《最佳路徑》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《最佳路徑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《最佳路徑》教學(xué)反思1
近日，參加了手拉手教學(xué)活動，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過程進(jìn)行下來，有很多收獲，也引發(fā)很多思考。
一、閱讀教學(xué)中，呼喚原生態(tài)閱讀。
教師是什么角色，《課標(biāo)》已明確指出，是閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個閱讀的過程，而不被引導(dǎo)者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個循序漸進(jìn)，由淺入深的過程。當(dāng)然，教者設(shè)計教案時，自然由淺入深，層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時要把自己當(dāng)做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應(yīng)有的思維軌跡，再加以自然的引導(dǎo)之法。這樣的引導(dǎo)之法便不著痕跡，水到渠成。凡是成功的'課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對話，真情提升。
二、在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)作的自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書的限制，循規(guī)蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開去。建構(gòu)豐富的訓(xùn)練空間。這是一種創(chuàng)作，我們有時往往沒有自信，沒有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設(shè)計“不真”，課堂便失去了應(yīng)有的活力。我們應(yīng)自信、快樂地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。
《最佳路徑》教學(xué)反思2
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復(fù)閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當(dāng)我讀到課文第二自然段時，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節(jié)，我請學(xué)生仔細(xì)讀讀這三句話，說說它們的.異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準(zhǔn)，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂樂同學(xué)說出：“‘焦躁’這個詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計路徑過程中的精益求精、追求完美，他很偉大�！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著，我還是抓住“焦躁”這個詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說：你有過焦躁的時候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來是怎么解決的？當(dāng)孩子們說出常人的種種情形后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W(xué)習(xí)。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導(dǎo)孩子們感悟：當(dāng)我們遇到難題，因?yàn)檎也坏浇鉀Q問題的方法而焦躁時，應(yīng)該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。
語文，不僅僅是語文。一切皆來自語文。
《最佳路徑》教學(xué)反思3
《最佳的路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的.方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，其路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計的過程。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個問題進(jìn)行自學(xué)：格羅培斯為什么而煩惱？后來他從什么事情上受到啟發(fā)？他受到了什么啟發(fā)？為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計最終被評為世界最佳路徑？讓學(xué)生帶著問題從課文中初找答案，再組織學(xué)生討論，邊交流邊板書：
時間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計——取得最佳
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設(shè)道路
給人自由，任其選擇
邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，再通過集體分析交流、自主體會，學(xué)生感悟文本便會水到渠成。
這篇課文告訴我們：生產(chǎn)勞動中蘊(yùn)涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。靈感來自于生活，在所有的設(shè)計當(dāng)中，只有以人為本的設(shè)計才是最佳的。
《最佳路徑》教學(xué)反思4
《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的'想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內(nèi)容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設(shè)計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感激發(fā)主動發(fā)言的積極性，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識的運(yùn)用
我一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。
本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思5
今天和學(xué)生上了《最佳路徑》一課，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，對本課的教學(xué)我以“最佳”這個“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己提出的問題“為什么這一設(shè)計是最佳路徑？”“最佳路徑是怎樣設(shè)計出來的？”等問題，和文本、老師、同伴進(jìn)行對話。
第一個問題：為什么這是一條最佳路徑？
學(xué)生從游客們隨意踩出小徑的有寬有窄，優(yōu)雅自然，體會到路徑的美，路徑設(shè)計的最佳；從“著名的建筑大師格羅培斯――哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長，曾設(shè)計70多處經(jīng)典建筑”和“微不足道的路徑設(shè)計”進(jìn)行對比，體會格羅培斯一絲不茍的工作精神；從“給人自由，任其選擇”體會到自然就是美，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其中蘊(yùn)含著巨大的價值。
第二個問題：最佳路徑是怎樣設(shè)計出來的？
由此問題，自然而然地引出了課文的第3、4小節(jié)的教學(xué)。通過其他園主和老太太做法的對比，體會迪斯尼樂園的路徑設(shè)計和法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系，進(jìn)一步地朗讀體會，理解課文。
最后我布置的作業(yè)是請學(xué)生給得到世界最佳設(shè)計的格羅培斯寫一段頒獎詞，讓學(xué)生對課文的語言、思想進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之時，班里的小才女胡怡純又有問題了：我有個問題，老太太讓人們自己投入五法郎，就可以拿走葡萄，她不怕別人不放錢進(jìn)去就拿走葡萄嗎？一時間，同學(xué)們紛紛猜想原因：
生1：可能她會坐在葡萄園一邊看著游人投幣的。
生2：不可能！老太太年邁無力，肯定沒法照料，如果游客很多她也看不過來。
生3：可能她相信人們都會投幣的。
師：確實(shí)如此，如果是你，看到這樣的牌子，你會怎么想？
生4：我覺得這就像公共汽車上的無人售票一樣。
生5：這樣使我心里感覺很舒服。
生6：我覺得老太太非常信任我，我一定會投幣的。
生7：我看到后也一定會投的。
生8：我想到以前我們學(xué)過的《誠實(shí)與信任》一課，也是一樣的道理。
師：是的，其實(shí)，這樣的做法不僅是給人自由，而且還給了人――
生齊：信任！
生：尊重。
師：是的，給人自由，給人信任，給人尊重，這是一種最人性化的'設(shè)計。
這個案例中，學(xué)生提出的問題“老太太讓人們自己投入5法郎，不怕別人不放錢進(jìn)去嗎？”看似和課文內(nèi)容走偏了，其實(shí)，這個問題正是把握課文的關(guān)鍵詞句“給人自由，任其選擇”的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。學(xué)生通過對話，聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系自身的感受來談體會、讀課文，這樣的對話，就不是架設(shè)在空中樓閣之上，而是放低姿態(tài)，進(jìn)行了一種“以生為本”方式的思維，讓學(xué)生對理性化的總結(jié)“給人自由，任其選擇”有了感性的解讀。從《最佳的路徑》一課中我也同樣得到啟發(fā)，我們在課堂上同樣可以：尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然，這本身就是一種最佳的教學(xué)方法。
《最佳路徑》教學(xué)反思6
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛的“米老鼠”、“唐老鴨”等動畫形象，還有“白雪公主和七個小矮人”的'插圖，趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险�，果子更新鮮；因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
整節(jié)課線條清晰，重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時間比重較大，在指導(dǎo)個別朗讀方面指導(dǎo)不夠充分，有待加強(qiáng)。
《最佳路徑》教學(xué)反思7
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計的過程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：
在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說說法國南部有一個著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比朗讀，讓學(xué)生展開想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計方案打下基礎(chǔ)。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設(shè)計路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時，首先讓學(xué)生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的.?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結(jié)課文時，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經(jīng)設(shè)計為什么被評為最佳設(shè)計?”學(xué)生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說這種設(shè)計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。
設(shè)計歸設(shè)計，反思整節(jié)課教學(xué)，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導(dǎo)致有少數(shù)后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說過的話“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！被蛟S對學(xué)生的理解有所幫助。
《最佳路徑》教學(xué)反思8
我覺得，陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設(shè)計了一個富有創(chuàng)意的練筆，這個練筆匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
�。保畬W(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的`獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
２．教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生獨(dú)自與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，在與師生、生生對話中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生通過默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設(shè)計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計與老奶奶賣葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险�，果子更新鮮；因?yàn)椤爸灰?法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的'學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》教學(xué)反思10
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強(qiáng)的課文，教學(xué)時我重在讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當(dāng)然是重在說，說出屬于自己的智慧。
一帶而過，深入淺出
在設(shè)計時，我就注意到教學(xué)要簡潔明了，深入淺出，對于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過，點(diǎn)一下即可。如把1-2節(jié)的語言直接設(shè)計成導(dǎo)入語，一帶而過，只是強(qiáng)調(diào)了50次的設(shè)計。我感覺這樣很好，使得課堂整體結(jié)構(gòu)更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設(shè)計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對比這兩方面，我又強(qiáng)調(diào)了他設(shè)計的路徑與原來設(shè)計50次設(shè)計的路徑會有什么不同。讓學(xué)生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設(shè)計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設(shè)計的功勞到底屬于誰
當(dāng)教到“被評為世界最佳設(shè)計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實(shí)那并不是我的設(shè)計，而是游客的智慧”。激問學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當(dāng)初設(shè)計時，我沒有設(shè)計這個環(huán)節(jié)，但在教學(xué)時，我感覺應(yīng)該告訴學(xué)生這并不是個偶然。在引導(dǎo)學(xué)生討論時，我又把格羅培斯前50次設(shè)計的方案拿出來，讓學(xué)生來分析分析，這50次的設(shè)計到底有沒有什么價值。討論時我反問學(xué)生，經(jīng)過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個設(shè)計？如果沒有前50次的設(shè)計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發(fā)呢？一連串的問題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門，促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會出現(xiàn)。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設(shè)計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現(xiàn)實(shí)性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達(dá)到了“不為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的程度。
采用“看”的方法確實(shí)有效
對于“葡萄園”的教學(xué)，一開始我就采取“看”的方法，“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了，因?yàn)檫@情景對于學(xué)生來說，是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學(xué)我感覺也很順利明快，因?yàn)閷W(xué)生一讀就懂，也就不必要訓(xùn)練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細(xì)節(jié)難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，第二課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小細(xì)節(jié)，我就隨機(jī)地告訴他是這是錢，就如平時說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當(dāng)于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(biāo)(第二課時)，而應(yīng)努力地把實(shí)際相似的生活場面引入，“學(xué)習(xí)一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標(biāo)呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學(xué)習(xí)一種語言而學(xué)習(xí)”。小孩子很喜歡音樂，但一旦教得嚴(yán)肅呆板時，他們又會“只喜歡音樂，而不喜歡音樂課了”。
第二課時的教學(xué)，就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪，或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計出了世界最佳路徑。我在講課的過程中提出這樣一個問題： “如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計打破了常規(guī)，與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，在讀中感悟，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價格羅培斯的設(shè)計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執(zhí)教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計——為游人設(shè)計；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計。并在此設(shè)計了“電報按字收費(fèi)，內(nèi)容簡單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的`交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時，我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計出這最佳路徑，既是因?yàn)槭艿搅速u葡萄老奶奶的啟示，同時也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美。因此在設(shè)計教案時，我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設(shè)計師？”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到正是因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設(shè)計，才使他的設(shè)計成為了最佳路徑。而前面這50多次的設(shè)計到底不是沒有價值的，因?yàn)殪`感不是偶然的，機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。但張?zhí)幵诼犝n后指出，我這一設(shè)計是偏離文本中心的，因?yàn)檫@篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其本身就是一種最佳選擇�！痹隈雎爩＜抑笇�(dǎo)后，我對第二小節(jié)的設(shè)計做了如下的調(diào)整：
緊扣詞句：感受設(shè)計之難
1、創(chuàng)造這樣一個最佳路徑來，容易嗎？請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié)，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計很困難？主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子。
對迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
�。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁�？多少次？你體會到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時是怎么想的？讀到這兒，大家有問題嗎？
▲格羅培斯是一個世界建筑設(shè)計大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計，路徑的設(shè)計應(yīng)該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？
�。ň包c(diǎn)之間的道路設(shè)計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設(shè)計密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分；因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計又是怎樣設(shè)計出來的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
《最佳路徑》教學(xué)反思11
《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發(fā)，設(shè)計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節(jié)生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學(xué)得興致盎然，正當(dāng)我為今天的教學(xué)效果感到滿意，以為可以結(jié)束教學(xué)的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質(zhì)疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……
學(xué)習(xí)這個自然段時，我原來設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗(yàn)收獲的樂趣。沒想到孩子們并沒有在我設(shè)計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現(xiàn)實(shí)中來了。
聽了孩子們的發(fā)問，我的第一個想法是我們的國民素質(zhì)太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實(shí)的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認(rèn)知聯(lián)系起來，這就產(chǎn)生了差距。
面對孩子的質(zhì)疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經(jīng)銷方式。于是就以超市為例，啟發(fā)孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那么當(dāng)你們在超市購物的時候，會不會把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，因?yàn)橛袛z像頭，還有人看著。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢？”有的同學(xué)說“不會”，有的同學(xué)笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實(shí)的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語句來說明�！焙⒆觽儚奈闹姓页隽恕八钠咸炎钕荣u完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。
唉，這個“疑”解得挺費(fèi)勁，上完之后總覺得自己導(dǎo)得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心里感到很郁悶。
無獨(dú)有偶，在聽同年段鄧?yán)蠋煹恼n時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個時候，鄧?yán)蠋煹腵處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔(dān)心，可是事實(shí)證明她的擔(dān)心是多余的。因?yàn)樗钠咸芽偸亲钕荣u完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實(shí)際行動證明了他們是值得信任的人�！蔽以谛睦锇蛋蹬宸�?yán)蠋熞驅(qū)W利導(dǎo)，在解答學(xué)生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重”這個道理，實(shí)在是妙呀！
我不禁由此想到：因?yàn)猷嚴(yán)蠋煂滩牡你@研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學(xué)生在這節(jié)課中的收獲也比我的學(xué)生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應(yīng)該好好備課，精心預(yù)設(shè)，這樣面對孩子的質(zhì)疑，才能游刃有余。
《最佳路徑》教學(xué)反思12
這是一篇內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開放的”的設(shè)計策略,最終被評為世界最佳設(shè)計的過程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他善于觀察，善于思考，勇于創(chuàng)新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng)，卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受，如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇。”
為解決上述難題，我們在教學(xué)時大膽設(shè)計，以“給人自由，任其選擇”為線，采用了“自主探究”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的`段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會到受到尊重，得到信任的感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學(xué)生，還要有很高的課堂駕駛能力，因?yàn)槿绻幚聿缓脛荼貢纬衫蠋煴粚W(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
備課時，我們充分討論：想象學(xué)生可能會選擇的段落，如何應(yīng)對，如何引導(dǎo)，如何體會，都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對自如，充分展示了放與收的度，既給了學(xué)生應(yīng)有的自由，又讓學(xué)生自如地回到課本，回到學(xué)習(xí)中來，充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那里得到啟發(fā)，決定“撒下草種,提前開放”，讓學(xué)生充分體會到，只有善于觀察、善于思考，才能有所創(chuàng)新。
二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標(biāo)版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
教者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動。
三、合理運(yùn)用插圖，激活課堂氣氛。
因?yàn)檫@是第二課時，在第一課時中，我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺，我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計情境，為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
四、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對話的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，體會到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級組在備課所設(shè)想和上課的情況，我們覺得已達(dá)到了目的，它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問題：如教者教學(xué)時隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。
《最佳路徑》教學(xué)反思13
在本課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采和獨(dú)特思考。一是給予了學(xué)生“自由”，自由是世界上最大的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分地品讀、討論、感悟課文，讓學(xué)生深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來閃光的獨(dú)特的`思維就是在自由放松的狀態(tài)下產(chǎn)生的，原來如此簡單！并體會到：我們在自由輕松的狀態(tài)下，也會像大師一樣閃現(xiàn)智慧的火花。二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象，學(xué)會建構(gòu)，善于思維。三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學(xué)會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習(xí)這篇文章中也有所體現(xiàn)。今天學(xué)習(xí)這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉，學(xué)會延伸，學(xué)以致用。四是靈感需要馬上記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓住靈感，處理思考靈感，經(jīng)常隨身攜帶筆記本，及時記錄腦子里閃現(xiàn)的智慧火花。結(jié)合課文的主題，我也特別提出要學(xué)生盡量利用星期天讓家長帶他們?nèi)ソ加�、踏青，在自由放松的狀態(tài)下更好地感受語文學(xué)習(xí)。
《最佳路徑》教學(xué)反思14
讀了高老師的《自由：讓每個顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教學(xué)生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的'痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時候也能像它一樣，為孩子們?nèi)骈_放，讓孩子走自己想走的路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時地為之鋪路、架橋，為他們的成長提供方便，而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話，就絕不會出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”，也就應(yīng)證了“天生我材必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會在我們身邊出現(xiàn)。
《最佳路徑》教學(xué)反思15
今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因?yàn)槭澜缃ㄖ髱煾窳_培斯的這一建筑設(shè)計也引起了各行各業(yè)的思考，這一智慧也成了管理學(xué)上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級語文教材，其實(shí)是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，讓學(xué)生感受到大師的.獨(dú)特思考。
這篇文章給予學(xué)生很多東西：
一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng)造，沒有自由可以說就沒有世界驚人的創(chuàng)造。迪斯尼樂園的路徑只所評為世界最佳設(shè)計，那是因?yàn)榻ㄖ髱熡昧巳说淖杂�，用了所有來迪斯尼樂園來的顧客的自由�？磥硭瓉�50多次的設(shè)計肯定在自由上沒有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實(shí)上自由也能讓每個學(xué)生，包括我們老師走向成功。沒有自由就沒有知識，沒有自由就沒有創(chuàng)造。
二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會成為一個人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營方式，也就是說看到了這個原型，受原型啟發(fā)創(chuàng)造了世界奇跡。
三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學(xué)會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習(xí)這篇文章中也有所體現(xiàn)�，F(xiàn)在的孩子也許遇不到像文中這樣的問題，但不能說他們將來遇不到這類問題。今天學(xué)習(xí)這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來看，從最后的結(jié)果來看，他肯定找到這條世界最佳設(shè)計。他在焦躁之時選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒有想到，這個決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因?yàn)榱硗庖环N生活會幫助你的。
四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現(xiàn)。每個人都會有靈感，過去筆者常說，每個人的靈感其實(shí)都是創(chuàng)造。但靈感來的太快，忘記的也太快。所以當(dāng)靈感來時，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎�；氐阶〉兀R上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放�！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺得在本課的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會讓人快樂的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂。我們?nèi)绻材苓@樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂。
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