的作業(yè)，起到了復(fù)習(xí)的作用，形式和顏色各樣的T-shirt吸引了學(xué)生。接下來(lái)開(kāi)始用音標(biāo)導(dǎo)入單詞，讓學(xué)生從單詞中找到規(guī)律，并及時(shí)的用不同的活動(dòng)和游戲鞏固所學(xué)單詞。為了更好的加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)/n/的印象，我設(shè)計(jì)了“Bingo game”等學(xué)生感興趣的游戲。為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握，我設(shè)計(jì)了用發(fā)/n/的單詞串故事的活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的篇章感悟能力，最后上升到寫作。
整體感覺(jué)自己這節(jié)課條理比較清楚，過(guò)渡也比較自然。難度層層遞進(jìn)，如從音節(jié)--單詞--句子-- 篇； 也包含了聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀， 寫作各項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有游戲，表演。學(xué)生們學(xué)的也非常的開(kāi)心。讓學(xué)生在游戲中掌握音標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)和擴(kuò)展了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
當(dāng)然這堂課存在一定的瑕疵。如：應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，然后再引入。最后玩游戲的環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生檢驗(yàn)自己故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生都注重在/n/的`讀音，而忽略了學(xué)生本身所寫的故事。
在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面我盡量多元化，如繼續(xù)沿用了上堂課的教學(xué)激勵(lì)機(jī)智，如“看誰(shuí)的商品多”，但我在結(jié)束課堂時(shí)比較匆忙，忘記了總結(jié)哪一組的商品最多。
2、課例評(píng)析
評(píng)析：
整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、愉快的探究式的學(xué)習(xí)。許老師的這堂課屬于語(yǔ)音教學(xué)課，主要教授/n/的發(fā)音及其相關(guān)單詞。許老師通過(guò)其輔音群與元音音標(biāo)的組合發(fā)音，穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、從單詞入手，單詞中融合語(yǔ)音，學(xué)生學(xué)的自然。
課堂常規(guī)之后，教師就開(kāi)始進(jìn)入單詞的教學(xué)，單詞教學(xué)形式多樣，游戲多樣化。在教學(xué)的過(guò)程中融會(huì)貫通英標(biāo)的教學(xué)。
二、歌曲教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。
在學(xué)習(xí)了帶有輔音/n/ 的單詞后，讓學(xué)生從另外一種角度來(lái)領(lǐng)會(huì)，來(lái)貫通/n/的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法雖說(shuō)沒(méi)有什么新意，但是效果非常明顯。學(xué)生也非常感興趣，而且通過(guò)歌詞填空的方式讓學(xué)生更加對(duì)今天許老師教的內(nèi)容更加留意，更加印象深刻。
三、游戲帶入升華
許老師的游戲即能活躍氣氛，又能鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用的情況。學(xué)生從聽(tīng)一段話判斷出那些單詞的發(fā)音是/n/。還要馬上做出反應(yīng)，這個(gè)游戲值得推廣。
課后教學(xué)反思13
語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅的文章時(shí)總會(huì)感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時(shí)候教師就要考慮用最適合學(xué)生的教法去教學(xué)�！豆枢l(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說(shuō)。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的.分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問(wèn)題的提出 說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、(對(duì)人物的描寫)對(duì)自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大 的聯(lián)系。 就拿今天的第一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來(lái)，我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的感慨而改變嗎?
對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺(jué)到很亂，可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
課后教學(xué)反思14
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的.介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文，把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)（在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式）。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習(xí)。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào)，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái)，過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？待學(xué)生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書，這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
課后教學(xué)反思15
這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面：
在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的`，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！
如：“仿佛”的處理我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎？
引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑
聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。“抬起頭來(lái)，把目光投向高原的藍(lán)天。”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。
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