分式教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的分式教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

分式教學反思1

　　分式方程在整個初中數(shù)學中占有十分重要的地位在本課的教學過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

　　1.分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的`解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

　　3.解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

　　4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論。

　　在本節(jié)教學中，學生對于一元一次方程的解法已經(jīng)十分了解，學生在解方程中一般的方法完全能夠解決，在這個問題中不用過多的用時間，所有的時間全部放給學生去練習，重點讓學生去練習檢驗這一步驟。

　　通過學習，學生感到學的容易，老師教的輕松。教學效果十分理想。

分式教學反思2

　　經(jīng)過這一節(jié)課的教學，靜下來想一想，有幾點收獲和今后教學中值得注意的問題。

　　首先，這節(jié)課是分式加減的第一課時，要求學生理解并掌握分式的加減運算法則，會運用它們進行分式加減運算。

　　為了完成教學目標，我是這樣設(shè)計教學過程的：我先給了兩道同分母分數(shù)加減法的計算題，讓學生通過類比的方法，得出分式運算法則及注意事項，

　　然后遵循由淺入深，由簡到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較容易，它是進一步學習異分母分式加減法的基礎(chǔ)。

　　接著講異分母分式的.加減，異分母的分式加減運算與同分母分式加減運算相比要因難一些。這里主要是做好“轉(zhuǎn)化”工作，即把異分母的分式加減運算轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減運算，

　　“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵是通分，通分的關(guān)鍵就在于尋找最簡公分母，因為是第一課時，這個知識點在本節(jié)課并沒有展開講授。

　　其次，這節(jié)課為了達到教學目標，突出重點，我通過問題的提出，學生的列式，從對同分母分數(shù)加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導(dǎo)了學生把一個實際問題數(shù)學化。

　　低起點，順應(yīng)著學生的認知過程，遞進式的設(shè)置臺階，使學生自然的歸納出法則，在運用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，為重心，給足充

　　分的時間讓學生去演算，去暴露問題，也為后一步的教學提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

分式教學反思3

　　數(shù)學的學習過程應(yīng)當是一個充滿生命力的過程。我們在教學中也應(yīng)該想辦法讓學生動起來，使課堂活動起來。在今天我所聽的《分式方程的應(yīng)用》一課，也使我體會到了這一點。

　　本節(jié)課是《分式方程的應(yīng)用》的第一課時，課堂上顧老師并沒有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習的呈現(xiàn)形式，使教學內(nèi)容更有趣味性。二是讓學生自編應(yīng)用題目，體驗學習數(shù)學的快樂。尤其是在讓學生自編應(yīng)用題的時候，個個都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開始你說我說，一個個精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場面。顧老師這時就抓住這個機會，讓同學們之間互相交流，各自說出自己編的'題目。同學們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的實際例子。通過這樣的活動，我認為一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面也可以提高學生解決實際問題的能力。從而也可以使學生體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。

　　在以后的教學中，我也要象顧老師一樣，精心設(shè)計活動，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生動起來，課堂活起來，真正使學生樂有所學，樂有所獲。

分式教學反思4

　　初三第一輪復(fù)習至關(guān)重要，在這一輪復(fù)習中我們教師如能精心策劃每一節(jié)課（學習目標的確定、習題的分層設(shè)計、課堂中學生們的學習方式的選擇……），就會讓不同層次學生都能得以提升，從而提高數(shù)學平均成績。所以，在復(fù)習《一元一次方程和分式方程的應(yīng)用》這節(jié)課時，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數(shù)學書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應(yīng)用題留做了家庭作業(yè)，要求學生們認真寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎(chǔ)牢牢抓住。

　　通過課前組長作業(yè)的檢查，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如：行程問題單位不統(tǒng)一或設(shè)中速度無單位、利潤問題弄不清各種價（售價、標價、定價、進價……）的含義、不認真審視題中的關(guān)鍵字眼等等�？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學生們的學習方式：先通過組內(nèi)的.“群學”解決共性問題，再通過“對學”進行“一幫一”，最后再通過幾對“師友”間的相互點評進行全班性的交流和共識，我認為本節(jié)課完成了我在備課中設(shè)定的教學目標，同學們通過一系列的學習方式解決了“獨學”中遇到的困惑。

　　但是本節(jié)課留給我更多是思考：如何通過“獨學、對學、群學”等學習方式高效地完成初三的各階段復(fù)習？每種方式進入初三又該如何改進和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會在今后的教學中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗，在摸索中前進。

分式教學反思5

　　本節(jié)課的重點是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復(fù)習其解法，然后通過解一道分式方程，啟發(fā)引導(dǎo)學生參照一元一次方程的解法，由學生自己探索、歸納分式方程的解法，分式方程教學反思。學生不是停留在會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學生的思維得到發(fā)揮。

　　在教學設(shè)計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導(dǎo)學生自學自悟的方式，提供了學生自主探究的舞臺，營造了鍛練思維的空間，在經(jīng)歷知識的.發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學生探究、歸納的能力。在課堂教學中，我時時注意營造思維氛圍，讓學生在探究中學會思考、表達。

　　在本課的教學過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

　　1. 分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

　　3. 解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

　　4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論。

　　在教學方法上，我采用類比滲透思想方法進行教學，通過與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導(dǎo)學生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類比教學法具有以下三方面的優(yōu)點：

　　1.通過復(fù)習一元一次方程的解法，學生在探究、歸納分式方程解法的同時進行類比，讓學生在解分式方程時有法可循，而不會覺得無從下手。

　　2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進行相比較，讓學生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。

　　3.通過對一元一次方程和分式方程解法的類比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。

分式教學反思6

　　通過復(fù)習同分母異分母分數(shù)的加減計算類比學習分式的加減運算以分式的通分（分母為異分母的情況）作為預(yù)備知識檢測，再到學生自主學習所完成的基礎(chǔ)練習題及熟練法則，通過讓學生板演計算過程后出現(xiàn)的問題（分子的加減，去括號問題及分式的'最簡化等）給予講解及問題的討論。最后是課堂練習鞏固和小結(jié)作業(yè)布置。

　　在授課結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學生對于分式的通分還很不熟練，也有學生對于計算結(jié)果應(yīng)該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

　　分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結(jié)合加減混合運算法則進行復(fù)習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)該先進行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進行通分化為同分母再進行計算，除法應(yīng)轉(zhuǎn)化為乘法。并且計算的最終結(jié)果應(yīng)該為最簡分式的形式，在計算時應(yīng)先觀察分式的特點從而分析是不是可以結(jié)合乘法的分配律進行計算從而達到化繁為簡的目的。

分式教學反思7

　　教學中注意了新就知識的聯(lián)系，在復(fù)習提問過程中，很多學生對整式的有關(guān)概念已經(jīng)模糊不清，為了教學正常進行，花費了較多時間復(fù)習，而引入新課的第3題本以為學生會有困難，所以設(shè)計了學生的討論，而在實際上課時，學生能順利地解答，就去掉了討論環(huán)節(jié)。利用分數(shù)與分式進行類比，有理數(shù)與有理式進行類比教學，提高了教學效率。在分式值為零的`條件的討論中，強調(diào)了必須以分母不為零為前提，而不僅僅是分子為零，培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性。在分式值為零的后兩個練習設(shè)計中，適當提高了難度，滿足了學有余力學生的學習需求，而且在解題教學中強調(diào)了建立數(shù)學模型的思想，解題格式規(guī)范化，有利于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　課后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于分式概念本質(zhì)的揭示還不夠充分，學生對形如之類的式子還不能清楚作出是整式還是分式的判斷。故教學中還應(yīng)該增加這一類變式。此外，還可設(shè)置這樣的思考題：當整數(shù) 為何值時，分式的值是正整數(shù)。

分式教學反思8

　　進入初三總復(fù)習以來，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復(fù)習課的課堂教學模式，經(jīng)過近兩周的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業(yè)評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結(jié)歸納→課堂檢測，今天在進行“可轉(zhuǎn)化為整式方程的分式方程”的復(fù)習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學效果。

　　在作業(yè)評析環(huán)節(jié)，我照常收集學生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然后再給時間讓學生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡求值的區(qū)別，我還收集了學生以往在分式的運算中容易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依然遇到了當初那樣的困難，出現(xiàn)了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對后面的教學產(chǎn)生了直接的影響。

　　在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導(dǎo)學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依然有相當多的學生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時間，導(dǎo)致學生在課堂教學內(nèi)容難以順利完成。

　　那么，是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時間呢？學生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的陌生呢？

　　答案并不難以找到。

　　一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學生容易出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就容易出現(xiàn)錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

　　另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復(fù)雜，而是因為這部分內(nèi)容離當初學生學習的時間太遠了，而且當初在學習這部分內(nèi)容時所用的課時就非常少，因此在學生的大腦中留下的`印象并不深刻。

　　問題原因似乎找到了，那么有沒有什么好的辦法去解決呢？

　　先來看作業(yè)評析環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。仔細分析課前準備及教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，再回憶當初這些問題的解答方法，我發(fā)現(xiàn)了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務(wù)，我沒有給時間讓學生進行充分的交流，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清晰易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問題都解決，那么學生所積累下的問題豈不是越來越多了？

　　再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒有在學案中安排例題示范去讓學生自主閱讀、復(fù)習。那么，在學案中安排例題示范會不會比讓學生在課堂練習過程中出現(xiàn)問題時再解釋好些呢？我想，前者也許會省下課堂教學時間，但后者也許能給學生更深的印象，后者也許教學效果會更好。

　　另一方面，課前我已預(yù)測到學生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什么出現(xiàn)在進行分式的化簡時也去分母的錯誤�？晌覅s在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此學生在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

　　因此，在編寫學案時，特別是集體備課時，必需對每一個問題進行推敲，以使學案更能發(fā)揮輔助學生復(fù)習的作用。

　　那么，節(jié)課剩下的問題只能在下一節(jié)課再進行解決了！

分式教學反思9

　　本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點，難點為利用分式方程解實際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學問題的基礎(chǔ)公具，應(yīng)讓學生們從思想上認識到它的重要性，解實際問題需正確找到等量關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學計算問題，本節(jié)課學生對這條教學主線，理解較為清晰。

　　本節(jié)課我采用了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學方式。在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學生充分地動口、動腦，參與教學全過程。在教學過程中，為了達到學習目標，強化重點內(nèi)容并突破學習中的難點，在課堂教學過程中，根據(jù)教學目標和學生的具體情況，緊密聯(lián)系實例，精心設(shè)計問題情境，使所有學生既能參與，又有探索的`余地，全體學生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。達到了課堂教學的有效性。在學法指導(dǎo)上，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則，圍繞本節(jié)課所學知識，激發(fā)學生積極思考，教會學生分析問題的方法，使學生既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會探索，提高分析問題、解決問題的能力。

　　本節(jié)課體現(xiàn)了本人，努力培養(yǎng)具有較高數(shù)學素養(yǎng)的一代新人的教育觀點，達到了預(yù)期的教學效果。

分式教學反思10

　　《分式》一章檢測結(jié)果出來了，學生成績很不理想。學生們很多不該錯的題做錯了。是什么原因致使錯誤頻出呢？我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　一是分式的運算錯的較多。分式加減法主要是當分子是多項式時，如果不把分子這個整體用括號括上，容易出現(xiàn)符號和結(jié)果的錯誤。所以我們在教學分式加減法時，應(yīng)教育學生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進行加減運算的順序進行計算，有括號先做括號里面的。 二是分式方程也是錯誤重災(zāi)區(qū)。

　　（一）是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進行深入淺出的'闡述，

　　⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根； ⑵增根能使最簡公分母等于0；

　　（二）是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學缺少“檢驗”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來；

　　（三）是列分式方程錯誤百出。

　　針對上述問題，我從基礎(chǔ)知識和題型入手，用類比的方法講解，與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應(yīng)用題中數(shù)量問題的相等關(guān)系，恰當?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。

　　《分式》一章在教學上應(yīng)多用類比的方法，與分數(shù)進行類比教學，使學生明確分式與分數(shù)、分式與整式等方面的區(qū)別與聯(lián)系，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。

分式教學反思11

　　這一周第十七章分式結(jié)束了。原以為本章內(nèi)容較易理解，經(jīng)過適度的訓練，學生會掌握得很好。可是經(jīng)過一次小考及平時的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的運算能力很差，運算的準確率太低；應(yīng)變能力就更不用說了，稍微變一變題型，學生就不會做。其實，造成這種現(xiàn)狀的原因不僅與學生自身有極大關(guān)系，與教師的教學也有一定的'關(guān)系。反思自己這一個月的教學行為，我覺得自己身上或多或少還存在以下幾方面的問題：

　　1、教學過程中還存在著“不敢放手”的現(xiàn)象。

　　課堂教學中，我確實很注意運用學案式教學，精心設(shè)計問題引發(fā)學生思考，組織學生進行討論。但問題提出后沒給學生留有足夠的思維空間，小組討論時間也不夠總擔心學生想不周全或課堂教學內(nèi)容完不成，因此對于某些問題，不等學生思考完善就急于給出答案。導(dǎo)致學生對問題的片面理解，不能引發(fā)學生深思，也就不能給學生留下深刻印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象都沒有。

　　2、課堂教學中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但有時卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學生的接受能力。

　　在平時的授課過程中，特別是講解例、習題時，我非常注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復(fù)訓練，開拓學生視野，不斷總結(jié)方法，并進行相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學生多角度思考問題，多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學生的應(yīng)變能力沒能得到提高，反而有個別學生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。

　　3、課堂教學中缺乏必要的耐心關(guān)注中下等生，使他們學習缺乏信心，導(dǎo)致兩極分化。

　　課堂教學中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要關(guān)心的中下等生。致使他們越落越遠，最終失去學習信心而加重兩極分化。

　　針對以上問題，下階段準備采取以下補救措施：

　　1、還給學生一片思維的空間，要充分相信學生，給小組更多的討論時間。

　　2、對過多的習題進行適當篩選，精講精練，在45分鐘內(nèi)進行有效學習

　　3、課堂上注意教學節(jié)奏，關(guān)注中下等生的學習，讓他們跟上老師的步伐，盡量縮小兩極分化

　　4、多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮小組長的作用。

分式教學反思12

　　1.解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母。有些學生在因式分解學的.不夠牢固，所以這時將分母因式分解的時候就有困難，這里還是要復(fù)習一下因式分解。

　　2. 對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論。

分式教學反思13

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了整式方程，特別是含有分母的一元一次方程的基礎(chǔ)上，進一步認識分式方程（未知數(shù)在分母中），并探討分式方程的解法。反思本節(jié)課的教學，有以下幾點值得肯定：

　　1. 教學設(shè)計充分尊重學生，符合新課程理念及“以學為主，當堂達標”教學模式要求。本節(jié)課在設(shè)計教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的認知規(guī)律及已有知識經(jīng)驗。采用了“復(fù)習舊知——創(chuàng)設(shè)情境——自主學習——交流反饋——歸納提升——應(yīng)用練習”的教學模式進行課堂教學。首先，設(shè)計了一個含有分母的一元一次方程，使學生在解決舊知的基礎(chǔ)上，回顧解一元一次方程的基本步驟及去分母的方法。接著給出兩個實際問題引發(fā)學生思考，通過建立數(shù)學模型，列出方程使學生初步感受分式方程與整式方程的區(qū)別，引導(dǎo)學生自學教材分式方程的定義。初步認識了分式方程后，鼓勵學生自主研究解分式方程的方法，在展示反饋的過程中互相交流不同的做法，并體會化歸思想在解方程中的作用。通過檢驗發(fā)現(xiàn)有的分式方程會產(chǎn)生使原分式方程無意義的“根”，從而引發(fā)思考：這是為什么？并組織學生在小組內(nèi)交流討論，解釋原因并歸納得到解分式方程的基本思想及一般步驟。接下來進行應(yīng)用練習。整節(jié)課的設(shè)計環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，能夠引發(fā)學生思考，并充分體現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”的理念。

　　2. 課堂教學中能夠以學生為主體設(shè)計問題，該放手時就放手，充分尊重學生，無論是分式定義還是解分式方程的思想方法，甚至是本節(jié)課的難點問題——分式方程產(chǎn)生曾根的原因，都是由學生通過自主學習或者是小組交流合作完成，學生在課堂上思維活躍，積極參與本節(jié)課的教學活動，是課堂煥發(fā)出勃勃生機。

　　3. 課堂教學中能夠關(guān)注學困生，為學困生的學習搭建平臺。在學生進行自主學習和交流討論時，教師能夠走下講臺，走進學生中間，主動關(guān)注學困生，指導(dǎo)他們解決疑難問題或提醒同組成員關(guān)注學困生的學習情況。并且，在應(yīng)用新知解決問題環(huán)節(jié)，還請每組的5號同學上黑板展示，當他們遇到困難時，允許同組其他成員上前幫忙，這就為學困生創(chuàng)設(shè)了展示自我的機會，也使他們體會到成功的喜悅。

　　4. 課堂教學中注重學生各方面能力的提升及課堂教學評價的時效性。本節(jié)課前，教師就把評價標準寫在黑板上，教學過程中引導(dǎo)學生按照標準對他人的學習成果進行科學地點評和評價。這不僅充分調(diào)動學生學習的`積極性，也引領(lǐng)學生從不同層面對他人的學習進行評價，同時也訓練學生語言的嚴謹性、準確性。提高學生的語言表達能力的同時，也引導(dǎo)學生學會傾聽、學會檢查、學會評價甚至學會取長補短。

　　當然，“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的課也有瑕疵，本節(jié)課

　　也不例外。由于本節(jié)課在學生交流討論、展示反饋過程中充分尊重學生，在時間上很難把握，致使應(yīng)用練習的時間有些倉促，部分學生不能按時完成所有習題。另外本節(jié)課學生參與度雖然比較高，但還有提升的空間。

　　總之，本節(jié)課的教學效果較好，教學目標達成度較高。證明我對課堂教學改革的大膽嘗試特別是對“以學為主，當堂達標”的研究取得了一定的進展，今后我將繼續(xù)努力，積極探索并深入研究更科學有效地教學方法和手段，使數(shù)學課堂精彩不斷。

分式教學反思14

　　一、要創(chuàng)造性地使用教材

　　教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。本節(jié)教材中的引例分式方程較復(fù)雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的.整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。

　　二、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會

　　學生已經(jīng)學習了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的必要性。

　　三、注意改進的地方

　　講例題時，先講一個產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)別所在，從而再強調(diào)解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。

分式教學反思15

　　成功：

　　1、本節(jié)課初步達到了教學目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓學生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對同分母分數(shù)加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導(dǎo)了學生把一個實際問題數(shù)學化；低起點，順應(yīng)著學生的認知過程，設(shè)置了隨堂練習，在用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去計算，去暴露問題，也為后一步的教學提供了較好的.對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

　　2、是以討論的形式呈現(xiàn)給學生例題1，讓學生去感受體驗，學生興趣高漲。每一個層次的練習完成之后讓學生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)解題技巧，把學生的認知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空間留給學生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。

　　3、是體會到一節(jié)課的科學設(shè)計不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對學生數(shù)學思想的建立和數(shù)學方法的掌握欲為重要，科學的設(shè)計，有利于充分的挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數(shù)學學習的深化。

　　不足：

　�。�1）學生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學生對于分式的通分還很不熟練，也有學生對于計算結(jié)果應(yīng)該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

　�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結(jié)合加減混合運算法則進行復(fù)習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)該先進行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進行通分化為同分母再進行計算，在計算時應(yīng)先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

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