《青山不老》教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《青山不老》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《青山不老》教學(xué)反思 篇1
略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。
在這堂課的'教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)朗讀、交流，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過(guò)對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這句話(huà)的含義。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)“作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了。
找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn)，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效。
當(dāng)然，在教學(xué)中也還存在著許多的問(wèn)題，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；教師語(yǔ)言貧乏，提問(wèn)比較隨便、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；教師評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，缺乏激勵(lì)性等等。
總之，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。
《青山不老》教學(xué)反思 篇2
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’�！蔽腋鶕�(jù)這句話(huà)確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的`青山。
2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句，含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì)老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻(xiàn)的精神”！
《青山不老》教學(xué)反思 篇3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課教學(xué)主要解決三個(gè)問(wèn)題：
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？
《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得做到了簡(jiǎn)約而高效。首先我通過(guò)圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過(guò)課文第二段中的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段，通過(guò)朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫(huà)面，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，當(dāng)風(fēng)沙襲來(lái)時(shí)，樹(shù)是怎么做的，當(dāng)暴雨來(lái)臨時(shí)，樹(shù)又是怎么做的，再通過(guò)前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀，不僅讓學(xué)生了解到植樹(shù)造林的意義，還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的`奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話(huà)，理解“青山不老”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中，比較突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，但是人文情感又在朗讀和說(shuō)話(huà)中自然得到升華，學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說(shuō)做到水到渠成，并沒(méi)那種割裂生硬的感覺(jué)。
《青山不老》教學(xué)反思 篇4
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，主要是圍繞這三個(gè)問(wèn)題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對(duì)于高年級(jí)段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵句來(lái)體會(huì)，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多，學(xué)生回答的太差，以至于問(wèn)題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識(shí)，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運(yùn)用到其他的課文當(dāng)中去。
六年級(jí)的孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手，下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問(wèn)題為主，以小組為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生回答學(xué)生的.問(wèn)題，如果真的遇到不能解答的問(wèn)題，我再給予指導(dǎo)，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。
現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)的，必須來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
《青山不老》教學(xué)反思 篇5
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；、、、、、、”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行
五、存在不足
�。薄⒔處煹恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情
�。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險(xiǎn)惡的.時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
�。�、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄
４、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課
《青山不老》教學(xué)反思 篇6
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。”讀到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。
老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的'孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山。
說(shuō)明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則，第7則為20xx年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹(shù)苗�！�
說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
《青山不老》教學(xué)反思 篇7
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的`朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇8
《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，學(xué)生在結(jié)束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著這塊石碑，我想（對(duì)馬爺爺說(shuō)：“”；看著這片樹(shù)林，我想（對(duì)全世界說(shuō)：“”
其中王欣源寫(xiě)道：撫著這塊石碑，我想感激地對(duì)馬爺爺說(shuō)：“馬爺爺，您的這種綠化祖國(guó)的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬(wàn)苦種出來(lái)的樹(shù)林！多么遼闊，多么美麗�。●R爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹(shù)林，我想自豪的對(duì)全世界說(shuō):“你們看！我們祖國(guó)土地多么翠綠！我們祖國(guó)人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì)老的！’他的精神永遠(yuǎn)是寶貴的！”
馬國(guó)棟寫(xiě)道：我想發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)馬爺爺說(shuō)：您真?zhèn)ゴ�，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護(hù)環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻(xiàn)！我真不知道您是怎樣堅(jiān)持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹(shù)林，我想深情地對(duì)世界說(shuō)：你們看，這么大的一片樹(shù)林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復(fù)一日，年復(fù)一年的植樹(shù)；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過(guò)15年的`努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫(xiě)道：撫著這塊碑，我想敬佩地對(duì)馬爺爺說(shuō)：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻(xiàn)給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅(jiān)持植樹(shù)。因?yàn)槟�，這條山溝需要您不斷地種樹(shù)綠化。您和青山是密不可分的，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來(lái)回報(bào)青山對(duì)您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹(shù)林，我想認(rèn)真地對(duì)全世界說(shuō)：貪婪的人類(lèi)啊，如果你們還不知覺(jué)醒，繼續(xù)砍伐樹(shù)木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)身邊的綠色，讓世界變成一片充滿(mǎn)生命的綠洲！
《青山不老》教學(xué)反思 篇9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
談收獲：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
存在不足：
1、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
六年級(jí)上冊(cè)青山不老教學(xué)反思2
這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說(shuō)的'話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
《青山不老》教學(xué)反思 篇10
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí)，他還是選擇種樹(shù)。”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的'工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思自己這節(jié)課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的.語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結(jié)課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
《青山不老》教學(xué)反思 篇12
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的.老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！
《青山不老》教學(xué)反思 篇13
一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
1、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。
2、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問(wèn)題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
�。�1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問(wèn)難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過(guò)15年的.艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
�。�2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。
4、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒(méi)有做完的事，不管多么艱辛。
《青山不老》教學(xué)反思 篇14
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導(dǎo)的提議）。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。
教案設(shè)計(jì)好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的.設(shè)想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的。”對(duì)呀，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)應(yīng)變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng)，有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
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