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《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思 篇1
小說頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環(huán)境描寫；既要理清小說的故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
“在烈日下”語段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細(xì)寫。總寫什么？學(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學(xué)生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點(diǎn)為什么？形象、生動？學(xué)生說主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫什么？細(xì)寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的�？傊�，這一層通過側(cè)面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺會發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的.好。我及時指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學(xué)生肯定回說：不，不可以。那么，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。
祥子走出家門后？作者又是怎樣來寫祥子？學(xué)生說是從感受來寫的，于是我請學(xué)生們分別找出相關(guān)的語句。然后加以分析、總結(jié)。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)——云——雨三者關(guān)系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“枝條都像長出”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點(diǎn)——雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學(xué)生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會。我想在我以后教學(xué)生涯中，將會更加努力，更上一層樓。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思 篇2
小說的教學(xué)要抓住三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境�！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f名篇，最突出的就是環(huán)境描寫。
教學(xué)《在烈日和暴雨下》時，由于祥子所處的時代與學(xué)生們比較久遠(yuǎn)，即使讓生了解了時代背景也真不能感同身受。于是，對于故事情節(jié)的表述我放手讓學(xué)生自主歸納，教師的小結(jié)只是點(diǎn)到為止。對于人物形象的把握則是結(jié)合情節(jié)和環(huán)境來分析。因此，本文的教學(xué)的著眼點(diǎn)就放在賞析景物和人物的描寫上，給出學(xué)生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進(jìn)行討論，對于關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句子再通過讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫作功底并能在賞析的'基礎(chǔ)上學(xué)會寫景、寫人。不過，也不是純粹不讓學(xué)生感受人物遭遇，我覺得這是一體的，日寫得越烈，雨寫得越暴，人寫的越細(xì)致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。
本節(jié)課的教學(xué)課堂氣氛較好，學(xué)生參與課堂積極，小組合作也很認(rèn)真。缺點(diǎn)在于，預(yù)習(xí)不夠充分，因此解決問題時比較費(fèi)時間。
小說頭緒多、容量大，在小說教學(xué)中既要兼顧分析小說的人物，又要重視環(huán)境描寫、理清故事情節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思 篇3
我在執(zhí)教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，我在教案中設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生對比分析的環(huán)節(jié)。
具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過大半節(jié)課堂時間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了，有學(xué)生說：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的�！庇械膶W(xué)生還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)。無論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’�！�
課進(jìn)行到這，我認(rèn)為問題基本已經(jīng)解決了。但就在這時，有一個學(xué)生站起來問到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說的‘惡毒’的感情呢？”
我一愣，繼而我認(rèn)識到，這是我備課沒有想到的一點(diǎn)，同時，我馬上意識到這是把學(xué)生的思維引向深入的一個絕佳機(jī)會。我發(fā)問：“這個同學(xué)的問題很有價值。同學(xué)們，讓我們來共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”
問題剛一提出，馬上有一個學(xué)生站起來說：“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活�！钡@個回答馬上遭到另一個學(xué)生的反對：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義�！边@時，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“咱們還是應(yīng)該通過比較得出結(jié)論，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》�！皩�，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊和學(xué)生一起背誦起來：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)了作者對春天和對和平美好生活的無限贊美之情。”我說：“對了，可見同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的�！钡R上又有學(xué)生不服氣地說：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”我接過他這話大聲問：“是嗎？那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過寫夏天的雨的課文。”于是，學(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫：“在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的.大斗笠�！蔽艺f：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的��！”
最后，我總結(jié)道：“可見，‘一切景語皆情語’�。∠奶斓挠戤�(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完這節(jié)課，經(jīng)過認(rèn)真反思，我充分意識到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節(jié)上，不能僅僅停留在課前所謂的寫教案這一備課環(huán)節(jié)上，要轉(zhuǎn)變自己的備課思維，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)重點(diǎn)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設(shè)計才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思 篇4
針對《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對課堂教學(xué)的缺憾，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。我深入學(xué)習(xí)教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學(xué)風(fēng)格，拋棄陳舊的教學(xué)理念，緊跟新課標(biāo)新理念，首先，鼓勵學(xué)生通過課外自學(xué)，要求掌握小說的故事情節(jié)，理清文章的脈絡(luò)，掃清文字障礙。其次，在課堂教學(xué)過程中，我運(yùn)用了多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后從課題入手，指出這篇小說的題目是一個短語，誰能夠按照“誰，干什么？”格式，將這個短語擴(kuò)寫成一個句子。學(xué)生很快地將句子擴(kuò)寫成“祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車�！边@樣學(xué)生既掌握了故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上也理清了文章的脈絡(luò)。接著出示小說的教學(xué)目標(biāo)：小說的自然環(huán)境描寫對人物的烘托作用，從細(xì)致形象描繪中領(lǐng)悟愛憎分明的情感�！霸诹胰障隆闭Z段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫――分寫――細(xì)寫�？倢懯裁矗繉W(xué)生很快找出“六月十五的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學(xué)生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹――馬路上的白光――便道上的塵土――整個老城。在分寫過程中，我指出作者的'語言特點(diǎn)為什么？形象、生動？學(xué)生說主要是作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。細(xì)寫什么？細(xì)寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的�？傊�，這一層通過側(cè)面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺會發(fā)出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：“那祥子可以像我們一樣在家嗎？”學(xué)生肯定回說：“不，不可以�！蹦敲�，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來寫祥子？學(xué)生說是從感受來寫的，于是我請學(xué)生們分別找出相關(guān)的語句。然后加以分析、總結(jié)。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說一種方法。實(shí)際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的，是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)――云――雨三者關(guān)系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的�！耙稽c(diǎn)涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“——條都像長出——”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫的風(fēng)是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星――雨點(diǎn)――雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學(xué)生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
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