教學(xué)內(nèi)容：“約數(shù)和倍數(shù)”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關(guān)系；理解和掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解約數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

　　2．能力目標(biāo)：能判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，會(huì)根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

　　3．情感目標(biāo)：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的交流、對(duì)話的意識(shí)，積極探索的精神，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握整除的意義、約數(shù)和倍數(shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索并理解約數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1.交流生活中的數(shù)學(xué)信息

　　師：（拿著數(shù)學(xué)課本）問這是一本？

　　生：數(shù)學(xué)課本

　　師：“數(shù)學(xué)”就是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，我們的身邊有“數(shù)”嗎？

　　生：有

　　師：你能舉幾個(gè)例子嗎？

　　生1：我有7本書。

　　生2：我有3個(gè)好朋友。

　　生3：我們班里有26名女同學(xué)。

　　……

　　2．根據(jù)信息組成應(yīng)用題。

　　師：今天老師也帶來了一些數(shù)學(xué)信息，讓我們一起來看一下吧�。ㄕn件出示）

　　A組 B組

　�。�1）35張圣誕賀卡 （8）共用去6.6元

　�。�2）每本練習(xí)本2.2元 （9）平均分給11個(gè)同學(xué)

　�。�3）有5個(gè)同學(xué)給災(zāi)區(qū)捐款 （10）共捐了15.5元

　�。�4）小紅每天讀2頁課外書 （11）已經(jīng)讀了24頁

　�。�5）買了4枝同樣的鋼筆 （12）共用布15米

　�。�6）小東參加三門考試 （13）共考了273分

　�。�7）做7套同樣的校服 （14）小明帶32元錢買鋼筆

　　師：請(qǐng)根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并列式計(jì)算。（學(xué)生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學(xué)可以互相說一說。

　　師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？

　　生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.6÷2.2=3

　　生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為35÷11=3……2

　　生3：……

　　共得到7道算式，分別是：6.6÷2.2=3 35÷11=3……2 15.5÷5=3.1

　　24÷2=12 32÷4=8 273÷3=91 15÷7=2……1

　　[學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來源于學(xué)生自己，并從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著興趣，學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而無須教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。]

　　二、自主探究

　　師：請(qǐng)同學(xué)們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點(diǎn)分類，分好后小組交流。

　　（學(xué)生自己分好類后小組交流）

　　師：哪位同學(xué)來說說你是怎么分類的？

　　師：為了方便，老師給它們加上序號(hào)。（分別給7道算式加上序號(hào)）

　�、�6.6÷2.2=3 ②35÷11=3……2 ③15.5÷5=3.1

　　④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91 ⑦15÷7=2……1

　　生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數(shù)的，第二類的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)，第三類的.除數(shù)都是整數(shù)。

　　生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數(shù)的，第二類是沒有余數(shù)的。

　　生3……

　　師：從同學(xué)們的分類中可以看出：分類的標(biāo)準(zhǔn)不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）

　　師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學(xué)他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？

　　生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無限小數(shù)的就是除不盡。

　　[學(xué)生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學(xué)生的分類，恰當(dāng)?shù)靥峁┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)新知的素材資源，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。]

　　三、歸納特征

　　師：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察這些除盡的算式（①6.6÷2.2=3 ③15.5÷5=3.1④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91） ，看看這些算式還能不能再分分類，你準(zhǔn)備怎么分？

　　生：①6.6÷2.2=3和 ③15.5÷5=3.1分為一類，因?yàn)檫@里面有小數(shù)， ④24÷2=12、 ⑤32÷4=8和 ⑥273÷3=91這三個(gè)算式分為一類，因?yàn)檫@三個(gè)算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。

　　師：我們可以將（學(xué)生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為“整除”（板書“整除”）（課件出示）

　　師：那我們仔細(xì)地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢？

　　生：除盡的范圍比整除的大。

　　師：如果我們用一個(gè)大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個(gè)小圈。（課件出示集合圖）

　　師：你還能再舉出一些整除的算式嗎?

　　生1：4÷2=2。

　　生2：30÷5=6

　　生3：280÷70=4。

　　……

　　師：整除的算式實(shí)在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個(gè)含有字母的式子來概括整除算式呢？

　　生：用a÷b=c（板書）

　　師：是不是要加個(gè)什么條件呢？

　　生：b≠0（板書），因?yàn)閎=0，除法就無意義了。

　　師：如果a、b、c都是整數(shù)（板書），且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。

　　［教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進(jìn)行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學(xué)生找出了整除算式的特征后，教師請(qǐng)學(xué)生再舉一些這樣的算式，讓學(xué)生再次感悟和應(yīng)用整除算式的特征，并體會(huì)象這樣的算式有無數(shù)個(gè)。并通過用一個(gè)含有字母的算式來抽象概括，既讓學(xué)生感悟到用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)便，又便于學(xué)生理解和掌握數(shù)的整除的概念。］

　　師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？

　　生1：24÷2=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。

　　生2：32÷4=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。

　　生3：273÷3=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。

　　師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）

　　生答……

　�。劢處熱槍�(duì)內(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接說明、學(xué)生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學(xué)習(xí)、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學(xué)生跟著老師一起說、請(qǐng)學(xué)生說和學(xué)生自己任選兩個(gè)算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學(xué)生通過讀來區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。］

　　四、感悟關(guān)系

　　師：我們已經(jīng)知道整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說數(shù)

課程教學(xué)反思5

　　反思一：在備每節(jié)課之前應(yīng)該想的問題是什么？

　　我的回答是：首先就應(yīng)該想到采取什么樣的授課方式才能起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效果。

　　反思二：充分開發(fā)和利用書本以外的教學(xué)資源可有效提高課堂教學(xué)效果。

　　首先，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源可有效提高課堂教學(xué)效果。在地方課的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常要用到多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。給我感受最深的是：網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供極其豐富的教學(xué)資源。恰到好處地利用這些資源會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。

　　其次，報(bào)刊、課外書籍也能提供非常豐富的教學(xué)資源。平時(shí)上課時(shí)，我不但讓學(xué)生從課外書、報(bào)紙雜志中收集資料，我自己也經(jīng)常從這些“資源庫”中搜尋與教學(xué)有關(guān)的資料。例如，在《能源的選擇和利用》這節(jié)課中，我就用到了從刊物中收集到的資料――《會(huì)發(fā)電的背包》。在《功在發(fā)明與創(chuàng)新》這節(jié)課中，我就用到了從課外書中收集到的資料――《冰造輸油管》，并且把這個(gè)故事用在了導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，收到了非常好的教學(xué)效果。

　　為了提高地方課的課堂教學(xué)效果，我專經(jīng)常到圖書館的綜合閱覽室去閱讀報(bào)紙和雜志，從中獲取了很多與課堂教學(xué)相關(guān)的`資料，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了非常大的作用。

　　反思三：如何使用教材。

　　教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。我們高興地看到，依據(jù)新課標(biāo)編寫的教材圖文并茂，語言生動(dòng)活潑，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，可操作性很強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教材編寫的越來越好了，但在執(zhí)教過程中，如果我們毫無創(chuàng)意可言，仍然在“教教科書”，那就背離了課改精神，就不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻滩牡膶W(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的資源卻可以是無限的。作為教材的使用者，我們?yōu)槭裁床蛔鲆粋�(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師呢？

　　在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改組，使教材為我所用。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生親身實(shí)踐,用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)一個(gè)美觀實(shí)用的垃圾箱.讓學(xué)生感受一下發(fā)明創(chuàng)造所帶來的樂趣,真是出乎我的意料啊!學(xué)生的想象太豐富了,設(shè)計(jì)的垃圾箱都非常有創(chuàng)意,例如考慮到造型、清理、垃圾分類等問題,甚至考慮到用太陽能開關(guān)垃圾箱蓋等問題。

　　從中我也深深地體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，就看我們?cè)趺慈ラ_發(fā)，如果我們還留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還局限于教材內(nèi)容，就教材講教材，每天都照本宣科，一點(diǎn)創(chuàng)意都沒有，那么學(xué)生的潛力就不會(huì)得到充分的開發(fā)。

　　我們常聽說“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”這句話，試想想，如果我們教師連創(chuàng)造性地利用教材這種意識(shí)都沒有，還堅(jiān)持教材有啥就講啥，那還怎么能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？教地方課以來，使我感受

　　最深的是：要想讓學(xué)生喜歡上地方課，并且在課堂上有所收獲，尤其是創(chuàng)造性思維得到開發(fā)的話，教師必須要成為教材的“再造者”，而非教材的盲從者。

　　反思四：導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

　　導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時(shí)間非常少，但它在整個(gè)教學(xué)過程中卻起著極為重要的作用，能不能把學(xué)生的注意力吸引過來，能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)受到很大的影響。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的備課過程中我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。

　　反思五：教師和學(xué)生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學(xué)生就是只管學(xué)的嗎？

　　我的理解是，教師和學(xué)生應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系�？鬃釉�說：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�！笨梢娙巳硕加锌晒┳约簩W(xué)習(xí)的地方，當(dāng)然學(xué)生也不例外。確切地說，學(xué)生通過每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從教師那里學(xué)到了很多知識(shí)，與此相應(yīng)的是，教師從學(xué)生那里也學(xué)到了很多知識(shí)。

　　我感覺到有些學(xué)生的思維比教師的思維要活躍得多，想象也比教師豐富得多。如果我們每位教師上課結(jié)束后能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把學(xué)生的奇思妙想及時(shí)記錄整理，收集起來。天長(zhǎng)日久，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：你從學(xué)生那里學(xué)到了很多知識(shí)。

　　這實(shí)際上就是教學(xué)相長(zhǎng)。

課程教學(xué)反思6

　　《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而文言文閱讀教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測(cè)中又是怎樣的現(xiàn)狀？

　　筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測(cè)題來了解文言文試題有關(guān)信息：

　　[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　[乙]長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。

　　1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

　　2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。

　　3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。

　　4、[甲]用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

　　5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。

　　6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

　　7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。

　　8、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。

　　從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動(dòng)筆答題。

　　當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。

　　一、存在的問題

　　1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。

　　以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測(cè)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的.問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。

　　2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)�？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們?cè)S多教師在分析具體的時(shí)候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。

　　3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式

　　新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。

　　二、解決的途徑

　　1、學(xué)會(huì)閱讀方法

　　學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)是學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會(huì)得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。

　　2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話

　　①給學(xué)生充足時(shí)間與文本對(duì)話。

　　從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時(shí)下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對(duì)話。在文言文閱讀教學(xué)中。實(shí)際上，這時(shí)的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開始交流呢？記得特級(jí)教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂。”教師潛心文本要達(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對(duì)文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語言有一番“切記體察”，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對(duì)話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個(gè)性，豐富、提升文本內(nèi)涵。

　　語文課堂作為學(xué)生讀書的場(chǎng)所，教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深入地潛心讀書，結(jié)合其自身的經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開有效的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見到學(xué)生還沒有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時(shí)出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松�意義融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的感悟。

　�、谠诮處熞�領(lǐng)導(dǎo)下與文本對(duì)話。

　　文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對(duì)話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪�是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對(duì)話的境界。老師是個(gè)引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會(huì)有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主人。

　　3、多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。

　　以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時(shí)，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個(gè)詞語在長(zhǎng)期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來，把力量和氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。

　　4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　在初中7-9年級(jí)所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長(zhǎng)期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個(gè)，要理解、識(shí)記的詞語有37個(gè)，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)知識(shí)羅列出來，更沒有把知識(shí)分解為多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。

　　首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法知識(shí)，是為了幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。

課程教學(xué)反思7

　　本文通過對(duì)國(guó)際金融課程在金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性的認(rèn)識(shí)入手，反思國(guó)際金融課程教學(xué)內(nèi)容，深入探討提升國(guó)際金融課程教學(xué)質(zhì)量的路徑。

　　按照高等職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際金融課程作為我校金融保險(xiǎn)專業(yè)課程之一，在授課過程中采用多種教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能�，F(xiàn)對(duì)這學(xué)期所教授的國(guó)際金融課程從以下三方面進(jìn)行反思。

　　一、關(guān)于國(guó)際金融課程在金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性的認(rèn)識(shí)

　　(一)高等職業(yè)教育的要求

　　我國(guó)高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用性專門人才的使命，專業(yè)設(shè)置以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，課程體系以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，同時(shí)考慮到高職教育要與企業(yè)密切聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式。基于以上的理由，國(guó)際金融是一門適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的金融保險(xiǎn)專業(yè)課程。

　　(二)在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及作用

　　國(guó)際金融是金融保險(xiǎn)專業(yè)的職業(yè)能力必修課程之一，在課程體系中處于專業(yè)核心課程地位。

　　在金融保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)中，本課程建設(shè)獲得了極大發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(財(cái)訊網(wǎng)的模擬交易)、多媒體教學(xué)等配套措施的'使用，使本課程逐步建成為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合的項(xiàng)目化課程，在第四學(xué)年的上半學(xué)期開設(shè)，一般共72學(xué)時(shí)。

　　國(guó)際金融是一門涉及鄰域廣泛的綜合性課程，它必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)它也是個(gè)人理財(cái)?shù)群罄m(xù)課程的基礎(chǔ)，所以本課程與前后續(xù)課程的前后銜接得當(dāng)，有利于全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、關(guān)于對(duì)國(guó)際金融課程教學(xué)內(nèi)容的反思

　　(一)國(guó)際金融課程的教材反思

　　國(guó)際金融課程選用中國(guó)人民大學(xué)出版社的21實(shí)際高職高專規(guī)劃教材(金融保險(xiǎn)系列)，國(guó)際金融(第二版)。

　　1.本教材的體系架構(gòu)及重難點(diǎn)分析

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：掌握國(guó)際金融基本理論和主要專業(yè)知識(shí)，包括外匯和匯率、外匯交易、國(guó)際收支、國(guó)際儲(chǔ)備，國(guó)際貨幣體系等主要內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：運(yùn)可用國(guó)際金融知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例進(jìn)行分析，并與其他專業(yè)課進(jìn)行聯(lián)系。

　　情感目標(biāo)：通過本門課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上的外匯交易的實(shí)踐操作與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)國(guó)際金融課程的主要特色

　　1.注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合

　　在課程教學(xué)上，除了教授學(xué)生關(guān)于國(guó)際金融的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過案例的計(jì)算和分析，讓學(xué)生逐步掌握理論的運(yùn)用方法，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.注重知識(shí)的更新

　　國(guó)際金融領(lǐng)域的新知識(shí)、新概念層出不窮，因此在教學(xué)過程中通過新聞的搜集、網(wǎng)絡(luò)的查詢等手段，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握最新動(dòng)態(tài)，與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系。

　　(三)國(guó)際金融課程存在的主要問題

　　1.實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

　　目前本課程的實(shí)訓(xùn)在一定程度上還不能達(dá)到控制實(shí)踐過程和保證實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)資源有限，使學(xué)生不能真正感受國(guó)際金融的社會(huì)實(shí)際。

　　2.與專業(yè)崗位能力培養(yǎng)脫軌

　　國(guó)際金融所面臨的新問題、新情況越來越多，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放程度的深入，使我國(guó)的國(guó)際收支長(zhǎng)期處于貿(mào)易順差，人民幣面臨很大的升值壓力，國(guó)際收支均衡的問題越發(fā)突出，國(guó)際間的貿(mào)易摩擦日益加深。這些新問題使得實(shí)踐性很強(qiáng)的國(guó)際金融課程并不符合高職院校專業(yè)培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

　　三、關(guān)于提升國(guó)際金融課程教學(xué)質(zhì)量的路徑

　　(一)學(xué)情分析

　　本課程主要教學(xué)對(duì)象是金融保險(xiǎn)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生具有一定的金融基礎(chǔ)知識(shí)，但參差不齊，不夠全面，基礎(chǔ)不夠牢固，同時(shí)外語水平能力低。但他們的求知欲望強(qiáng)，對(duì)國(guó)際金融具有濃厚的興趣，且他們的接受能力也較強(qiáng)，但仍需加強(qiáng)，且部分學(xué)生具有惰性。

　　對(duì)于他們目前這種情況，重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融環(huán)境更加關(guān)注，并傳授給他們正確、有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課程。

　　(二)教學(xué)資源

　　本課程的教學(xué)資料相當(dāng)豐富。課程組選編大量教學(xué)資源，課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題與技能訓(xùn)練題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、參考文獻(xiàn)目錄和其他教學(xué)資料，能夠滿足本課程的教學(xué)、自我訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與教師交流提供了極為便利的條件。

　　同時(shí)本課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源齊全，并經(jīng)常更新。同時(shí)，教室多媒體、金融實(shí)訓(xùn)室的和便利的校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際金融課程，提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足了學(xué)生對(duì)國(guó)際金融實(shí)時(shí)資訊的需求。

　　(三)評(píng)價(jià)方法

　　目前，國(guó)際金融課程采取的評(píng)價(jià)方式是過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即平時(shí)表現(xiàn)占30%(包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等);期中考試成績(jī)占30%;期末考試成績(jī)占40%。

　　建議可以引入自評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，將之與教師評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

課程教學(xué)反思8

　　乘著課程改革的東風(fēng)，校本課程早已納入研究者和實(shí)踐者的視野，對(duì)它的探索和研究也構(gòu)成了新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育的一道亮麗風(fēng)景線。然而，對(duì)于已經(jīng)用慣了國(guó)家頒布的現(xiàn)成教材的老師們來說，一下子要求他們自己寫綱要、編教材、搞開發(fā)，未免有些惶惶不安，無從下手。因此，在實(shí)施學(xué)校課程時(shí)，除了對(duì)學(xué)校、學(xué)生的需求和多方現(xiàn)有資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估了解外，還要做到以下三個(gè)“注重”：

　　1、注重理論導(dǎo)航，通過講座、學(xué)習(xí)班等，提高對(duì)學(xué)校課程的.認(rèn)識(shí)和理解，為老師們揭開校本課程的“神秘面紗”，幫助老師們做好必備的理論積奠。

　　2、注重人文關(guān)懷，消除實(shí)施校本課程“繁、難、雜”的心理障礙。通過情感交流，和一線的老師們多溝通，努力激發(fā)他們的熱情，樹起他們的信心。讓老師們的個(gè)性特長(zhǎng)在學(xué)校課程中綻放光彩。

　　3、注重身體力行，校本課程集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的“希望工程”。所以，實(shí)施校本課程是一線老師們的事，更是學(xué)校的事、行政的事。因此，在實(shí)施過程中，行政人員既是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)同行者。要蹲下來，與老師們潛心研究，及時(shí)了解需求，努力解決困惑，讓學(xué)校課程在大家的努力下順利進(jìn)行。

　　另外，在實(shí)施之前，還要做好三方面的充分準(zhǔn)備：①學(xué)校要提供充分的場(chǎng)地設(shè)備及相應(yīng)的電教、電腦設(shè)備等。②老師為該學(xué)科課程準(zhǔn)備的經(jīng)多方查尋而獲得的信息資料和良好心理狀態(tài)的調(diào)整。③學(xué)生也要做好充分的準(zhǔn)備。如：乒乓球班的孩子要注意帶好球拍、球等實(shí)踐工具；美術(shù)班的學(xué)生要帶好美術(shù)工具等。總之，要盡力做到胸有成竹，切不可臨陣磨刀。與此同時(shí)，實(shí)施校本課程的班容要適中，人數(shù)控制在25—35人最為適宜。在課時(shí)內(nèi)容安排上要注重小起步，穩(wěn)步走，前后銜接，但不必過于追求完整、系統(tǒng)，只要讓學(xué)生有所學(xué)、有所得，這才是最關(guān)鍵的。

課程教學(xué)反思9

　　新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，使目前的語文教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒棄瑣碎的分析，在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中，通過語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語文素養(yǎng)；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到大力推廣；以學(xué)生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。

　　然而，探索的過程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。

　　反思之一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？

　　我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，這個(gè)過程要充分展示出來是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小山村》時(shí)，其中“抬眼望去，新修的山區(qū)公路彎彎曲曲，伸向遠(yuǎn)方”一句，老師引導(dǎo)大家合作、探究，展開想像后交流：“山間彎彎曲曲的公路伸向遠(yuǎn)方會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生各抒己見，有的說：“山間的公路通向了城市，把山村的水果運(yùn)到城里給人們吃�！庇械恼f：“山間的公路通向了城市，讓城里的人到山村來欣賞美景�！薄�…學(xué)生興致很高，老師也沉浸在學(xué)生的描述中（后面的描述幾乎與前面雷同），讓學(xué)生盡情發(fā)揮，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內(nèi)容沒完成，留下了遺憾。

　　可見，在這里老師要把握一個(gè)度，作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當(dāng)學(xué)生的'描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

　　反思之二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。像《雨鈴鐺》一文，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住雨的聲音、形狀，小組相互合作、探究給雨再起個(gè)好聽的名字，結(jié)果反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討，說出了雨雷、雨針、黃梨雨等好聽的名字，而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

　　要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培根說：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式還有待解決。教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　反思之三：學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決？

　　新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。在《一粒種子》一文的教學(xué)中，老師用“種子是怎樣看到外面世界的”這一問激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛展開想像的翅膀，發(fā)表了各自的見解。有的說是種子喝足了水分，長(zhǎng)大了；有的說是蚯蚓給種子松土了；有的說是天氣暖和了；還有的說是種子呆在土里太悶了，想出來遛遛，等等。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確，有的甚至不正確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考：“一般情況下，種子怎樣才能長(zhǎng)出地面呢？”就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

　　除此之外，在新課程的語文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

課程教學(xué)反思10

　　一、研究背景：

　　當(dāng)前，以課程與教材改革為核心的基礎(chǔ)教育改革，已成為世界性的潮流。進(jìn)入90年代以來，我國(guó)在課程決策權(quán)力分配方面的改革走出了極為重要的一步。特別是xxxx年在國(guó)家教委頒布的《全國(guó)制中小學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課”。然而，受單一計(jì)劃體制下形成的課程制度和課程思想的慣性影響，在與國(guó)外基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)相比較，以培養(yǎng)目標(biāo)來衡量的話，須改進(jìn)、改革的方面仍還不少�，F(xiàn)在，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有：受片面追求升學(xué)率的影響，過分偏重學(xué)科類課程，忽視活動(dòng)課程，偏重必修課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導(dǎo)致有些課程，教材內(nèi)容偏深偏難，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”的制約，過分要求學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，從而又導(dǎo)致了教育教學(xué)中存在“齊步走”、“青一色”的狀況，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，等等。這些課程問題已越來越引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。目前，教育部已在規(guī)劃義務(wù)教育課程計(jì)劃將在更大程度上增加地方和學(xué)校課程的決策權(quán)力，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。這一發(fā)展趨勢(shì)給我國(guó)“校本課程開發(fā)”提出了非常迫切的要求。開發(fā)具有學(xué)校特色，能滿足學(xué)生需求的校本課程，更能切合學(xué)校教育實(shí)踐，更靈活適應(yīng)社會(huì)變革，更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，從而能更真實(shí)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充形式，使校本課程體系更好地更全面落實(shí)國(guó)家教育主管部門在課程方面的各項(xiàng)規(guī)定，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，更大程度地滿足學(xué)生的興趣和需要，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更好地機(jī)會(huì)，已成為當(dāng)前順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流的難得機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　xxx小是一所有著近百年歷史的老校，有豐厚的文化底蘊(yùn)和師資優(yōu)勢(shì)，以及寬松、和諧、民主、開放的人文教育環(huán)境。建立起以學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程為內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，體現(xiàn)特定學(xué)校的課程特色，必將對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。

　　二、理論思考

　　1、概念界定

　　校本課程即以學(xué)校為基地，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要而開設(shè)的課程富有個(gè)性的校本課程即與眾不同、具有一定創(chuàng)意和特色、符合本校實(shí)際體現(xiàn)本校教育理念的課程開發(fā)富有個(gè)性的校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，對(duì)課程自主進(jìn)行規(guī)劃和革新。它由實(shí)際參與學(xué)校工作的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。開發(fā)過程也即一個(gè)開放民主的決策過程。

　　2、校本課程開發(fā)的依據(jù)：

　�、賴�(guó)家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，如1996年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）規(guī)定》，目前學(xué)校校本課程的法律范圍則主要集中于活動(dòng)課、自主性選修課這一領(lǐng)域。

　　②學(xué)校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨。

　�、蹖W(xué)生的需要評(píng)估。由于校本課程的重要價(jià)值之一是課程的開設(shè)能盡可能滿足學(xué)生的差異性，充分體現(xiàn)以人為本，促使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，因此，校本課程的設(shè)置必須考察學(xué)生的需要，使課程成為對(duì)學(xué)生是“真正有意義”的課程。

　�、軐W(xué)�，F(xiàn)有的課程資源。如學(xué)校現(xiàn)有高素質(zhì)教師隊(duì)伍，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，原有的豐富的德育教育資源、藝體教育資源，學(xué)校外圍的教育環(huán)境優(yōu)良等等。

　　3、校本課程開發(fā)的原則

　�、佟耙詫W(xué)生為本”的原則。

　　課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，辯證處理好社會(huì)需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

　�、诶^承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。

　　對(duì)原有的學(xué)校課程應(yīng)予分析、總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)行辦學(xué)的新要求，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時(shí)代特點(diǎn)，又符合我校辦學(xué)特色的課程方案和教材。

　　③整體構(gòu)建，分步實(shí)施的原則。

　　學(xué)校課程是國(guó)家的課程計(jì)劃系統(tǒng)工程中的一個(gè)方面，必須遵循課程計(jì)劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定學(xué)校課程改寫的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將成熟的經(jīng)驗(yàn)面上推廣，將必須解決但又尚未論證的內(nèi)容局部試驗(yàn)。

　�、芷毡樾院吞厣�性相結(jié)合的原則。

　　學(xué)校課程的研究應(yīng)在遵循教育規(guī)律的普遍性的前提下，研究本校教育的個(gè)性色彩和學(xué)生群體的特點(diǎn)，努力創(chuàng)建學(xué)校的名牌特色課程。

　　⑤理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。

　　在校本課程開發(fā)過程中，要注意運(yùn)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)學(xué)校課程的實(shí)驗(yàn)，把握世界課程理論發(fā)展方向，大膽實(shí)踐，重視實(shí)踐的理論升華，使校本課程開發(fā)的內(nèi)涵不斷豐富。

　　4、研究目標(biāo)

　　建設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校課程，能充分發(fā)揮學(xué)校教師、學(xué)生的特長(zhǎng)和積極性，與國(guó)家課程，地方課程形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而深化教育改革和課程改革。具體地說：

　�。�1）、通過課程開發(fā)，能讓教師、學(xué)生和社會(huì)與課程決策，體現(xiàn)教育民主，從而提高課程的質(zhì)量和社會(huì)的滿意度。

　�。�2）、通過課程開發(fā)，能最大限度地滿足學(xué)生的.興趣和需求，有助于他們的個(gè)性發(fā)展。

　�。�3）、通過課程開發(fā)，能充分發(fā)揮教師的才華和特長(zhǎng)，也有利于教師間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。

　�。�4）、社會(huì)的參與能使課程更適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并形成學(xué)校課程的多樣化，同時(shí)也能讓全社會(huì)都來關(guān)心教育。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　�、逍１菊n程的設(shè)置。

　　為了使校本課程的設(shè)置科學(xué)、規(guī)范，具有學(xué)校鮮明特色，避免經(jīng)驗(yàn)性和隨意性，在保證開發(fā)過程中，就學(xué)校層面而言應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、確定校本課程目標(biāo)

　　校本課程基于本地、本校的實(shí)際而開發(fā)，從某種意義上說，其目標(biāo)和意圖應(yīng)更明確一些。根據(jù)開設(shè)校本課程，由所涉及到的內(nèi)容由學(xué)科主任和專任教師制定。

　　2、建構(gòu)本校校本課程

　　校本課程是學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育部和本省課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)本校課程作出具體安排。由學(xué)科類課程、活動(dòng)類課程、環(huán)境類課程三大塊構(gòu)成。

　　學(xué)科類課程分為必修、限定必修、任意選修3種方式。必修學(xué)科是每個(gè)小學(xué)生必須修習(xí)的課程。限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、志向和需要，在教師指導(dǎo)下選擇修習(xí)。任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬加深知識(shí)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高某方面能力而設(shè)置的，旨在既有統(tǒng)一要求，又有多樣性、靈活性、使必修課程與選課程、核心課程與鄉(xiāng)土課程，相互依托、相輔相成，并增強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和綜合性，使之能滿足學(xué)生因才施教、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。

　　活動(dòng)類課程，包括校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)常性體育鍛煉、簡(jiǎn)單科技體系活動(dòng)。校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)常性的體育鍛煉是全體學(xué)生必須參加的共同活動(dòng)課程，科技藝體等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的興趣活動(dòng)課程。旨在發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，培養(yǎng)健康個(gè)性，以創(chuàng)造性為主要宗旨，逐步形成豐富多彩而又科學(xué)化、規(guī)范化體系。

　　環(huán)境課程：包括三個(gè)層面：即物質(zhì)文化層面、制度風(fēng)氣層面、心理層面。旨在開發(fā)校內(nèi)外各種教育資源為重點(diǎn)，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過強(qiáng)化常規(guī)管理、優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境、發(fā)揮“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。

　　具體框架如下：

　　1、必修課程：

　　學(xué)科類：語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂、美術(shù)、思想品德、勞動(dòng)、健康教育體育社會(huì)

　　活動(dòng)類：升旗儀式、班隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)調(diào)查、勞科技制作、參觀訪問、社區(qū)活動(dòng)等。

　　2、選修課程（限定性選修課）：

　　學(xué)科類：英語口語、言語交際、閱讀、計(jì)算機(jī)、漢字書寫。

　　活動(dòng)類：“六個(gè)一”基本技能訓(xùn)練

　　3、選修課程（任意性選修課）：

　　學(xué)科類：

　�、贁�(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)、珠心算競(jìng)賽輔導(dǎo)、自然實(shí)驗(yàn)操作、環(huán)保教育

　�、诿牢馁p析、名家名作選讀、寫作指導(dǎo)、心理教育、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐

　　③藝術(shù)體操、武術(shù)、圍棋、聲樂合唱、鼓樂演奏、器樂獨(dú)奏、實(shí)用美術(shù)、攝影攝像

　�、軣o線電技術(shù)、網(wǎng)頁課件制作、科技音像

　　活動(dòng)類：

　�、傥膶W(xué)社、小記者站、苗苗俱樂部、苗苗電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾廣播站

　�、诿缑鐣�法學(xué)會(huì)、苗苗攝影學(xué)會(huì)、苗苗乒乓學(xué)會(huì)、苗苗音舞學(xué)會(huì)、苗苗籃球?qū)W會(huì)

　　③學(xué)法指導(dǎo)、心理講座、法律常識(shí)輔導(dǎo)

　　3、校本課程實(shí)施的途徑：

　　校本課程實(shí)施是指校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)的重要階段。針對(duì)這一過程必須抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　①更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

　　校本課程開發(fā)的概念界定告訴我們，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生等共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，它作為一種開放的決策過程和變革過程，意味著課程開發(fā)已由專家中心向?qū)W校教師中心轉(zhuǎn)移，教師在這一過程中不僅僅是執(zhí)行者、實(shí)施者、開發(fā)者。但是，因長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，致使學(xué)校和教師的工作方式變得過于依賴和被動(dòng)服從，學(xué)校與教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。加上受原蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，我國(guó)教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)。而學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此，要使校本課程開發(fā)順利進(jìn)行，教師必須更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，自覺進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，只有這樣才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì)。

　�、谡n時(shí)整合：

　　從學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生在�；顒�(dòng)時(shí)間總量不變的前提下，對(duì)課時(shí)作如下調(diào)整：

　　語文課實(shí)行“三三制”教材學(xué)習(xí)、閱讀欣賞、寫作實(shí)踐各占三分之一，其中“閱讀賞析”、“寫作實(shí)踐”采用“長(zhǎng)課時(shí)”形式（1小時(shí)），并在每周增加1節(jié)言語交際課。

　　數(shù)學(xué)課實(shí)行“三二制”即教材學(xué)習(xí)三課時(shí)，“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”二課時(shí)（一年級(jí)除外）。

　　英語課采用“二三制”（五、六年級(jí)）教材學(xué)習(xí)二課時(shí)，“會(huì)話”、“聽力訓(xùn)練”三課時(shí)。條件成熟，適當(dāng)考慮起點(diǎn)下移。

　　中高級(jí)體育、美術(shù)、自然課每周上一次“長(zhǎng)課時(shí)”（每次1小時(shí)），“長(zhǎng)課時(shí)”能使體育課減少10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，有效增加教學(xué)和練習(xí)時(shí)間，解決了以往學(xué)生自主活動(dòng)和練習(xí)時(shí)間不充分問題，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技能掌握有一定的促進(jìn)作用。（技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性、反復(fù)性促進(jìn)技能的形成。）“長(zhǎng)課時(shí)”能使學(xué)生在美術(shù)課上有充裕的練習(xí)時(shí)間并能保證學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，也能保證質(zhì)量�！伴L(zhǎng)課時(shí)”使自然課上有充足的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，便于學(xué)生能進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　�、劢滩恼�合

　　各學(xué)科教材既要與國(guó)家教學(xué)大綱保持一致，又要適合我校的特點(diǎn)，還須照顧到各類學(xué)生知識(shí)層次的差異。因此，在教材整合過程要把好“度”。提高教材整合效益。

　　小學(xué)語文除用好統(tǒng)編教材外，增加課外閱讀書目。語文學(xué)科分階段制訂出閱讀目標(biāo)，列出必讀書目和推薦書目。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)除用好統(tǒng)編教材外，低年級(jí)增設(shè)《趣味數(shù)學(xué)》（自行編寫教材），中高級(jí)增設(shè)奧賽訓(xùn)練課。（選用或編寫教材）

　　小學(xué)英語除用好現(xiàn)用英語教材外，英語教師根據(jù)大綱要求，分年級(jí)增設(shè)口語訓(xùn)練課，并自行編寫或選用教材。

　　音樂教材選用簡(jiǎn)譜版，（部分班級(jí)選用五線譜版）淡化識(shí)譜，及繁瑣的樂理講解，著重培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、欣賞能力。音樂學(xué)科應(yīng)編制出各年級(jí)的欣賞曲目和演唱曲目；美術(shù)學(xué)科將對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教材進(jìn)行有機(jī)增刪，刪去專業(yè)性過強(qiáng)的內(nèi)容，增添一些適合學(xué)生心理特點(diǎn)和技能水平的內(nèi)容，并分年級(jí)列出增補(bǔ)內(nèi)容。體育學(xué)科應(yīng)摒棄一些競(jìng)技體育成份多的內(nèi)容，增添部分對(duì)學(xué)生終身受益的技能，并予以強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生基本素質(zhì)。可增加球類、游泳、棋類、形體訓(xùn)練等項(xiàng)目。

　�、嫘１菊n程開發(fā)的管理體制

　　為確保校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)在開發(fā)的過程中切實(shí)加強(qiáng)課程的管理。

　　首先，要處理好課程實(shí)施過程中關(guān)涉到的一些環(huán)節(jié)，如組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。其次，要落實(shí)好師資，可以要求在職教師兼修一、二門非本專業(yè)課程知識(shí)，以確保校本課程師資到位。再者，制定相應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程指南》等文件，嚴(yán)格規(guī)范校本課程的實(shí)施。

　�、缧１菊n程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系

　　校本課程中學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該不是單純的測(cè)驗(yàn)和考試，不是把學(xué)生分成三六九等，評(píng)價(jià)方式要多樣化，要重視過程評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)開發(fā)的課程類型，著眼于學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和能力，將課程目標(biāo)歸納整合，從而制訂出文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和技能特長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，考核成績(jī)（即學(xué)分）采用等級(jí)制，分優(yōu)秀、合格與不合格三等，合格者由學(xué)校頒發(fā)“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展合格證書”，對(duì)單項(xiàng)優(yōu)秀的學(xué)生可另發(fā)證書。這樣，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，享受到成功的快樂。

　　四、研究方法

　　本課題將采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。

　　調(diào)查研究法：主要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好和對(duì)課程開設(shè)的需要，調(diào)查教師的專業(yè)情況。

　　文獻(xiàn)研究法：主要研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。

　　行動(dòng)研究法：主要是進(jìn)行課時(shí)整合，采用長(zhǎng)短課時(shí)制，教材整合，增刪有關(guān)內(nèi)容等。

　　五、保障措施

　　1、制定健全制度，包括教師的考核制度、學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，保證教師嚴(yán)格執(zhí)行校本課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

　　2、組織精良的隊(duì)伍。除成立領(lǐng)導(dǎo)小組外，要求教師明確本課題的主旨，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，如兼修非本專業(yè)的課程知識(shí)，研究某課程的作用和意義，真正參與到課程的民主決策中來。

　　3、配備優(yōu)化的設(shè)施、場(chǎng)地，投入必須的資金。如逐步更換教室內(nèi)的電視機(jī)，各學(xué)會(huì)、各興趣小組配備專用教室等。

　　六、成果表達(dá)形式：

　　1、實(shí)驗(yàn)研究課、觀摩課。

　　2、實(shí)驗(yàn)資料及有關(guān)研究材料。

　　3、研究報(bào)告。

　　4、《校本課程的研究與實(shí)驗(yàn)》論文集、案例集。

　　七、研究的簡(jiǎn)要計(jì)劃

　　1、啟動(dòng)階段：xxxx年12月—xxxx年2月啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、組織討論、論證、確定方案

　　2、實(shí)施階段：xxxx年3月—xxxx年2月

　　①第一階段：xxxx年3月—xxxx年7月按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，展開研究

　�、诘诙�階段：xxxx年9月—xxxx年7月全面實(shí)施方案，深入展開研究。

　�、鄣谌�階段：xxxx年9月—xxxx年6月及時(shí)總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系；認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入研究。

　　3、總結(jié)階段：xxxx年7月—xxxx年8月做好資料的收集，整理工作，撰寫結(jié)題研究報(bào)告。

　　八、研究的組織

　　成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：

　　成立課題研究小組：

　　組長(zhǎng)：成員：全體行政人員

課程教學(xué)反思11

　　因?yàn)槭菐煄�徒公開課，所有的教材教具都是我們師徒三人一起準(zhǔn)備的，師父主要負(fù)責(zé)活動(dòng)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大到整體環(huán)節(jié)，小到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，各個(gè)細(xì)節(jié)師父都標(biāo)注的很明確，另一名徒弟負(fù)責(zé)圖片素材和音頻素材的收集，我主要負(fù)責(zé)課件的制作，按照教案的順序，安排好各個(gè)圖片展出的先后順序以及音樂的播放位置。在大家的共同努力下，我們的>教案設(shè)計(jì)得很好，算得上一節(jié)不錯(cuò)的課。

　　雖然是上的一樣的公開課，然而我們所上出的效果確是截然不同的，師父的課上的.很成功，師父在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較好，用很自然的過渡語把各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，很自然的完成了各環(huán)節(jié)的過渡；在駕馭課堂方面，師父表現(xiàn)的很從容、自然，師父可以用語言或者行為讓孩子的行為思路跟著她走；再就是在教動(dòng)物睡眠姿勢(shì)時(shí)，師父也跟孩子一起邊學(xué)邊做，帶動(dòng)了孩子一起學(xué)習(xí)，加大了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

　　我上的課，就很明顯的不如師父，雖然在我上課時(shí)做了稍微的調(diào)整，把師父上課中的不足改正了一下，但是我仍然存在著很多不足。首先，我各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡沒有很自然的完成，過渡語設(shè)計(jì)的不是很好；

　　其次，在教學(xué)中，我沒有很準(zhǔn)確的表現(xiàn)出動(dòng)物睡覺的姿勢(shì)，所以導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的也不是很像；再次，我在自由選擇頭飾表演環(huán)節(jié)，沒有遵循自由原則，直接把頭飾發(fā)給了孩子，沒有體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中孩子的主體性；最后，我在動(dòng)物睡覺的秘密方面講述的太多，忽略了動(dòng)物睡覺的姿勢(shì)，沒有分清重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　1、要實(shí)現(xiàn)駕馭課堂的能力，孩子是教育的主體，但是老師一定要起到很好的引導(dǎo)作用，把整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行在自己的控制之中，不能讓孩子把自己的思路帶跑；第

　　2、要遵循自由原則，一定要讓孩子自主選擇，不能強(qiáng)制孩子做出選擇，發(fā)揮孩子的主體地位，最主要的是一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，分清主次，不能本末倒置，要突出重點(diǎn)。在以后的學(xué)習(xí)中，我將不斷努力，逐漸進(jìn)步，一定讓自己能夠很好的上完一堂公開課，將自己的不足縮減到最少。

課程教學(xué)反思12

　　12月6日，小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員會(huì)議在石練小學(xué)召開，我有幸參加了此次活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，這次活動(dòng)以“課前前測(cè)——課中練習(xí)——課后效測(cè)”教學(xué)模式開展研究。

　　在這次活動(dòng)中我上了一堂課，授課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生活中的推理》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，引導(dǎo)同學(xué)們通過深入理解條件和結(jié)論，分析問題的關(guān)鍵所在，找到解決問題的突破口，并通過合情推理做出正確的判斷、找到問題的答案。借助列表整理信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

　　在引入新課前我先和學(xué)生玩了個(gè)游戲，出示一根粉筆，藏在手里，讓學(xué)生猜一猜粉筆可能在那只手里。在猜的過程中使學(xué)生明白這樣不能準(zhǔn)確的判斷出粉筆在哪只手。接著出示一條信息“粉筆不在左手”，學(xué)生根據(jù)這條信息就能準(zhǔn)確的判斷出粉筆在右手。通過這個(gè)游戲讓學(xué)生明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行判斷，才能得出正確的答案。

　　接著，在“探索新知”的環(huán)節(jié)中，出示書本例題的前半部分信息后，引導(dǎo)學(xué)生理解“淘氣、笑笑和小明分別參加了其中的一項(xiàng)”的意思，得到“每人只能參加一項(xiàng)，每項(xiàng)只能一人參加”這個(gè)結(jié)論。出示三條信息后，讓學(xué)生敘述推理的過程，發(fā)現(xiàn)這種用文字?jǐn)⑹龅姆椒ê苈闊�，從而引出表格推理法。然后著重介紹如何利用表格整理信息，在黑板上展示推理的'過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”。在講解第二道例題時(shí)，我沒有完全按照書本上表格的寫法，而是在黑板上換了一種書寫格式，把三位老師的名字寫在第一行，把課程寫在第一列。讓學(xué)生明白表格的書寫格式不僅僅只有書本上這一種，但是今天課堂上我卻錯(cuò)過了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在做第二道練習(xí)題時(shí)就出現(xiàn)了困惑，不知道名字是寫在第一行還是第一列。

　　最后我設(shè)計(jì)了三道闖關(guān)練習(xí)和一道提高訓(xùn)練。練習(xí)的第1題與例題相呼應(yīng)。練習(xí)第2題加大了點(diǎn)難度，放手讓學(xué)生自己根據(jù)題意填表格再進(jìn)行推理。第三題是根據(jù)幾條信息寫出五個(gè)小朋友的名字，這道題沒有用列表的方法進(jìn)行推理，直接在圖中標(biāo)出他們名字。提高題我設(shè)計(jì)的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一個(gè)人說的是假話，讓學(xué)生根據(jù)他們說的三句話判斷誰說假話，誰打碎了玻璃。

　　一堂課上下來，我覺得自己需要學(xué)習(xí)的地方還很多。比如在引導(dǎo)學(xué)生講推理過程時(shí)，抽學(xué)生講得太少，我只叫了一兩個(gè)學(xué)生講，忽視了其他學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在講的時(shí)候我也沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的推理。

　　通過本次活動(dòng)，我學(xué)到了很多，也受到了很大的感觸。在今后的工作中，我會(huì)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。

課程教學(xué)反思13

　　品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，本課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主題人格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛心，有責(zé)任心，有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。

　　前幾天，在講授《生活中的快樂》一課中有這樣一個(gè)問題什么是快樂？書中有這樣一句話只要帶著一顆快樂的心去體驗(yàn)，生活中處處可以發(fā)現(xiàn)快樂。你快樂嗎？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的`問題，也是一個(gè)復(fù)雜的問題，一般有些人會(huì)認(rèn)為事業(yè)有成，生活富裕的人快樂會(huì)多一些，窮人更多一些煩惱，科學(xué)家曾就這個(gè)問題對(duì)非中的絕對(duì)貧困人口，發(fā)展中國(guó)家的普通老百姓和發(fā)達(dá)國(guó)家的富裕人口和大人物做過一個(gè)調(diào)查結(jié)果大家回答的差不多，不是絕對(duì)貧窮的人就一定不快樂，生活富裕的人就快樂，每一個(gè)人都有快樂和煩惱的時(shí)候，這就教育學(xué)生在生活中總有快樂和不快樂的事，而遇到不快樂也就是煩惱和挫折的時(shí)候應(yīng)該想辦法去解決，做好面對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備，挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中遇到的障礙或干擾，個(gè)人行動(dòng)目標(biāo)不能達(dá)到，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)，面對(duì)挫折，不同人的態(tài)度是不一樣的其結(jié)果也就完全不同，要培養(yǎng)學(xué)生持積極態(tài)度正視挫折，要坦然地面對(duì)成長(zhǎng)過程中所遇到的一切，不回避前進(jìn)途中的障礙，要想方設(shè)法解決和戰(zhàn)勝它，對(duì)于小學(xué)生來說，由于受身心發(fā)展和社會(huì)閱歷等的限制，還不能對(duì)自己和社會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)，他們的目標(biāo)期望值往往比較高，因此挫折是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)遇到的問題，作為教師，應(yīng)從積極的方面引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待所遇到的困難和挫折，使他們認(rèn)識(shí)到困難和挫折是我們生活中的一部分，并教育他們?nèi)绾螒?yīng)付所遇到的挫折，提高挫折耐受力，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)快樂和挫折，并掌握應(yīng)付挫折的策略。

　　在今后的教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生在失敗面前樹立正確態(tài)度，要一平和的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝失敗的困擾，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我剖析和自我反思的能力。

課程教學(xué)反思14

　　走進(jìn)了新課程，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為我們教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。

　　有個(gè)漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時(shí)候非�？鄲溃�因?yàn)樗�的三個(gè)兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚，怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚入甕。他們長(zhǎng)大了，我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐、辨魚汛??凡是我常年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的`，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)�！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯(cuò)誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒有傳授給他們教訓(xùn)，對(duì)于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器！”

　　漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認(rèn)真地備課，辛辛苦苦地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)為我指明了方向。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容有學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學(xué)習(xí)等，特別強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)文化交際意識(shí)以及健康的人生觀。今后教學(xué)我主要從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手。

　　一、善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

　　21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。有效的學(xué)習(xí)策略不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)策略的掌握與自己學(xué)習(xí)策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng)新。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧！

　　二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì)不自覺地堅(jiān)持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。

　　2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：

　　3、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。

　　4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問題，而問題的答案不確定，這就要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)，為他們走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性提供了保障。

　　作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì)有沙子從指縫漏掉了。

課程教學(xué)反思15

　　新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

　　誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

　　實(shí)例 這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

　　反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

　　誤區(qū)二：合作流于形式

　　實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

　　反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的`想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

　　誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真

　　實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說：“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

　　反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

　　其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

　　誤區(qū)四：手段成為束縛

　　實(shí)例 這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

　　反思

　　現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后�？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

【課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：

對(duì)課程的教學(xué)反思03-03

中班課程教學(xué)反思01-23

新課程教學(xué)反思02-14

課程教學(xué)反思優(yōu)秀02-10

課程教學(xué)反思14篇03-05

課程教學(xué)反思精選15篇01-08

課程教學(xué)反思(15篇)12-09

課程教學(xué)反思15篇12-09

課程教學(xué)反思(精選15篇)01-07

美術(shù)課程的教學(xué)反思05-29