《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實導(dǎo)學(xué)目標。
根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標內(nèi)容的設(shè)計，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
（2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的'反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。
一、因為考慮學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時間多上點內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環(huán)節(jié)花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學(xué)生的`回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因為是第一課時，又是重點課文，根據(jù)xxxx版新課標指出，要加強寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評價，識字教學(xué)可能會更落到實處。
三、在品讀課文的時候，我設(shè)計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報。有學(xué)生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”
有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧�！崩畈┦咳猿林恼f：“。”我本來想設(shè)計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經(jīng)到了。我覺得在這個環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強有力的語言做總結(jié)，點名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次的'讀。一是通過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。深入不同人物的內(nèi)心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著手術(shù)成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計完整地呈現(xiàn)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問題之后的.評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。主要體現(xiàn)了以下幾個特點。
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助生動的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的`想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點，突破難點，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設(shè)情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。
以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的`含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點和難點。
4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設(shè)計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記�。褐灰巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大，時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的`奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時，主要圍繞以下幾點展開教學(xué)：
一、以讀為主，體會課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進。
二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學(xué)生體會文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學(xué)生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學(xué)生走進小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓(xùn)練，致使錯使了朗讀訓(xùn)練的良機。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8
�。�、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
�。�、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
�。ㄒ粋�剛滿１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因為──（白血�。�。
你，
�。ㄋ孛疗缴呐_灣青年），
在罕見的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的`（那個充滿期待的生命）。
感謝你呀，
（可愛的）青年，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
�。ǹ删吹模├畈┦�、海峽兩岸醫(yī)護人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
�。ê萌艘簧桨玻。�
設(shè)計這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的'不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時的地方板出，不要事先就板出。
透過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的'“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無私奉獻精神。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，感受人物品質(zhì)
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
二、指導(dǎo)品味語言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，設(shè)計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。
三、展開合理想象，與人物對話
當學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計了補白練習(xí)，通過對比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸�？鞓�，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓(xùn)練。
四、拓展空間，升華血脈親情
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習(xí)。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的`期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。
4、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的`危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的'骨肉親情。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時，我通過讓學(xué)生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險。 同時讓學(xué)生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時手術(shù)室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復(fù)的提問，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的`即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的'時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
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