人教版三年級上冊語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的人教版三年級上冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
人教版三年級上冊語文教學反思1
《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的寫景文章，課文整體總分總結(jié)構(gòu)，從海水、海底、海灘、海島四個方面寫了西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。而第一段和最后一段是對全文的概括總結(jié)。
學習概括段落大意是課標對中年級段的一個很要求，對于剛升入三年級的孩子來說，富饒的西沙群島這篇文章篇幅較長，每個自然段的結(jié)構(gòu)也不同，因此在教法上，我針對不同段落的特點采取了不同的教學方法。
課文2和6自然段都是以中心句引導突出景物特點，于是我重點講解第二自然段，引導孩子用抓中心句的方法概括段落大意，而第六自然段放手讓孩子來自學。
三四五自然段描寫了西沙群島的海底和海灘，在段中沒有明顯的中心句，于是我引導孩子通過串聯(lián)景物和特點的方法概括段落大意。
除此之外，在聽說讀寫方面，我訓練孩子通過朗讀表現(xiàn)景物的特點，同時，我還想通過描述景物來訓練孩子的表達能力，如在學習珊瑚的部分時，我訓練孩子用有的`……有的……這個句型來描述珊瑚的樣子。而在學習貝殼的句子時，訓練孩子正確的運用有……有……的句型。
人教版三年級上冊語文教學反思2
本課是一篇略讀課文。在教學中，我本著略讀課文的教學“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設(shè)計以下兩大教學環(huán)節(jié)。
一、了解古畫內(nèi)容。
首先，我圍繞古畫提了幾個小問題，讓學生回答，再讓學生找找這幾個問題都在課文的哪一段，學生很快便找到了，從而輕松而自然地學習了第一段。
其次，我以“古畫到底畫了些什么呢？”這一個大問題指導學生學習課文二、三、四節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要讓學生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容，在指導朗讀的同時進行適當?shù)耐卣�，如，二、三段讓學生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書上的內(nèi)容后，我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的`……有的……有的……”這時要求學生根據(jù)課文拓展讀，學生興趣濃厚，想象豐富。在學習第四段時，我抓住“最有意思”這個詞讓學生四人小組學習，或表演，或朗讀來表現(xiàn)最有意思，效果較好。
二、了解古畫的價值。
欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學生再看了一遍古畫并讓他們思考：為什么它會成為一幅名揚中外的畫？在這一教學環(huán)節(jié)中，學生想得很細，回答得很好。我根據(jù)學生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價值和歷史價值而名揚中外。
人教版三年級上冊語文教學反思3
在教學課文最后一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。這句話中，孩子都知道該怎么讀。于龍很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了于龍的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的`意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到呂華廷正在玩著什么，故意以他為例子，說了“呂華廷最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲�！苯又峙e例說當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心里真是無比驕傲！請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節(jié)課都必須要的。
人教版三年級上冊語文教學反思4
這是一篇略讀課文。在本課的教學中主要按以下環(huán)節(jié)設(shè)計落實，效果較好。
一讀。統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事？學會用自己的話概括主要內(nèi)容。 二讀。抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。 三讀。入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。學習方式：以小組形式。四讀。全面欣賞體會。感受人物的'可貴品質(zhì)。
明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。
人教版三年級上冊語文教學反思5
在一次校本課活動中，我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級語文第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲：
整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯(lián)系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的'反映極其強烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了…… 誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們?nèi)�，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！
《可貴的沉默》 教學反思
在參加學校組織的這次語文教研活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內(nèi)容與學生生活實際很貼近，學生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起**，再就是這篇課文很感人，能夠點燃學生心中感情的火花，能和文本很好的接觸，和文本融為一體。
這學習過程中，我是通過圖文結(jié)合以及聯(lián)系學生實際生活，緊扣文本句子，經(jīng)過我環(huán)環(huán)相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節(jié)課注重了語文學習的工具性與人文性的結(jié)合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內(nèi)容，在理解詞語環(huán)節(jié)中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯(lián)系上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。
通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設(shè)計了讓學生寫下最想對父母說的話這一拓展環(huán)節(jié)，他們有好多話要對父母說，由于整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領(lǐng)悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最后我設(shè)計了一個多樣化的作業(yè)環(huán)節(jié)，讓他們學會表達，學會回報。1、溫馨調(diào)查(通過各種方法悄悄打聽爸爸媽媽的生日，并在生日那天送上一份驚喜。)2、愛的記錄(觀察父母平時是怎么為自己操勞的，并在日記上寫下自己的感受。)3、感恩暢想(從身邊小事做起，從今天做起，來感謝對父母的愛。)
本課內(nèi)容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然后再把心中的感受融于課文中。這是這節(jié)課結(jié)束后同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，所以才會深刻地領(lǐng)悟到文中蘊含的道理，整體感覺教學效果較好，但不足之處還是有的，其一：讀課文的形式可以更多樣，評價的方式也應多種。其二：在指導朗讀時，教師應明確如何讀好，如：通過體會文中人物的心情，或者觀察人物的動作等。其三：在出示圖畫以后，可以借此讓學生進行說話訓練。這可以鍛煉學生語言表達能力，激活課堂氣氛，所以這個環(huán)節(jié)在講課時處理得草率。其四：我還得加強自身的學習。
人教版三年級上冊語文教學反思6
《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情
人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。
二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的`提示語來揭示人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題�？梢�，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？
這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。學生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。
人教版三年級上冊語文教學反思7
這篇文章是一篇說明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長處想到并發(fā)明了坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學的重點，學生體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。
為了突破教學難點，讓學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個是進攻的.兵器，銳利無比；一個是防護的武器，堅固無比。它們怎么會集合在一起？集合在一起會變成什么？我讓學生帶著這樣的疑問認真讀課文。學生通過反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來防護，炮用來進攻，合二為一，威力無比。學生經(jīng)過讀書、探究重點迎刃而解。由此可見，學生認認真真的讀書，認認真真的探究問題就會攻克重點。
體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學的難點。學生通過認真讀文章，找到了說明的道理：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話含義深刻，對于三年級小學生來說理解起來是比較難的。為了讓小學生好理解，我列舉了生活中的一個小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點發(fā)明的，發(fā)明者就是個勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學思考，博采眾長，就會有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個勝利者。學生通過身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學難點不攻自破，水到渠成。
由此可見，在語文教學中，一定要放手讓學生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學生不一定聽懂，只有讓學生讀書后感悟出來的東西才能記憶猶新。
人教版三年級上冊語文教學反思8
創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
讀通詩句是學習古詩的第一步，也是理解詩中蘊含的情誼的基礎(chǔ)。在教學本首詩時，我始終堅持將讀貫穿于課堂教學的始終，設(shè)計了不同形式的讀，體現(xiàn)了讀的層次性，指導學生在讀中理解感悟，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
加強了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上指導學生合理利用課前查閱的`相關(guān)資料互，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首描寫祖國山水的古詩，我們開一個祖國山水古詩交流會�！币源舜蚱普n內(nèi)外的界限，擴大學生的課外閱讀。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
人教版三年級上冊語文教學反思9
在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內(nèi)的同學聽一聽！
3．班級交流讀書感受。
學生結(jié)合文中的重點語句并聯(lián)系生活實際，談自己的感受。
�。�1）談孔子
①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
�、谇泛吐尻栂嗑嗌锨Ю�，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
�、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……
④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
�、輰W習是沒有止境的。
�、迯拇耍鬃用刻觳桓呃蠋熥笥�，隨時請教。
�。�2）談老子
①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
�、诶献右舶炎约旱膶W問毫無保留地傳授給了他。
�。�3）學生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的`，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)�？梢韵嘈牛斘覀兊恼Z文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
人教版三年級上冊語文教學反思10
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用�！�
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的`話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。
人教版三年級上冊語文教學反思11
教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的.過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
人教版三年級上冊語文教學反思12
一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。
故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的.精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺�，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
人教版三年級上冊語文教學反思13
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊含的'道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
在課堂教學中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設(shè)置了學習檢測題。學生通過我的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學生們積極參與,能盡快找到答案.有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導,文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中,為了讓學生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
人教版三年級上冊語文教學反思14
這次的教研課是在一次試教過后，聽取老師們的意見后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內(nèi)容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說起，就顯露出我的不少缺點，比如我的板書書寫較快，不適合中段學生認知，識記字形；出示的課題的時間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問邊板書：矛、盾，聽后，甚是同意，這就學生的學習還有我的教學幫助更大；整個導入太過匆忙，不夠深入。
在詞語教學時，出示的`詞語較多，或者可以分分類再出示，還有這里花得時間太長，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學生說主要內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)大部分學生有難度，不是很能講下來，需要給學生再多些時間，或者再讓幾個中下學生來說。
說到感悟課文上，我的提問還需要整合，太過瑣碎，小問題過多，重點問題很難凸顯，這也是我在設(shè)計時較困惑的地方，也有老師指出我的問題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節(jié)問題，比如朗讀過少；沒有給予學生充分閱讀、思考時間；板書還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
人教版三年級上冊語文教學反思15
國慶節(jié)放假前得知開學后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且驗殚_火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調(diào)動起學生的積極性，還耗費了時間�？梢赃x擇兩名同學比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的.生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費時間真是不應該。
二指導朗讀要求過高
我本來設(shè)計把一二段的朗讀作為重點指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復引導，也在無形中浪費了時間。
三教學環(huán)節(jié)設(shè)計面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因為本課是散文，學生概括不出來�？梢該Q為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學們仿寫比喻擬人句，加以指導，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進一步，未必不是好事。
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