最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的.善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住主要事件，體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠�，讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。
但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，主要是本人過于緊張，經(jīng)驗不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，猶如蜻蜓點水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得非常牽強。所以課堂顯得沉悶。
我深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。
整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們在最后的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
3、要認(rèn)真：認(rèn)真研讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。
最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)歷，我會更加努力。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致地表達(dá)方法。
采用什么方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？這是我特別頭疼的問題。因為根據(jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。用兩課時學(xué)懂20xx字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過多的.分析。學(xué)會取舍，讓語文課堂簡單直接。
一、長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個感人的片段，讓學(xué)生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時，有很多的空白點需要學(xué)生去思考，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語，在音樂的帶動下，引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，達(dá)到情感的共鳴。
在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如：小組學(xué)習(xí)流于形式，沒有互動，沒留時間交流。學(xué)生的交流過于牽制，只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于五年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的'目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4
從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進(jìn)行想象說話。
三、課堂藝術(shù)的.遺憾
這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5
本學(xué)期，楊主任對六年級特別關(guān)愛，親自走進(jìn)課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準(zhǔn)備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。
于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課第二個課時學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告別時對村民的不舍與感激，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此，當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達(dá)自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的`孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計無法完成時，我并沒有慌張，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)！無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)！這就是我的真實課堂！
當(dāng)然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！繼續(xù)加油吧！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6
小學(xué)高年級的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得研究的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會思想感情
一般來說課文的特點不同，教學(xué)設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學(xué)實施時可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的.訓(xùn)練重點，以“品味細(xì)節(jié)，體會感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強發(fā)展后勁
按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，習(xí)得方法，既包括作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會文章思想感情的方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復(fù)歷練，需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，教師并沒有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過，但并未達(dá)到熟練掌握運用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運用。這樣教學(xué)，能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性，都能得到較充分地體現(xiàn)
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，我定的教學(xué)目標(biāo)是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的'重點段落，從而走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
因為作者沈石溪先生來過我校，沈石溪先生在我校做過報告，不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書籍，有的還和作者有過交流，在學(xué)習(xí)本課的時候，這些都成了有利因素。
課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過，因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
反思本課的教學(xué)，效果還是不錯的，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是感覺教學(xué)形式過于單調(diào)：抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8
下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！�
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場�。】上б院笤僖矝]有機會了！
師：為什么親了又親龜形礁石？
生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。
師：為什么向著朝陽吼叫？
生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。
生：激動的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！
……
帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)�，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？
生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的'場面。
（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)�！保�
生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。
（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水�！保�
生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈�！保�
生：回望江面的場面。
（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”）
生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起�！�
（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。）
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9
在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的`目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動。
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的`呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的.境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。
二、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠�，讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的.音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13
后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。
最后在結(jié)尾的`時候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長，而它作為一篇動物小說離我們學(xué)生的生活實際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我根據(jù)課文特點緊扣本單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學(xué)生個性閱讀。
“書讀百遍，其義自見�！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的`理解讀令自己感動的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評價，學(xué)生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。
語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段重點語句時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的`差距。從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
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