線段教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的線段教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
線段教學(xué)反思1
本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新的方式。這樣設(shè)計的主要原因是，之前三節(jié)課學(xué)習(xí)過的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學(xué)生能夠回憶起來并能為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于每周只有一節(jié)課，學(xué)生上周學(xué)習(xí)的內(nèi)容這周再來學(xué)習(xí)確實會有遺忘，所以教師認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)是十分必要的，而在課堂上，也確實驗證了這一點。因為有的學(xué)生確實已經(jīng)忘了前面學(xué)過的命令，在學(xué)習(xí)新知前，對舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當(dāng)中來。
本節(jié)課的書本設(shè)計是三個簡單的重復(fù)圖形，線段、米子圖和環(huán)狀圖，教師設(shè)計的思路是由易到難，注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。三個圖形的引導(dǎo)分析也是精心設(shè)計的，先從最簡單的線段開始分析，讓學(xué)生理解重復(fù)圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜?shù)穆肪�，以及用重復(fù)命令怎樣快速實現(xiàn)，教會學(xué)生重復(fù)命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導(dǎo)學(xué)生思考重復(fù)圖形的起點在哪兒？基本圖形是什么？重復(fù)了幾次基本圖形得到？學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案，理清學(xué)生思路之后，教師讓學(xué)生選擇虛線或是米字圖自己繪制，在練習(xí)中體會“repeat”命令的使用方法和作用。第三個環(huán)狀圖的分析，教師還是出示三個問題請學(xué)生思考并討論，思考重復(fù)圖形的起點在哪兒？重復(fù)的命令是什么？需要重復(fù)幾次重復(fù)命令才能得到？通過三個圖形的分析，學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會了分析圖形的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，先觀察、后分析、再動手操作。
成環(huán)狀圖的時候，有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時，老師再來大屏幕出示一個思考題：如果每次小海龜都沒有后退30步，那么結(jié)果會怎樣，有的`學(xué)生猜想，會畫成一個正六邊形，教師讓學(xué)生去驗證自己的想法是否正確，學(xué)生驗證后發(fā)現(xiàn)確實如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學(xué)生繪制的不亦樂乎。這樣的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生會隨著老師的引導(dǎo)形成自己的一個學(xué)習(xí)思路，然后將所學(xué)的知識去整合繪制更復(fù)雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個簡單圖形的繪制時，完成率都在百分之九十五以上，在創(chuàng)作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個過程中，讓我感觸最大的一點，就是新課講授時，老師帶學(xué)生分析圖形，多數(shù)學(xué)生不愿意參與進(jìn)來，可能是他們覺得很簡單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學(xué)生分析，我認(rèn)為課堂上最重要的不是學(xué)生把書本上的某一個圖形畫出來，而是學(xué)會分析問題和解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。于是，我通過提問、請同學(xué)上臺帶著小海龜?shù)谰咦呗肪�等多種方式鼓動學(xué)生參與到分析過程中來，就因為老師堅持那么做了，到第三個圖形分析時已經(jīng)比第一個好很多了，學(xué)生的積極性慢慢就被帶動了。所以有時候在課堂上遇到一點阻力的時候，老師一定要及時的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學(xué)生安靜下來再參與進(jìn)來，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。
線段教學(xué)反思2
線段對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了線段;陌生是因為線段是幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析，我在教學(xué)本節(jié)課的時候，教學(xué)目標(biāo)就很明確了，就是要通過學(xué)生的動手操作，觀察比較，概括總結(jié)來認(rèn)識線段。在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路，走哪一條路近?”入手，讓學(xué)生幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性，同時也增加了本節(jié)課的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點和興趣的源頭。
接著，通過三個層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次——看。通過觀察，比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次——找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體，進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。第三層次——折。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”。通過第二、三層次的找線段、折線段的活動，既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第四層次——畫。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強對線段特征的認(rèn)識。
這節(jié)課我覺得自己在以下方面做得較好：
1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景。
2、注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟知識。例如，在教學(xué)時，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的.直觀認(rèn)識;再組織學(xué)生觀察比較，突出線段“直”的特點;接著在進(jìn)一步從拉直的這線段認(rèn)識線段有兩個端點，并畫出線段的圖形，直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識線段的特點。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。
一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的，一堂課的成敗，往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上，反思教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有助于我們提高教學(xué)水平。無論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié)，都能給人以啟迪，在反思細(xì)節(jié)中獲得成長。
在認(rèn)識線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時，有一個孩子是這樣做的：“(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段�！庇捎谒傅你U筆盒的邊角處是弧形的，按照線段的特征線段必須是直的，顯然他所指出的線段并不準(zhǔn)確。在這里我并沒有直接對他的操作給予評價，而是將問題拋給了其他孩子：“他指得對嗎?”下面的很多孩子都說對的。此時一個女生提出了反對意見：“他指的鉛筆盒的邊是彎的，不直，不能看成線段�！�
此言一出，這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問題，同時大多數(shù)孩子也靜下心來重新審視第一個男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊，的確，這條邊的兩端是彎的，把它看成線段，的確不夠準(zhǔn)確。
這時我問“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個問題出來，啟發(fā)了學(xué)生的心智，每位學(xué)生都積極的思考，尤其是剛才那位指錯的孩子。通過思考，剛才指得有誤的孩子說：“出從這里到這里可以看成線段。”(實際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子：“現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答：“可以。”
我又問那又是“為什么呢?”
學(xué)生回答：“因為現(xiàn)在這條邊是直的”
提問：“他的兩指就是這條線段的——?”
學(xué)生回答：“兩個端點。”
這個教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的，我考慮到學(xué)生在指線段的時候很有可能會指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現(xiàn)問題的時候我還是有所準(zhǔn)備的，首先在第一次學(xué)生有問題的時候并沒有單純的否定他的對與錯，而是將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生，我認(rèn)為讓學(xué)生評價有助于讓孩子們都去反思這個孩子的答案，通過反思一個孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識，強化對線段特征的理解，這樣通過自己反思得到的認(rèn)識結(jié)果要比老師評價后給予的深刻得多。同時也可以營造一個民主、公平、和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨立對話的場所，應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。
線段教學(xué)反思3
一、構(gòu)建嶄新的交互環(huán)境，師生互動性更強
本節(jié)課我采用了電子白板授課，改變了以往PPT課件授課模式，PPT課件的程序是預(yù)先設(shè)定好的，伴隨著一步步的點擊，投影出幻燈片，教師與學(xué)生的交互性很受局限。通過使用交互式電子白板，教師操作課件可以直接在觸屏上進(jìn)行，例如：在電子白板上演示用尺規(guī)作線段的垂直平分線等，避免了在講臺與黑板之間來回走動過程中分散學(xué)生注意力。白板教學(xué)環(huán)境下加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，師生之間的交流更直接，例如：探究新知2中方法的多樣性可以讓學(xué)生在電子白板上盡情的展示自己的方法，而不會出現(xiàn)黑板不夠用的狀況。電子白板的使用，可以真正實現(xiàn)人與人之間的'交流，而不是人與課件之間的交流。同時，白板課件每個頁面中的素材都可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來靈活處理。
二、建立符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境中，我沒有采用課本上的形式，而是改用七年級學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計實現(xiàn)知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，形成自我知識體系，教學(xué)實踐證明效果顯著。
三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的的主導(dǎo)性
在這一節(jié)中，所介紹的定理實際是在七年級曾經(jīng)探索過的命題，如線段垂直平分線的性質(zhì)定理，當(dāng)時采用的方法是折紙法，作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，我們作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實驗的結(jié)果，先得出猜想，然后再進(jìn)行證明，要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的強化和滲透，例如：歸納法、數(shù)形結(jié)合思想和分類討論在教學(xué)中的應(yīng)用。
四、創(chuàng)新性的使用教材
線段垂直平分線性質(zhì)定理的證明，我沒有直接采用課本中的方法，而是在教學(xué)設(shè)計時引入分類思想，從兩個方面進(jìn)行證明：（1）當(dāng)點P在線段AB 上，即點P與垂足重合時，顯然點P是線段的中點，因此有PA=PB；（2）當(dāng)點P不在線段AB上，同教材中的證明，分兩種情況考慮這個定理的證明。還有在逆定理的說理過程中，課本上沒有給出證明，我也引入了分類思想，分兩種情況證明：（1）如果點P滿足PA=PB，且在線段AB上，那么，點P顯然是線段AB的中點，而線段的中點自然在線段的垂直平分線上．（2）如果點P不在線段AB上，且滿足PA=PB。讓學(xué)生探究和展示方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而突破本節(jié)課的難點。
五、實際教學(xué)效果：
在實現(xiàn)教學(xué)活動中，學(xué)生有較好的參與意識 和求知欲望，同時能夠跟隨著老師的提問而不斷的進(jìn)行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上，學(xué)生能積極探究 ，在電子白板上盡情展現(xiàn)自己的成果；在尺規(guī)作圖上，學(xué)生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高學(xué)生動口、動手、動腦的綜合能力。通過鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)效果良好。
線段教學(xué)反思4
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在很多的問題，從以下幾個方面談一談：
一、知識回顧環(huán)節(jié)
這部分的設(shè)計是讓學(xué)生在要求下獨立完成，教師只強調(diào)兩個問題：
（1）若DE//BC，D是AB的中點，則E是AC的中點，而不能直接得出DE是中位線；
（2）在具體圖形中找兩個圖形A字型和X字型，從而得出比例式。而在巡視各組學(xué)生寫的情況后，又和學(xué)生一起把這兩部分知識回顧了一下，既沒有收到良好的效果，又浪費了很多的時間，這出是我平時存在的問題，以后就在這方面改進(jìn)。
二、例題的處理
在數(shù)學(xué)問題中，做輔助線是學(xué)生感到頭疼的問題，對有些問題，學(xué)生不知從何處入手，做什么樣的輔助線，教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中結(jié)合實例給予適當(dāng)?shù)闹更c，這也是在這節(jié)課中設(shè)計例2的初衷，但在例2的處理上，我認(rèn)為存在以下不足：
一是語言太羅嗦不簡煉；
二是在教師點撥后應(yīng)適時組織學(xué)生討論，通過學(xué)習(xí)合作得出不同輔助線的做法，也從中體會到各種方法的優(yōu)劣，為下面小結(jié)做平行線的方法打下基礎(chǔ)，當(dāng)時因為感到時間有點緊，再有平時總是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，沒有做到這點；
三是應(yīng)該由學(xué)生最后結(jié)合此題小結(jié)做平行線的方法同時說明為什么不能過點D做平行線，此時教師也代勞了，盡管在教學(xué)中能及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，但還沒有完全做到充分認(rèn)識學(xué)生、理解學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生積極參與。
三、課堂評價
課堂評價不是指教師課堂教學(xué)的對錯、好壞、優(yōu)劣的'評價，而是指教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評價，是教師組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，在我的課堂教學(xué)中沒有給予足夠的重視，應(yīng)在平時備課時做好充分的準(zhǔn)備，什么問題需要什么樣的評價，什么時候?qū)κ裁磫栴}進(jìn)行評價，怎么樣評價，通過評價達(dá)到什么樣的目的。
總之，新課標(biāo)的一個重要理念就是把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，主體能力及學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)過程中始終不渝的追求目標(biāo)，因此要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷發(fā)展專業(yè)化水平，為學(xué)生的終身發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。
線段教學(xué)反思5
1、情境創(chuàng)設(shè)改采用七年級學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚�村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計實現(xiàn)知識的縱向遷移，加深了學(xué)生對知識的'理解、內(nèi)化，形成自我知識體系，教學(xué)實踐證明效果顯著。
2、在創(chuàng)設(shè)出上面情境引入教學(xué)內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生作出圖形，在解決第二個問題時很多學(xué)生首先并未考慮到線段的垂直平分線的使用，而是先找中點，再作垂直，此時如果著急的讓學(xué)生考慮直接使用線段的垂直平分線就會打破學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，下面的教學(xué)內(nèi)容也只是強加而已。為此，教學(xué)中極力鼓勵學(xué)生作圖并闡述理由，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形體會到線段的垂直平分線的存在及性質(zhì)，這樣，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且結(jié)合圖形掌握知識達(dá)成度較高。
3、在完成了線段的垂直平分線的性質(zhì)和判別學(xué)習(xí)后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過設(shè)計了一道線段的垂直平分線的判別題目進(jìn)一步加深了學(xué)生對判別的掌握和使用，糾正了學(xué)生認(rèn)為找到一個點到線段兩個端點距離相等，這個點所在直線一定是線段的垂直平分線的片面認(rèn)識，將這節(jié)課的難點順利突破，并且為線段的垂直平分線的尺規(guī)作圖做好了鋪墊。
通過上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來看，確實在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于仔細(xì)的鉆研教材，切合學(xué)生實際的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并非異想天開，偶然所得。
線段教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、過程與方法：使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。
教學(xué)重點：認(rèn)識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學(xué)難點：線段表象的建立，會分辨線段。
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
1、師：請小朋友每人拿出課前準(zhǔn)備的細(xì)線，同桌相互比比兩根線的長短。 學(xué)生動手操作，教師巡視。交流結(jié)果。
2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？
生：我是先把細(xì)線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。
教師板書：拉直；一端對齊。
師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。
二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。
1、認(rèn)識線段。
�。�1）教師在黑板上畫一條線段。
端點 端點
�。�2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當(dāng)一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標(biāo)志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標(biāo)志來表示它就是線段。
2、尋找線段。
�。�1）師：請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙，放平在桌子上。
師述：像長方形紙的.四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。
�。�2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）
（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）
生1：黑板的邊可以看作線段。
生2：窗戶的邊可以看作線段。
生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導(dǎo)下說完整的。）
3、折線段。
�。�1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我看到中間有條線段。
師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。
�。�2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？
學(xué)生動手操作。
交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。
4、畫線段。
教師示范，學(xué)生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點？
生1：線段是直的。
生2：線段還有兩個端點。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標(biāo)志。
三、 方法應(yīng)用及課堂檢測。
1、判斷線段。
師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標(biāo)志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。
2、下面的圖形各由幾條線段圍成？
�。� ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。
小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。
4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。
小結(jié)：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？
小結(jié)：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。
6、填一填。
線段是（ ）的，有（ ）個端點。
三角形由（ ）條線段組成。
正方形由（ ）條線段組成。
兩點之間可以畫（ ）條線段。
線段有長短嗎？ （ ）
2、畫一畫。
�。�1） 畫一條長5厘米的線段。
（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。
（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。
四、梳理知識，總結(jié)升華。
師:小朋友，今天你學(xué)到了什么？
五、作業(yè)布置。
課本第7頁練習(xí)一的第7、8、9題。
板書設(shè)計：
認(rèn) 識 線 段
線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
教學(xué)反思：
1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
2、“線段”在生活中無處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認(rèn)識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認(rèn)識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。
3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機，并滿足學(xué)生真實的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。
線段教學(xué)反思7
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握
2、兩點之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對身體上的尺的.認(rèn)識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
對策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點�？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認(rèn)識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
線段教學(xué)反思8
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認(rèn)識。
線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的`認(rèn)識。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。
2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認(rèn)識，而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
線段教學(xué)反思9
反思本節(jié)課的教學(xué)，由實際問題“有一塊三角形優(yōu)良品種試驗基地，由于引進(jìn)四個優(yōu)良品種進(jìn)行對比試驗，需將這塊土地分成面積相等的四塊，請你制定合理的劃分方案，并畫圖說明”引入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)來源于實踐應(yīng)用于實踐，進(jìn)而學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題。
學(xué)習(xí)新課，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與三角形有關(guān)的重要線段開始，學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，輔助表格，梳理新知，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
自主探究中從畫圖入手，分三種情況：即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，培養(yǎng)學(xué)生分類討論思想，同時，可以在學(xué)生頭腦中留下這三種線段的清晰形象，然后結(jié)合這些具體形象敘述他們的定義，學(xué)生敘述的如果不簡明或者不準(zhǔn)確再通過小組討論交流加以完善，這樣做，學(xué)生不僅容易理解，也容易記住，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在小組合作分工畫圖研究三角形的高、中線和角平分線的過程中，培養(yǎng)組長協(xié)調(diào)小組工作的'能力和小組成員之間的合作意識與合作能力。
最后，學(xué)完新課，與課堂開始的實際問題照應(yīng)，解決將三角形土地四等分問題，運用了三角形的高和三角形的中線，首尾呼應(yīng)，是學(xué)生明確學(xué)以致用，并且做事情要養(yǎng)成善始善終的良好習(xí)慣。
線段教學(xué)反思10
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計理念
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學(xué)生實際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的'特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。
4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
線段教學(xué)反思11
1、在復(fù)習(xí)舊知時，本節(jié)課采取的方式達(dá)到了預(yù)期的效果，營造了輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”。
2、利用實際問題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沖淡了數(shù)學(xué)的'抽象性，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。
3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和再創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終升華為“樂學(xué)”。
對于本節(jié)課教學(xué)的幾點思考：
1、七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時，離不開教師適時的點撥和引導(dǎo)。比如，在畫圖實踐過程中，教師要步步示范，反復(fù)操練，及時指正，才可以讓學(xué)生輕松而牢固地掌握畫圖技能。
2、由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時空時，教師要扮演好課堂組織者的角色。否則，易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，把握不好課堂節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
3、對于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予疏導(dǎo)和鼓勵。
線段教學(xué)反思12
接到學(xué)校的通知，讓我星期四到漲水坪中學(xué)上一節(jié)七年級數(shù)學(xué)，內(nèi)容題《用尺規(guī)作線段》，我把內(nèi)容看了一遍，寫出了相對比較普通的教案，內(nèi)容少、任務(wù)不多，我便假想如果完成得太快，超過我想象的速度。我得準(zhǔn)備好剩余的時間，怎么樣打發(fā)，于是精心挑選了幾道有代表性的試題，我又一次閱讀了教材，真是書讀百遍，其意自現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)尺規(guī)作圖對七年級的同學(xué)比較陌生，有必要講清它的歷史和意圖，有利于激發(fā)同學(xué)們的興趣，基于這樣的原因，我第二次把我的教案進(jìn)行修改，我結(jié)合自己在以前教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，雖然學(xué)生的情況不太了解，但我進(jìn)行了很多情況的假設(shè)，包括課堂上可能出現(xiàn)的各種偶然因素，自己應(yīng)該能夠很好的駕馭，閉上眼睛。在自己的大腦中像放電影一樣，播放自己的教案，我對我的教學(xué)設(shè)計還感覺比較滿意，當(dāng)我走上講臺，詢問同學(xué)們有沒有信心學(xué)好這節(jié)課，同學(xué)們異口同聲地說：“有”。正如我想象中的一樣，一切進(jìn)展順利，當(dāng)我講到尺規(guī)作圖歷史，一個個同學(xué)聽得津津有味，我還敢肯定，許多聽課的老師也不一定知道，新課開始了，我用一支粉筆讓同學(xué)們說出我們目前測量方法從而引進(jìn)新課，當(dāng)我讓同學(xué)們分組討論，交流做一做，連接四個點從同學(xué)畫的圖發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)連接成的是一個圓，而教師用書的答案是正方形，出現(xiàn)圓這種情況，我確實沒有考慮到，怎樣給同學(xué)們講課，畫成圓也是一種連接，只不過是三年級的內(nèi)容，目前沒有學(xué)，經(jīng)過反復(fù)思考，我給這個問題進(jìn)行了點評，給同學(xué)們的答案的給予肯定，同學(xué)們完成的挺快。接下來，我請同學(xué)起來講一下自己的畫法，山里的孩子膽量不夠，我就鼓勵他們要勇于表明自己的觀點，來提高我們各方面的.能力，終于有同學(xué)舉手了，我對他進(jìn)行了表揚，鼓勵同學(xué)們給他一點掌聲，氣氛變得活躍了，我又請了幾位同學(xué)說出他們的做法，他們有點緊張，我自己一邊給他們提示，一邊給他們補充，在這一環(huán)節(jié)上用時多了一點，導(dǎo)致我精心設(shè)計的讓同學(xué)們畫“風(fēng)車”的任務(wù)未能完成，下課的時間到了，我有點遺憾，最精彩的部分沒有機會展現(xiàn)，這節(jié)課的重點是作圖以及用語言表達(dá)自己的做法，我多用一點時間鞏固和加強同學(xué)們的表達(dá)能力應(yīng)該是值得的，正所謂殘缺的美，靜心沉思，我想一篇教學(xué)后反思，將會促進(jìn)我的教學(xué)更新，解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力、相比過去有所加強，更主要的是教學(xué)行為背后的思想，觀念在不斷的反思中獲取進(jìn)步。
以寫促思，以思促教長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
教然后而知困，不斷展現(xiàn)一個個陌生又熟悉的我探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式。
線段教學(xué)反思13
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點撥和學(xué)生的探究解決問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生親自動手實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總體來說：本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。同時，在操作交流中，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂。
線段教學(xué)反思14
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動中，我通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人。
最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識射線時，創(chuàng)新的`利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
線段教學(xué)反思15
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來會簡單一點，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多，因為本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法。。。數(shù)學(xué)還有一種精神，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，同時為了和開始的猜謎語呼應(yīng)，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊涵的'數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個備課的思路，但由于個人水平有限，總覺得上的和設(shè)想的差距很大：
�、徘懊嬷本�、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
�、普n堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。
�、窃谥v例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致PPt快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�、瓤傆X得還是沒有放開讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔(dān)心著，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
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