小學教學教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的小學教學教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學教學教學反思1
眾所周知，自20xx年實施新課程改革。新課改包含了八大領域，信息技術作為新課改之后的技術領域的一員，和通用技術都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術學科具有更強的實踐性、應用性、自學性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學方法，將違背信息技術學科特有的規(guī)律，教師和學生都會感到單調、乏味。那么該如何開展信息技術課的教學呢？結合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應該讓學生有學習目標、學習任務、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，通過和以前的教學方法相比，收到了很好的效果。
所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
在教學實踐中，感受到“任務驅動”教學法和其他教學法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。
一．更適合“信息技術”學科的特點
信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門學科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。讓學生單純去記憶操作指令，他們一定會感到單調乏味。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發(fā)來組織教學，效果會大大改善。那就是將教學內容融入到一個個的任務之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務，自主學習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。面對這樣的學科特點及已經具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學。現(xiàn)代信息技術環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學習環(huán)境比當作教學環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現(xiàn)這一學科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉化。
二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學”理論
據(jù)美國教育家杜威的'“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學生自我評價、自我鑒定的能力。
小學教學教學反思2
分腿騰越 (山羊)設計教學目標
1、運動參與目標：在40分鐘短暫的教學過程中，使學生對本次課的教學內容產生濃厚的興趣。
2、運動技能目標：初步了解分腿騰越 (山羊)的動作方法，主動學會分腿騰越 (山羊)的技巧。了解安全的運動方法。
3、身體健康目標：發(fā)展學生柔韌、協(xié)調、靈敏等身體素質，增強學生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生觀察、思維及自控能力。達到增強學生體質目的。
4、心理健康目標：通過本課的學習，使學生樹立自信心，消除自卑感。
5、社會適應目標：在和諧的課堂氛圍中，學生之間能夠互相尊重和關愛，特別是能關愛能力弱的同伴。通過學習中的交流與合作，培養(yǎng)樂于助人的良好習慣，使學生體驗到對集體的認同感和歸屬感。
四、教學過程
準備部分：
1、準備活動要有全面性。不要固定做幾節(jié)操。要多做幾節(jié)徒手操。
2、準備活動要有針對性。設置一些與本課重點教學內容相關的準備活動，或者用本課主要教學器材做準備活動，都是常用的方法。對重點教學內容有很好的引導和輔助作用。
案例探討：為分腿騰越 (山羊)設計兩項準備活動
基本部分：
1、場地、器材。
合理：布置合理、器材的擺放利于活動的開展。
經濟：利用好現(xiàn)有的場地，盡可能的把場地用好用足用活。
節(jié)約：在小場地里上出精彩的`課也是一種水平。外出比賽往往是在體育館里上課，也就是一個籃球場的大小。盡量節(jié)約場地、器材。
創(chuàng)新：一物多用、傳統(tǒng)體育器材、民間鄉(xiāng)土器材、利用好自然資源
2、組織。
分不分組、怎么分組、怎么輪換、隊伍怎么調動、出現(xiàn)突發(fā)事件怎么處理
3、內容的實施。
�、僖司灰硕啵涸O置練習的內容不要多，要精選。
②宜實不宜虛：注重練習完成的質量，不要只注重探究、合作。
③宜專不宜散：安排練習的內容要有針對性，要把注意集中在和本課相關的練習內容上。
4、重點
重點要突出：
�、僦攸c內容的練習要有一定的練習時間，確保對運動技術的理解、掌握。
�、谥攸c內容的練習要有一定的練習次數(shù)，確保運動技術的鞏固。
③重點內容的練習要有一定的針對性，技術性越強針對性越強。
④重點內容的練習要有一定的輔助練習，以促進學生全面素質的提高，以促進學生更好地掌握各項運動技術。
所以一節(jié)常態(tài)體育課，教學重點內容的設置不要多，一堂課教好一、兩項技術就足夠了。
5、難點
難點要關注：
教師難點教學的水平決定了學生整體掌握教學內容的水平。
結束部分；
結束部分的設置要重視，不能因為時間短就應付一下。本次展示課就缺乏亮點，形式、內容還是比較單一，設置也不盡合理，放松練習的針對性不強，放松效果也不好。讓學生掌握放松的技能也是很重要的。
案例探討：放松練習做快節(jié)奏的模仿游泳劃臂模動作，能不能起到放松作用？
教師只是用語言告訴學生 “不要緊張、放松”，這樣的放松效果是不好的，要用自己的行動和語言引導、帶領學生去積極做練習，讓學生達到真正身心松弛下來的目的。
小學教學教學反思3
教學準備： 教學課件
教學重點：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學難點：
學習作者觀察和表達的方法。
教學目標：
1．字詞目標：學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點。
2．培養(yǎng)想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、新課導入
1．導入語：同學們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看，再讓學生說說感受。
過渡語：這節(jié)課我們來學習《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
�。�2）質疑問難。
4．檢查自讀效果。
（l）重點糾正下列字音：
（2）引導學生體會本課新詞。
四、學習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大�！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。
（靜、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的.？
4．指導有感情地朗讀。
�、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
②指名讀，并評點。
�、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學生概括桂林的山的特點）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學成果，并解疑。
①體會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W生自己總結桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
小學教學教學反思4
教學目標:
1、認識“郁、澈”等9個宇，學會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災難。
教學重難點：
教學重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;教學難點是聯(lián)系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學生查找資料，了解我國的.森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關知識。
一、投影插圖，導入新課
1、師:山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學生講述自己的感受，體會小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結果怎么樣了？
三、匯報交流思考的問題。
小結：一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節(jié)課探究這個問題。
四、熟讀課文，練習講述這個故事。
1、自己練習講述。
2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。
小學教學教學反思5
音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：
一、用教材來挖掘意境
教師應當認真分析教材內歌曲的`歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。
二、用色彩來營造意境
教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如：教者在教學《春天來了》一課時，精心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫，學生被一片綠的色彩所吸引和感染，猶如置身在綠盈盈的春天意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《春天來了》，臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒體來展示意境
現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：一位教師教學《中華人民共和國國歌》時，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》，隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時
小學教學教學反思6
小學生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發(fā)展變化的關鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據(jù)兒童時期的特點，我認為小學英語教學主要有以下三個特點：
一、重視培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣
重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。一般來說，小學生剛從學齡前的游戲活動進入系統(tǒng)的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續(xù)下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學活動中下功夫，要懂得童年期的心理特征，
要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。
二、在教學活動中，要有和諧的語言教學氛圍
我認為，教師不但要注意自己的形象，在學生面前是一名教師，而且更要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導作用，也是關鍵作用。教師的思想、教學態(tài)度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助。使其教學活動得以順利進行。
三、要重視學生基本技能和學習習慣的`培養(yǎng)
在培養(yǎng)技能方面，教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。
在培養(yǎng)習慣方面，教師在開展靈活多樣的教學活動的同時，要多為學生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學生的主體作用，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。另外，書寫也是小學英語教學的主要內容和目的之一，從小學起教師就應當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。為了培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。
重視培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養(yǎng)，是學好英語的保證。
小學教學教學反思7
在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，為課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學生一起享受著學習的快樂，教學內容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑骄�、合作交流。我們使用人教版課標教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。
但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學。因為，在教學中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導致教學中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。
一、學生自主和教師主導
新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領悟數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經常創(chuàng)設一些活動、提供一些材料，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
但是有一些教師認為，既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書�！睆谋砻嫔峡矗@堂課充分體現(xiàn)了開放教學、動態(tài)生成的教學理念，實際上在學生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。
其實我們所倡導的自主探究、自主學習是相對于被動學習而言的。它強調學生的主體參與，但并不與教師的主導相對立。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的.指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關重要的。
在教學中，教師要根據(jù)學情的需要，進行適時、適度的點撥、誘導。也就是說，教師的指導、點撥要適時、適度，恰到好處、點到為止。適時，就像教師讓學生跳一跳摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學生手里，也不是坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。就像種樹的故事，有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會產生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發(fā)達，樹就會長得壯。這個事例說明，教師的主導要適度，教學中應著眼于理解的疑難處、知識的關鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機，進行啟動、引發(fā)，把學生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時——引導，當學生發(fā)生爭議時——參與，當學生發(fā)表意見時——傾聽，當學生出現(xiàn)錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生霍然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導是有學問的。
二、多樣化與最優(yōu)化
多樣化是數(shù)學課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。
人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生思維多樣化、鼓勵學生個性化解決問題的內容。我們的教師在教學中也經常為學生提供交流各自想法的機會，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促進了學生的個性發(fā)展。
但在具體的教學中，經常會出現(xiàn)以下這樣的行為。
一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質的提升。例如，教12－9，老師問：“12－9得多少？該怎樣算？”學生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結果學生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說出來了，老師才如釋重負。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學目標的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標，不能片面追求形式化。
另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學生個性的發(fā)展，但實際上小學生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認為自己的方法是最好的，倘若每個學生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導多樣化，不僅僅要讓學生得到自己喜歡的方法，還應使學生在原有的基礎上不斷優(yōu)化和提高。當然，解決問題最優(yōu)化不是由教師來推薦的，而應是用啟發(fā)性的語言引導學生通過對比、分析、運用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導語言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學說的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法？為什么？”“請你也來試一試，如有困難可以找這位同學幫忙，也可以找老師幫助你。”這樣的語言能讓所有的學生都參與到學習中來，也體現(xiàn)了對學生自主選擇的尊重，讓學生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學內容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。
小學教學教學反思8
目前，中小學音樂課程標準在音樂課程的理念上突出“以人為本，以學生為主體”的價值觀。長期以來，音樂教學是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打，或是簡單的音樂知識和技能訓練，它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能，更忽視了學生個體生命多方面的價值。因此，在教育教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生主動參與學習，激勵學生進行音樂的創(chuàng)造，更好地挖掘美、感知美、表現(xiàn)美。
歌唱是聲音的藝術、情感的組合，其本身就是創(chuàng)作。歌曲教學不能是讓學生機械的模仿教師范唱或錄音范唱，應讓學生學會分析歌曲、領悟歌曲結構、領會作者的創(chuàng)作意圖和歌曲風格，并運用自身身心發(fā)展特點和審美認知經驗對歌曲演唱的總體構思與設計進行藝術的再創(chuàng)作。而對于自己"二度創(chuàng)作"出來的作品學生會極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學生學習音樂的興趣，又提高了學生思維的積極性，從而培養(yǎng)了學生善于創(chuàng)新的能力和表現(xiàn)的能力。
一、掌握歌曲情緒激勵學生自主參與
每首歌都有一個基本情緒，有的莊嚴，有的激昂，有的深情，有的活潑歡快，有的雄壯，有的跳躍，有的詼諧……抓住歌曲的情緒，對于歌曲旋律的處理以及對于歌詞的理解都會大有好處。在歌曲教學中，教師通過抓歌曲的情緒來幫助學生理解旋律、理解歌詞，學生就以歌曲的基本情緒來進行藝術再創(chuàng)造時的依據(jù)，圍繞著歌曲情緒進行演唱上的總體構思與設計。如：《共產兒童團歌》是一首革命歌曲，反映了當時少年兒童在黨的領導下組織起共產兒童團，隨著父兄們向地主、軍閥、帝國主義者進行斗爭的精神面貌。教學歌曲時，教師先利用幻燈映示抗日時期兒童團員與敵人巧妙周旋的情景，使學生對歌曲的藝術背景有了初步的感知；然后再播放歌曲的錄音，強化學生的音樂情緒體驗能力。在這種音樂氛圍中學生能夠準確的感受歌曲的情緒，學習的積極性被調動起來，此時讓學生自主分析歌曲節(jié)奏，學生一下子就發(fā)現(xiàn)一個明顯的特點：2個樂句，節(jié)奏完全相同，而且歌曲較多的出現(xiàn)附點八分音符。歌詞中的“底底達底達”給人一種勇敢前進的感覺，歌唱時就要精神飽滿、堅定有力。學會歌曲之后，學生自由創(chuàng)編舞蹈動作，邊歌邊舞，興趣盎然。這樣，孩子的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力得到激發(fā)。
二、對比歌曲因素引導學生巧妙處理
音樂形象往往是跟據(jù)文學形象所要表達的內容而進行塑造的。在旋律進行中可運用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，音量上的“強”和“弱”的對比，或調式轉換、音色變化等手法。演唱時如果能很好地把歌曲中的這些內在的因素表現(xiàn)出來，歌曲的藝術形象也就更鮮明突出、栩栩如生。
1、節(jié)奏上的對比
如：《小燕子》（胡鵬南詞曲設疑激趣導入歌曲教學后，教師運用直觀感性的多媒體手段讓學生邊看“燕子飛翔、捉蟲”的動感畫面，邊聆聽歌曲，感受旋律，熟悉音樂。教師引導學生思考：“歌曲可以分為幾樂段？”在初聽結束時，許多學生已經有了答案——三個樂段，方法是根據(jù)節(jié)奏的不同來劃分。視唱時，學生發(fā)現(xiàn)一、三樂段節(jié)奏舒展，給人優(yōu)美抒情的感覺，演唱時要連貫、圓滑，用較輕的力度；第二樂段以XXO緊縮的節(jié)奏仿佛讓人看到小燕子敏捷輕快的身影，與第一樂段形成對比，要唱的活潑、跳躍、輕快，音量可稍強。對于學生的觀察教師給予高度的評價，孩子們興趣大增，對歌詞演唱躍躍欲試。此時無須教師多語，孩子們隨琴自由演唱，他們已能把自己對歌曲的理解表現(xiàn)得淋淋盡至了。音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力�！痹诟枨莩�，讓學生自由創(chuàng)編“小燕子”的動作，通過各種動作來深入感知和掌握歌曲的節(jié)奏。在學習的過程中，學生不僅了解了不同節(jié)奏要用不同的演唱方式，而且在集體活動中表現(xiàn)能力得到提高，創(chuàng)造能力得以鍛煉。
2、速度上的對比
速度在整個小學音樂學習中貫穿始終，對學生學習音樂起非常重要的作用。歌曲演唱時用不同的速度可以幫助學生理解和感受速度對音樂的表現(xiàn)作用，從而促進創(chuàng)作能力的提高。演唱時速度“快”和“慢”的變化是相對的，既歌曲的某一段或幾個小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過程就是激發(fā)情感、鼓勵表現(xiàn)的過程。如：演唱歌曲《閃爍的小星》時，要求學生演唱兩次，一次啟發(fā)學生想象美麗的星空、無邊的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著，教師通過電腦課件演示星星的動畫：小星星們聚會、跳圓舞曲、飛翔、進入夢鄉(xiāng)……要求學生用歌聲表現(xiàn)畫面。精彩的動畫引起學生強烈的情感變化，從而獲得了創(chuàng)作的靈感。他們用快速演唱星星的“聚會”；用中速稍快演唱星星跳圓舞曲；用中速稍慢演唱星星飛翔；用慢速演唱星星睡了……在生動有趣的演唱活動中學生主動參與、積極探索，創(chuàng)新能力及表現(xiàn)能力得到提高。
3、音色上的.對比
對于一些情緒不同、風格不同的歌曲，在演唱時可啟發(fā)學生考慮采用不同的音色的變化去進行藝術的再創(chuàng)造。演唱活潑、富有朝氣的歌曲或民歌風味的歌曲，可用明亮、圓潤、清新的音色；演唱抒情、優(yōu)美的歌曲，可用柔和、輕盈、甜潤的音色；演唱憂傷、速度緩慢的歌曲，可用堅實、剛健的音色……總之，運用不同音色演唱不同情緒的歌曲，可以取得各種不同的效果，給歌曲的音樂形象增添藝術色彩。在一首歌中，隨著情緒或節(jié)奏等的變化也可采用不同音色演唱，以增加情緒節(jié)奏的對比。又如：《小燕子》的第一樂段節(jié)奏舒展，可用柔和、甜潤的音色，第二樂段節(jié)奏緊密，可用明亮、清新的音色，第三樂段音樂是第一樂段的再現(xiàn)，演唱的音色可更柔美，抒情。演唱形式的安排是在演唱過程中根據(jù)音樂情緒的發(fā)展而安排的領唱、齊唱、輪唱、小組唱等，這也是歌曲藝術處理的一種方法。
總之，歌曲的藝術處理方法不一，教師應努力引導啟發(fā)學生，重視學生的藝術實踐，培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好，讓學生在愉快的音樂實踐活動中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂，在濃郁的藝術氛圍中激勵學生敢求異、會創(chuàng)新，善表現(xiàn)，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
小學教學教學反思9
今天上午考試，為了感進度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。而且，學校給我派來了一位小徒弟，我這個小師傅不能每天讓人家聽復習課啊，于是我就準備準備，小徒弟坐在教室后面，雖然沒有像教研員在聽課時的緊張，卻也有一分想以身作則的責任，感覺到了一絲辛苦。現(xiàn)在體會到，要做好師傅真難。想到了師傅王老師，每次為我聽課、評課一定費了不少心思啊!
今天我上了《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)說實話，古詩我是不會上的。但我還是感情飽滿地走進了教室。我開門見山地說，我們今天學習新課《古詩兩首》，通過預習，誰已經記得了我們要學哪兩首詩，學生回答后，我板書，因為“瀑布”估計有很多人要念錯，于是我想讓學生念好題目。之后，又問學生：那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎?學生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。李樂天還向大家簡單地介紹了李白和杜甫，李豪磊也告訴大家李白被稱為詩仙，杜甫被成為詩圣。我很高興大家知道這么多。
一、讀得正確
師：一位是詩仙，一位是詩圣，他們都是作詩的高手，他們在游覽祖國山山水水時，寫下了這兩首優(yōu)美的詩，愿意去領略一下其中的美嗎?
生：愿意。
師：那先讓我們把詩讀正確。自己借助拼音把兩首詩讀正確。
(學生大聲讀詩)
師：誰能把第一首詩念正確了?
(請了三位學生來讀詩，要求學生評價時只看正確與否)
二、讀得有節(jié)奏
師：下面我來讀讀這首詩，仔細聽老師在哪里有停頓，請用小斜杠劃出來。
(我拿了鮑中天的語文書到實物投影儀上展示，他是完全正確的)
師：說明鮑中天聽得非常仔細�，F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?
(學生又一次大聲練讀起來)
(我又請了三四位學生來讀，基本能讀出節(jié)奏感了，又請全班同學來讀)
三、讀懂題目
師：讀得正確了，讀得有節(jié)奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎?那讓我們先讀懂這首詩吧。
師：讓我們從標題入手。讀讀題目，你讀懂了什么?
生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布。
師：那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?
生2：那樣不好聽。我覺得望是遠遠地看，題目是遠遠地望廬山上的瀑布的意思。
師：說得很有道理。一起來讀題目。
四、讀懂詩句
師：那“日照香爐生紫煙”是什么意思?對照圖，看看字面意思，說說看?
生1：太陽照著，煙霧像香爐一樣地冒出來了。
師：沈貫說對了“日照”的意思，就是太陽照的意思。那其他部分誰還有話說?
生2：太陽照著香爐冒出了紫色的煙霧。
師：你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時候，云霧會有紫色的?
生3：早上太陽剛升起來的'時候。
生4：還有傍晚太陽落山的時候。
師：有人天黑了去山里看瀑布嗎?很少吧。所以是初升的太陽更好些�，F(xiàn)在為止只有“香爐”沒有人說對，它不是真的香爐，而是……
生5：香爐峰。
師：對了，因為那座山峰樣子像香爐被人們取名香爐峰，它是一座山峰。那誰能連起來說說了。
(我請了三位學生才講好，聽的習慣很差。)
生：早上的太陽照著香爐峰，升起了紫色的云霧。
師：讀好這行詩。
師：“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫面呢?
生1：遙是遙遠，遙遠地看瀑布掛在……
師：誰來補充?
生2：遠遠的2望過去，瀑布掛在山前。
師：看來大家都對這個“川”字意思不理解，查吧。
(這一招是立老師剛教我的，用用看靈光不)
(學生很快查到是河流的意思)
師：那是遠遠的看，瀑布掛在河流?不對啊!
(大家都不吭聲，我來講)
師：遠遠地看，瀑布像一條大河掛在山上。
生：啊?不過挺像的。
師：讀好它。
師：從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么?
生1：瀑布很長，有三千尺呢!
師：人們沒有去量過是不是三千尺，但是為了說明瀑布很長很長，說得好。
生2：我讀懂了瀑布流下來速度很快，而且筆直地往下流。
師：一下發(fā)現(xiàn)了兩點。正因為筆直地流下來，所以速度非�？�。
師：誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來?
師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來是千古名句啊。誰知道這句是什么意思?
生：好象是銀河從天上落到地上來了。
師：說得很好。我來補充，古時候人們認為天有九重高，所以用”九重天”來指天，或形容天很高。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。說瀑布就像銀河一樣。誰能讀出這種夸張的語氣來。
五、讀得有味道
(最后知道大家把整首詩連起來讀好，下課)
小學教學教學反思10
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學習重點：
學習他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學習時間：一課時
學習過程：
一、根據(jù)自學提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？
說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的`，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
小學教學教學反思11
這一學期我擔任了二年級語文教學工作。我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，我注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的`意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們去培養(yǎng)學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂" 轉變?yōu)?學堂"，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
小學教學教學反思12
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；提升
１小學語文閱讀教學中存在的問題
１．１教學方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現(xiàn)狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
２小學語文閱讀教學有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的'積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結合網絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
２．２采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
３總結
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。
參考文獻
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校
小學教學教學反思13
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點：
培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標：
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的'生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩�。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？
五、寫字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
小學教學教學反思14
新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，成反思性日記或論文為目的。走進新課程改革背景下的小學語文教學，筆者真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂?
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
(二)給學生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的'理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
3、在生活中學語文�！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文�！币恢币詠�，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習�！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，反思二語文的功能到底是什么。
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
小學教學教學反思15
一、閱讀教學中，學生的自主學習與教師的相機引導相結合。
三年級的語文學習，我比較重視學生自主學習的訓練和培養(yǎng)。在本課教學中，學生在學習過程中會遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方。隨著學習進一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：遇到不理解的生字“賜”，學生可以自己查字典，也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：主人公達爾文的概況，“報春花”的.資料，課文中含意深刻難以理解的語句，關于“虹吸現(xiàn)象”的科學常識、原理，還有就是因課文而生成的新的興趣點，引發(fā)的新問題：爸爸說“花長成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長。”可小達爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對還是錯？等。其中有些問題可以引導學生通過課前收集資料、課后延伸拓展去解決，而有些問題則是課文學習的抓手、重要突破口，學生通過多層次的朗讀思考，層層深入，在老師的引導下自主完成了語文學習，同時又一次提高了自主學習能力。
二、閱讀教學中，穿插多種語言能力的訓練。
這堂課的閱讀教學，我注重了對學生多種語言能力的訓練。
1、了解課文大意時，用一句話說說。這也是一次語言組織能力的訓練，讓學生學會用不同的語言形式表達同一個意思。 2、聽記文中的一句句子，這是一次鞏固字詞、訓練聽記相結合的練習。
3、請學生用第三人稱說說小達爾文改變報春花顏色的過程。引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生把文本內容轉化為自己的語言，而且能培養(yǎng)學語言轉述的能力。
4、通過讀文，想象說話：爸爸看著這束紅色的報春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來一定會。加深了對“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”含義的理解。
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