小數(shù)乘法教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)乘法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)乘法教學反思1
數(shù)學課的教學千萬不能脫離學生的生活和現(xiàn)實社會，“小數(shù)乘法”的實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的`特點，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果。
一：搜集生活中的數(shù)學素材，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。
二：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學小數(shù)位置變化這一部分內容之時，我利用書中原始的教學情境提問：如果1枚紐扣5分錢，那么10枚紐扣需要多少錢？100枚呢？學生對于元，角，分之間的進率掌握的已經相當不錯，另外，這也是生活經驗啊，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
當然，也有不足之處，比如對學生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學，還有，在學生匯報的過程中，教師為了想得到標準答案，沒能給學生足夠的時間去思索
教學反思：
通過本節(jié)課的教學，主要是對于商的定位問題，讓學生懂得在余數(shù)的右邊添上0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學生就很容易進行除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。
在教學中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。也可以來驗算。這一點，還沒有提到。
小數(shù)乘法教學反思2
本月，我結束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡便運算。
通過這段時間的學習，班級的整體精神面貌有了較大改進，很多后進生的學習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。
3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的`規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學。
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。
6、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關系，日常加強題組訓練，突破難點，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎的。
小數(shù)乘法教學反思3
針對小數(shù)乘法的教學,在整數(shù)除法的基礎上進行教學。學生在已有知識的基礎上，放手讓學生自學，只要解決好小數(shù)點的處理問題。運用轉化的思想，引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程。但是在教學中讓我感到困難的'是由于學生在原有的小數(shù)加減法的基礎的印象中，認為小數(shù)乘法也要小數(shù)點對齊，從而出現(xiàn)不必要的錯誤，特別是學習乘加，乘減這一環(huán)節(jié)時，學生易混的小數(shù)點處理，所以在教學時，我著重引導學生區(qū)分小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊，小數(shù)乘法是末位對齊，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。針對困難我還引導學生用轉化的思想方法探究新知的本領。
小數(shù)乘法教學反思4
這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。
學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的`欲望。
2.接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
小數(shù)乘法教學反思5
小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：
�。薄⒂嬎闵系氖д`：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
�。�、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。
面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：
１、加強學生口算能力的培養(yǎng)�？谒慵仁枪P算的基礎，也是計算能力的`重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。
�。�、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數(shù)學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。
小數(shù)乘法教學反思6
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創(chuàng)設，如果要創(chuàng)設生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設一定要為數(shù)學主題的'學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設生活情境的內容，可以從數(shù)學本身的問題入手，數(shù)學本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。
在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
小數(shù)乘法教學反思7
朱君潔
小數(shù)乘法是這冊第一單元的內容，我原以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況出乎我的意料。
在每次的練習中，學生計算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的原因主要有四個方面：
1、計算時粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點上小數(shù)點；寫完豎式，有沒有寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清而導致自己看錯數(shù)字，還有個別學生抄錯數(shù)；極個別差生加上小數(shù)點后就不會算了。
2、方法上的錯誤。部分學生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時，有的學生按照加、減法起對準兩個因數(shù)的小數(shù)點，也有的把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊，結果算出得數(shù)的小數(shù)點和上面的小數(shù)點對齊了。
3、在簡便運算中，學生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算；學生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫成乘號，還有的只去乘括號里的`一個數(shù)。
4、部分學生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過關。 面對學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學生，今后還得從以下方面著手：
1、加強學生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學生的口算能力。
2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。要求學生做作業(yè)要按時，字跡工整；當他們出現(xiàn)錯誤時，我們要正確引導和激勵。
3、多加強練習，使所學知識和理論得以充分運用。
4、對后進生多加以耐心輔導。
通過一單元的教學，自己也存在不少缺點，自己的教學經驗及方法還有待提高。在今后的教學中，我將會吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭好成績。
小數(shù)乘法教學反思8
小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。雖說是延伸，學生卻不會會輕而易舉地掌握知識，往往會錯誤不斷、花樣百出�？偨Y起來學生出錯的情況有四種：
1、方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。
2、計算過程出錯。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。
3、小數(shù)點點錯�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。
4、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
所以本節(jié)課的復習目標為：
一、知道小數(shù)乘法意義。
二、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的`關系。
四、正確計算小數(shù)乘法。
復習重點為：
一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。
二、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。
三、正確計算小數(shù)乘法。
本節(jié)復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。效果也比較明顯，在檢查復習單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復習知識點時，大部分同學都能夠跟著我的思路。
本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己一個特別大的進步就是能夠根據學生的回答從容進入到我預設的知識點上，并沒有被學生牽著鼻子走，而且在復習每一個知識點時我都給學生舉例，強化學生對知識的掌握。
整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學生，讓學生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調動了學生的求知欲。以至于在下課鈴聲象時，學生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學課上的好開心哦！”聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。
欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復習時，我對知識點過于細化，節(jié)奏較慢。在舉例時，我應該充分的讓學生舉例，來調動學生的主動性。
總的來說，我的課堂時在進步，自己對教學內容的把握越來越細致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學生喜歡我的每一節(jié)課。
小數(shù)乘法教學反思9
小數(shù)乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數(shù)當成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：
1、口算
口算由于數(shù)字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的意義的理解。
2、積的變化規(guī)律
積的變化規(guī)律是已經學習過的內容，但是學生的'記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進行計算。
3、豎式數(shù)學格式
第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內容，結果部分學生習慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數(shù)當成了整數(shù)，所以相當于是末尾對齊了。
4、小數(shù)的位數(shù)
我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。
小數(shù)乘法教學反思10
五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。根據平時上課和作業(yè)反饋，總結起來學生出錯的情況有以下幾個方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：
1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據一個轉化思想——先把小數(shù)轉化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。
2、學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的.豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問 題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)�？墒菍W生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。
“連乘、乘加、乘減”中，學生有整數(shù)四則運算的基礎，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：
7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特別注意類似的糾錯練習。
“小數(shù)乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
�。�1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）
�。�3） 0.98×3.2，部分學生選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運用乘法分配律進行巧算。
對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。
反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。
小數(shù)乘法教學反思11
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
一、突出積變化的規(guī)律。
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦叮e就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
二、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。
三、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結尾還安排得了頭腦風暴，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的.學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學反思12
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的'位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置
就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學反思13
這節(jié)課主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示幾個算式：
0.7×1.2 ○ 1.2×0.7
(0.8×0.5) ×0.4 ○ 0.8×(0.5×0.4)
(2.4＋3.6) ×0.5 ○ 2.4 ×0.5＋3.6×0.5
讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數(shù)學的最基本的方法，也是科學世界觀養(yǎng)成的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
學到了知識，然后用嘗到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內容。因此這節(jié)課讓學生先猜測、再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數(shù)乘法，然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進行簡便運算。本節(jié)課始終遵循著“猜測——驗證——應用”的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。
小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎的，而運算的定律也是如此。學生如果能很好的掌握整數(shù)的計算，小數(shù)的計算也相對容易，因為它們的算理是一樣的。只不過數(shù)的形式不同而已，應用整數(shù)運算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是湊成整數(shù)，但這要求學生要有較強的數(shù)感，要有扎實的數(shù)學計算基本功。因此個人覺得，加強口算訓練十分必要，也很關鍵，學生口算能力強、水平高的話，計算定律的應用也就不在話下，他們可以很自覺在想到口算，即會很自然地應用計算定律來解決問題了。因為簡便運算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已。因此，在平時應多加強學生的口算能力。
整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)教學反思二：
面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的`理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
小數(shù)乘法教學反思14
小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學生學習起來應該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的基礎上進行學習的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學習來看，學生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學作業(yè)沒完成。個別同學出現(xiàn)的問題是：
1、計算結果中末尾有0時，仍有同學先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學數(shù)成了4位小數(shù)。
2、學了小數(shù)乘法后，有同學將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。
用簡便方法計算仍是本單元學生學習的薄弱點，大多數(shù)同學不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學會把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進行結合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學們掌握得很好，只有個別偷懶的同學不肯把相同因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學分配時只分給和那個因數(shù)較近的.加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。
計算能力是學習新課程的學生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學生每天做兩題計算題，逐步提高學生的計算能力。每天兩題，學生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
小數(shù)乘法教學反思15
小數(shù)乘法這節(jié)課課是學生第一次接觸。教材中的安排是讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的'理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
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