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《我和動物交朋友》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《我和動物交朋友》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思1
《我和動物交朋友》是義務(wù)教育小學(xué)課程《品德與生活》（人教版）二年級下冊第二單元《讓家園更美好》其中的一個主題。通過這節(jié)活動課要是學(xué)生知道動物使人類的好朋友，讓學(xué)生充分感受到動物的可愛，激發(fā)學(xué)生喜歡動物的情感、愿意和動物交朋友，并在活動中明確和動物相處時要有愛心和責(zé)任心。
在授課時，讓學(xué)生動起來，在活動中加深感受、體驗、動物的重要性這樣才能達(dá)到此項活動的總目標(biāo)�？v觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為這是一堂課，主要從在以下幾個方面入手：
1、利用多媒體制作各類動物的課件圖片，使學(xué)生更直觀地感受到動物的可愛。而且節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，提高了教學(xué)的效果。在讓學(xué)生觀察動物的同時了解它們的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的動物。激發(fā)學(xué)生愛護動物的激情，從而對學(xué)生進(jìn)行保護動物，保護大自然，保護我們的家園的教育。我們的學(xué)生均是農(nóng)民的孩子他們對家養(yǎng)動物特別喜歡。讓學(xué)生在闡述交流中，喚發(fā)出學(xué)生真真切切的感受，讓他們從而真切地體會與動物友好相處的快樂。我又在學(xué)生的'實際生活中更好的加強品德教育。我在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步探究和加強的教學(xué)反思的問題。
2、教學(xué)中的激情、環(huán)節(jié)來源于生活。例如在激情這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說一說自己最喜歡的動物，并說出為什么喜歡它。明理環(huán)節(jié)，這些動物都是學(xué)生平時生活中喂養(yǎng)和觀察過的小動物。通過學(xué)生互相介紹初步表達(dá)了自己對動物的喜愛。再利用日常生活中學(xué)生和動物的密切接觸，讓他們說說動物的生活習(xí)性及特點，把現(xiàn)實生活中觀察到一些不愛護動物的不良行也話說出來，更加熱愛動物。
這節(jié)課，首先，對教材內(nèi)容的重點確定為從學(xué)生身邊的小動物出發(fā)，通過對小動物的觀察和親密接觸，使學(xué)生明確要和動物成為真正的朋友，一定要有愛心和責(zé)任心，把“愛”的教育始終貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。其次，學(xué)生始終是學(xué)在教學(xué)中，通過每個小組議一議說一說，增強了學(xué)生保護動物，愛護家園的意識。學(xué)生在和動物的交往中觀察，去感受、去體驗，使每個孩子在活動中都對動物有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思2
一、聽故事，引發(fā)考慮
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事論述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)同學(xué)的考慮；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？同學(xué)對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的考慮：有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動物；有的同學(xué)認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動物，他們認(rèn)為動物園里的動物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地保護動物，把動物當(dāng)成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由同學(xué)自身通過考慮、理解而提出的。對于同學(xué)即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)展開討論，讓同學(xué)通過考慮，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確答案的，而同學(xué)之間因為思維火花的碰撞而充沛體現(xiàn)了同學(xué)是課堂的主體以和“以同學(xué)發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)考慮
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)同學(xué)了解動物可以協(xié)助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的.好朋友──青蛙等動物形象。同學(xué)通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，就能說出這些可愛的動物能夠協(xié)助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關(guān)知識是同學(xué)平時見過、課外閱讀過的，事實證明同學(xué)能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與同學(xué)已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的原則。
課堂中教師還向同學(xué)展示了一段描寫動物協(xié)助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患?xì)埣驳男∨笥眩@段故事深深地吸引了同學(xué)，教師適時地引導(dǎo)同學(xué)觀察錄像中的小狗能夠協(xié)助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗考慮：作為人類的忠實朋友──狗還能夠協(xié)助人們做些什么？以培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維。同學(xué)能夠互相啟發(fā)找到很多答案。同學(xué)的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到同學(xué)對“動物是人類的好朋友”這一觀點發(fā)生了更深切的認(rèn)同，同學(xué)的情感體驗得到了提升。
教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓同學(xué)分析一些不保護動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多同學(xué)積極舉手發(fā)言，顯然不少同學(xué)都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗，看來這個班級的同學(xué)在保護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓同學(xué)體驗當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了同學(xué)回答的興趣，同學(xué)也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓同學(xué)的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)同學(xué)與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了同學(xué)的心靈體驗，使同學(xué)真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)考慮
在《我和動物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求同學(xué)介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實是讓同學(xué)能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識。結(jié)果，不少同學(xué)將自身喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自身的小寵物，甚至有一個同學(xué)提出了“為什么烏龜是短命的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中和時褒揚了這個同學(xué)積極探求知識的主動精神，鼓勵其他同學(xué)今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自身去尋找答案。
還有一個同學(xué)提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對于如何給魚換水發(fā)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學(xué)有機會到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當(dāng)面請教�？此圃谡n堂上并沒有協(xié)助他們解決問題，其實教師在暗示同學(xué)假如碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過自身的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會更有價值。
課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)臨時把自身畫的關(guān)于小動物的畫安排成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锇才帕艘粋�有趣的“動物之家”；還讓同學(xué)看了有關(guān)動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者協(xié)助瀕危動物的故事，引發(fā)了同學(xué)的考慮；我們還能夠為一起生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不需要同學(xué)在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自身的實際行動為需要協(xié)助的動物付出自身的愛。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思3
一、聽故事，引發(fā)思考
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？學(xué)生對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動物，他們認(rèn)為動物園里的動物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護動物，把動物當(dāng)成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)^答~`案。事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確^答~`案的，而學(xué)生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)思考
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關(guān)知識是學(xué)生平時見過、課外閱讀過的，事實證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的原則。
課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患?xì)埣驳暮⒆樱@段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗思考：作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多^答~`案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了^***，可以感覺到學(xué)生對“動物是人類的好朋友”這一觀點產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗得到了提升。
教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗，看來這個班級的學(xué)生在愛護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感^對`話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗，使學(xué)生真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考
在《我和動物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)^答~`案。教師在課堂中及時表揚了這個學(xué)生積極探求知識的主動精神，鼓勵其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找^答~`案。
還有一個學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的.興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學(xué)有機會到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當(dāng)面請教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到^答~`案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過自己的小小的探究行動來尋找^答~`案，這樣得出的結(jié)論將會更有價值。
課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時把自己畫的關(guān)于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锊贾昧艘粋�有趣的“動物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的^答~`案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為需要幫助的動物付出自己的愛。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思4
教學(xué)完這一課之后，對于自己的教學(xué)我作了一些反思，我覺得自己在上這一課時，始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵學(xué)生能夠主動、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識、情感、能力等各方面都能夠得到提升。
課堂中的這一環(huán)節(jié)我感覺處理的比較成功，我向?qū)W生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像，錄像中一只可愛的`小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患?xì)埣驳暮⒆�。這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時地引發(fā)學(xué)生觀察：錄像中的小狗能夠幫助它的小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情，并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗思考，作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？引起學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案，學(xué)生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對動物是人類的好朋友這一觀點產(chǎn)生了更深切地認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗得到了提升。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思5
一、聽故事，引發(fā)思考
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？學(xué)生對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動物，他們認(rèn)為動物園里的動物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護動物，把動物當(dāng)成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)思考
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──等動物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，就能說出這些可愛的`動物能夠幫助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關(guān)知識是學(xué)生平時見過、課外閱讀過的，事實證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的原則。
課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗思考：作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？
以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對“動物是人類的好朋友”這一觀點產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗得到了提升。
教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗，看來這個班級的學(xué)生在愛護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時我和動物交朋友，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗，使學(xué)生真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考
在《我和動物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個寵物我和動物交朋友，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識。結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。教師在課堂中及時表揚了這個學(xué)生積極探求知識的主動精神，鼓勵其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。
還有一個學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學(xué)有機會到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當(dāng)面請教�？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過自己的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會更有價值。
課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時把自己畫的關(guān)于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锊贾昧艘粋�有趣的“動物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為需要幫助的動物付出自己的愛。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思6
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
因此，本課的教學(xué)設(shè)計盡可能體現(xiàn)情趣化，具體表現(xiàn)為運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式為有趣的活動和游戲，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而讓每一個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為一種樂趣，一種享受。
（一）再現(xiàn)生活情境
通常傳統(tǒng)的品德課是老師提出問題，或?qū)W生本身提出問題后，再帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與活動，從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被問題“激發(fā)”了，思維被問題“啟發(fā)”了。但我覺得它影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生自主地在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師的導(dǎo)學(xué)意識很重要，需要層層激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在活動體驗中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。從探究品德與生活課教學(xué)模式入手，與學(xué)生探學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系。教師還必須要對現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造，包括對教學(xué)內(nèi)容的改造、充實和重組；所以我不僅分析本課的目標(biāo)，更思考單元整組在教材中的整體情況。這樣才能真正理解本課的目標(biāo)。
不僅如此，為了更好地解決本課的體驗與有效學(xué)習(xí)，我還仔細(xì)分析了課前調(diào)查，針對學(xué)生生活經(jīng)驗的局限，成長體驗的單薄、知識積累的單一所產(chǎn)生的三個怪圈予以擊破。所以我這次的說課主題緊緊扣住學(xué)生的生活實際和生活體驗而展開。
例如：《我的動物朋友》教學(xué)之前，我和小朋友聊天，在全年級開展了課前調(diào)查，了解到他們是否喜歡動物，喜歡哪些動物，有沒有飼養(yǎng)過小動物。同時，我鼓勵他們可以利用課余時間親近動物，或飼養(yǎng)小動物。這樣，在我還沒有真正上課之前，我的教學(xué)就已經(jīng)默默地開始了。在這個過程中，我并沒有要求全部學(xué)生都必須“怎么樣做”，而是在學(xué)生們愿意的情況下可以嘗試著做什么，這樣充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前了解、親近動物的過程中，孩子們就逐漸地學(xué)會了觀察，同時豐富了相關(guān)的知識。
因為小朋友都喜歡動物，對這節(jié)課的主題會很感興趣，所以教師就一定要創(chuàng)造一個輕松、充滿快樂的課堂。
在確定了活動目標(biāo)之后，我最初設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)來和學(xué)生共同活動的。在課本“我最喜歡的動物”這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“我們的交友會”這個情境，分三步層層激發(fā)學(xué)生與動物交朋友的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對不喜歡的動物也學(xué)會有恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，突破孩子們對動物認(rèn)知的局限。
通過聽一聽動物的叫聲、讀一讀動物的兒歌、猜一猜動物的謎語，讓學(xué)生富有童趣的活動中猜猜都有哪些小動物趕來參加“我們的交友會”，學(xué)生很快就被這些生活在我們身邊、活潑可愛的動物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動物朋友”這個話題。老師引導(dǎo)學(xué)生，回憶和這些動物朋友相處的故事。旨在喚起學(xué)生的生活體驗，感受這些身邊的動物朋友帶給我們的快樂，初步了解動物與人生活的關(guān)系。
問題情境“還會誰來參加我們的交友會呢？”以學(xué)生生活為圓心進(jìn)一步向外擴展，通過讓學(xué)生拿出課前收集的、自己感興趣的動物照片，并在小組中交流有關(guān)這些動物的信息資料，于是孩子們發(fā)現(xiàn)熊貓、老虎、獅子、樹袋熊這些平時并不生活在我們身邊、但卻是我們關(guān)注的動物也來到了交友會。進(jìn)一步了解動物對人類的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我們感興趣的動物朋友。
繼續(xù)追問“我們的交友會還缺誰呢？”在學(xué)生陷入思考盲區(qū)時教師巧妙補白，直接張貼動物調(diào)查中小朋友最不喜歡的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動物的圖片。課堂掀起了頭腦風(fēng)暴。老師帶領(lǐng)學(xué)生討論“我們的交友會能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動物？”讓學(xué)生在在觀點的交鋒中重新認(rèn)識這些原來不喜歡的動物，懂得他們的存在對于維護大自然的生態(tài)平衡有重要作用，甚至對于我們?nèi)祟惖纳钜灿刑厥庳暙I(xiàn)，這就是我們也應(yīng)有的恰當(dāng)態(tài)度。
教育不可能在真空中來建構(gòu)人的生活，人的現(xiàn)實生活空間為教育提供了范例。因此，思想品德課“生活化”就應(yīng)當(dāng)使課程與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
（二）關(guān)注生活情感
在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，可以整合教學(xué)內(nèi)容，及時地添加、刪減、更換社會生活內(nèi)容，鏈接時政新聞是踐行“小課堂、大社會”教學(xué)改革的主渠道之一。其實不同的學(xué)生對同一事物的認(rèn)識，理解水平不同，也就形成了不同感受。教師必須要充分利用和挖掘教材外的教學(xué)資源，由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化的內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的“生活化”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。注意從學(xué)生生活周圍選取事例，學(xué)生也易于接受。
通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子聆聽孔雀、長頸鹿的哭訴，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，我們不正確的'愛帶給動物朋友的是什么？幫助學(xué)生體驗，什么是對動物朋友真正的關(guān)愛。其中，孔雀的故事，不來源于教材。而是就發(fā)生在我們學(xué)校的真實故事。因為我們學(xué)校就養(yǎng)著家長送來的三只孔雀，由于缺乏專業(yè)飼養(yǎng)孔雀的知識，其中一只孔雀已經(jīng)死去了。現(xiàn)在學(xué)校正在想辦法為孔雀找一個快樂的家。挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，更能激起學(xué)生的情感共鳴。
選取學(xué)生聽得到、看得見的時事材料，就不會使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，從而提高課堂教學(xué)的“真實性”和可信度。
（三）認(rèn)識生活方法
生活世界多姿多彩，人們對生活的評判也因人而異。教師結(jié)合教材內(nèi)容，選取生活中的兩難問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽評判，情感態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的導(dǎo)引也便落到了實處。
如：選取一些生活中的道德兩難畫面，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去對話，去碰撞，去尋找真知灼見，去建構(gòu)認(rèn)識。
又如：通過課件出示公益廣告、回顧地球上那些曾經(jīng)鮮活的、已經(jīng)消失的動物的資料，想象如果地球上缺少了他們的存在，我們的生活會變成什么樣？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，動物是我們在地球上賴以生存的伙伴，是我們的生命共同體。其實懂得關(guān)心動物就是關(guān)心我們?nèi)祟愖约海尯⒆觽兣c動物和諧相處，成為真正的好朋友，讓保護動物、保護環(huán)境的意識在孩子的心中生根、發(fā)芽。道德理性在學(xué)生的心里就逐漸培養(yǎng)起來了，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在生活情境中深化了認(rèn)識，提高了能力。
（四）收獲探究生活的成長，
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活探究，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生的實踐活動才能真正內(nèi)化。教師的適時引導(dǎo)，不僅能為學(xué)生打開一扇窗戶，更能幫助學(xué)生獲得寶貴的生活體驗，并樹立成長期的價值觀。
如：老師順勢播放課件（鳥的視頻）引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么現(xiàn)在我們生活中的小鳥越來越不怕和人接觸了呢？幫助學(xué)生直觀地感受生活中的變化，知道因為人們環(huán)保意識越來越強，不再傷害和打擾鳥群，所以城市的天空有越來越多的小鳥經(jīng)過，馬路旁的樹杈上時時能看見鳥窩。這就是與動物和諧相處的方法之一。
又如：小區(qū)里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實報道。引導(dǎo)學(xué)生知道喝動物相處時也要保護好自己。這一板塊，從交友會上的哭訴切入，容情入境的活動設(shè)計、換位思考的情感體驗，由此及彼的認(rèn)知重構(gòu)，在層層遞進(jìn)中，使得學(xué)生對和動物和諧相處的知識有了更深刻的認(rèn)識。
教學(xué) “回歸生活”，貼近已有的生活經(jīng)驗，由此才煥發(fā)出了“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實的生活產(chǎn)生共鳴，“三個怪圈”在真切的活動體驗中得到了突破，學(xué)生也收獲了真實的成長體驗。不僅幫助初步樹立學(xué)生保護動物與自然的意識，更培養(yǎng)人與動物和諧相處共建美好家園的情感，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一融合。
反思自己，每一次教學(xué)都不會是完美的。我這節(jié)課也是一樣，雖然對前面的問題進(jìn)行了研究和改進(jìn)。但對于如何讓學(xué)生能在我們的課堂中發(fā)展、能有一個良好的情感體驗，還是一個長期的研究過程。品德教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，探索規(guī)律，讓學(xué)生主動參與，獨立思考，合作交流，從而真正實現(xiàn)學(xué)生“自主、快樂的學(xué)”的情感體驗，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會創(chuàng)造。
在短短不到兩周的準(zhǔn)備時間里，在身后這個強大的團隊的引領(lǐng)和影響里，在比賽的四十二節(jié)說課里，不論是《品德與生活》或是《品德與社會》都讓我對品德學(xué)科有了更多很強烈的感受。作為班主任，作為一個引領(lǐng)學(xué)生成長的重要導(dǎo)航燈，如何用好《品德》教材是一個非常值得關(guān)注，并需要所有人迫切行動起來的。品德課堂是一個極好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值和意義的平臺， 思想品德教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生活人的生活是人類社會一切實踐活動的根基。教育以人為對象，就必須以人的生活為根基，從而滿足個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。開放的課堂里，貼近學(xué)生現(xiàn)實，與社會和學(xué)生的生活有機地融為一體，從而使學(xué)生通過課堂教學(xué)了解社會、認(rèn)識社會、理解社會、把握社會，并通過社會生活驗證思想品德課所傳授的理論、倡導(dǎo)的觀念和思想，最終達(dá)到塑造學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的目的，使學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。
陶行知先生說：“生活即教育”要讓我們的品德課教學(xué) “清如許”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活！課堂小天地，社會大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務(wù)于生活，教會我們師生如何品味生活，如何適應(yīng)生活，實現(xiàn)教育與生活的雙贏。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思7
一、聽故事，引發(fā)思考
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)學(xué)生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？
學(xué)生對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思考：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開后再喂動物；有的學(xué)生認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動物，他們認(rèn)為動物園里的動物應(yīng)該有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護動物，把動物當(dāng)成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由學(xué)生自己通過思考、理解而提出的。對于學(xué)生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過思考，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。
事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確答案的，而學(xué)生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體以及“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)思考
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生了解動物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動物形象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結(jié)論。
教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關(guān)知識是學(xué)生平時見過、課外閱讀過的，事實證明學(xué)生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的原則。
課堂中教師還向?qū)W生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患?xì)埣驳暮⒆�，這段故事深深地吸引了學(xué)生，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？
他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗思考：作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養(yǎng)學(xué)生的.發(fā)散思維。學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案。學(xué)生的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對“動物是人類的好朋友”這一觀點產(chǎn)生了更深切的認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗得到了提升。
教學(xué)過程中，教師還通過辨析題的形式讓學(xué)生分析一些不愛護動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，顯然不少學(xué)生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經(jīng)驗，看來這個班級的學(xué)生在愛護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學(xué)生體驗當(dāng)可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學(xué)生回答的興趣，學(xué)生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學(xué)生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領(lǐng)學(xué)生與鴿子進(jìn)行了一次非常有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學(xué)生的心靈體驗，使學(xué)生真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內(nèi)外結(jié)合，引發(fā)思考
在《我和動物交朋友》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實是讓學(xué)生能夠開展探究性地學(xué)習(xí)，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關(guān)知識。
結(jié)果，不少學(xué)生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個學(xué)生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關(guān)答案。
教師在課堂中及時表揚了這個學(xué)生積極探求知識的主動精神，鼓勵其他學(xué)生今后有問題也應(yīng)該到課外的書籍中自己去尋找答案。
還有一個學(xué)生提出家里養(yǎng)的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當(dāng)堂有一位同學(xué)對于如何給魚換水產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學(xué)可能也說不清楚，于是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學(xué)有機會到養(yǎng)金魚的同學(xué)家去看看，親眼目睹這位同學(xué)的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當(dāng)面請教。
看似在課堂上并沒有幫助他們解決問題，其實教師在暗示學(xué)生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進(jìn)行合作，開展一系列的調(diào)查，或者通過自己的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結(jié)論將會更有價值。
課堂中教師還創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生臨時把自己畫的關(guān)于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锊贾昧艘粋�有趣的“動物之家”；還讓學(xué)生看了有關(guān)動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了學(xué)生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？
其實這個問題的答案并不需要學(xué)生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為需要幫助的動物付出自己的愛。
《我和動物交朋友》教學(xué)反思8
在我上《我和動物交朋友》這一課時，我主要抓住幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)氛圍——激趣導(dǎo)入——親密接觸——感情升華。從學(xué)生的好奇心著手，到和動物親密接觸，讓學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由認(rèn)識動物到愛護動物的感情升華，達(dá)到了教育學(xué)生由喜歡動物到保護動物的教育目的。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍
課前我以學(xué)生所熟悉的動物的引入主題，出示動物圖片，讓學(xué)生進(jìn)入動物王國，猜出的錄像中的動物，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音像動畫多媒體課件的播放，使孩子們很自然地產(chǎn)生要與可愛的動物交朋友的愿望。
二、激趣導(dǎo)入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于對學(xué)生情感的培養(yǎng)。
我國古代著名的教育家孔子曾經(jīng)這樣說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中“好之”，“樂之”都是強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動力。
本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己聽動物聲音，然后，猜出是什么動物，這樣不僅讓學(xué)生對動物產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。在教學(xué)中，我還對學(xué)生的回答作贊賞，而贊賞學(xué)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的`平等，讓老師看到學(xué)生積極向上的一面，讓學(xué)生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動的師生關(guān)系，使課堂上讓學(xué)生能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，閃耀著智慧的火花。
三、親密接觸
在學(xué)生進(jìn)一步感受人類和動物親密接觸的精彩畫面的基礎(chǔ)上，我拿出了真正的小烏龜，并在與烏龜?shù)挠H密接觸中不斷地與學(xué)生交流怎樣和動物交朋友，發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童在研討中的閃光點如“摸摸它、和它說說話、給他取名字、喂它吃食物”等等都是愛護動物的表現(xiàn)，接著又讓學(xué)生在與動物的交往中去感受去體驗，我在與學(xué)生的互動中觀察，真心實意蹲下身來，傾聽孩子，理解孩子，欣賞孩子并隨機給予積極的引導(dǎo)。為下一步感情升華作鋪墊。
四、感情升華
課程倡導(dǎo)“回歸生活”，我在新課結(jié)束前送可愛的小金魚，不僅給孩子們一個驚喜，而且孩子們在領(lǐng)養(yǎng)這缸小金魚的過程中進(jìn)一步了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。緊接著我讓學(xué)生齊讀拍手歌“我和動物交朋友”，學(xué)生在朗讀中，在談體會中感受到動物美好的心靈，引發(fā)內(nèi)心共鳴，從而加強了要保護動物的情感意識。
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