記金華的雙龍洞教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的記金華的雙龍洞教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。
自以為教學(xué)成功的幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結(jié)合人們對(duì)走夜路的'恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神�！蔽姨匾庾寣W(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開(kāi)的映山紅呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們：“你們?cè)缸龆霹N還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛(ài)的，都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話(huà)，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子，可塑性是特別強(qiáng)的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫(xiě)了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)庫(kù)去說(shuō)自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠。”是說(shuō)外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開(kāi)會(huì)會(huì)怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過(guò)比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺(jué)得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子。孔隙一段教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話(huà)寫(xiě)了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀(guān)、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(zhǎng);最后寫(xiě)內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的讀書(shū)要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線(xiàn)自主制定旅游線(xiàn)路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書(shū)體會(huì)，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà)，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識(shí)。
二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的'低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿(mǎn)足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線(xiàn)索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，使課文中描寫(xiě)的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的`描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀(guān)察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì)從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的`反義詞，體會(huì)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導(dǎo)他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對(duì)這段中“要是……準(zhǔn)……”這個(gè)假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話(huà)體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的`時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。下一步，我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事. 看動(dòng)畫(huà).聽(tīng)導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者.辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊.奪標(biāo)啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過(guò)程中去感受.去理解.去學(xué)習(xí)。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受，對(duì)于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀(guān)形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的.各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專(zhuān)注的眼神.一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險(xiǎn)家.小繪圖專(zhuān)家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話(huà)體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì).感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感.學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:
成功之處：
一、對(duì)于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒(méi)有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內(nèi)容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的`游覽路線(xiàn)。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣，是非常有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)!
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
本文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡洠智》甏禾炻糜�，踏青的好季�?jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫(xiě)法，被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫(huà)出游覽的路線(xiàn)圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫(huà)出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn)，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的窄、矮、險(xiǎn)時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗(yàn)后，再朗讀，學(xué)生朗讀的`興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們?cè)诮淌遥賵?chǎng)集會(huì)作比較，學(xué)生的直觀(guān)感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書(shū)，提及本文一條“順”的線(xiàn)索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線(xiàn)索。兩條線(xiàn)索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀(guān)察的角度及移動(dòng)的線(xiàn)索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線(xiàn)索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候，有機(jī)會(huì)提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何？
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清晰，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢(shì)”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設(shè)想沒(méi)有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠�？磥�(lái)，在備課的`過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
第一課時(shí)
一、板題導(dǎo)入（3分）
這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是——（板書(shū)：記金華的雙龍洞）
1.課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經(jīng)過(guò)情形。本文是一篇游記。）
2.簡(jiǎn)要回憶學(xué)過(guò)的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫(xiě)的（移步換景），如：頤和園。
3.交流收集的有關(guān)雙龍洞的資料。
二、交流自主學(xué)習(xí)情況，掃清字詞障礙（9分）
1．學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)反映出的問(wèn)題，教師相機(jī)指導(dǎo)：
�。�1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等
�。�2）難寫(xiě)：簇等
�。�3）易錯(cuò)：額、蜿蜒
2．課件出示讀記
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭
擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據(jù) 源頭 濃淡
突兀森郁 變化多端
3.提出不理解的問(wèn)題
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，為學(xué)而教。
二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
讀完課文，你知道了什么？
�。▽W(xué)生根據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達(dá)情感方面隨意說(shuō)。）
2.再讀課文，按照游覽順序畫(huà)出游覽線(xiàn)路圖，簡(jiǎn)要概括出景物的特點(diǎn)。
�。�1）教師引導(dǎo)
教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導(dǎo)學(xué)生把握句意，體會(huì)過(guò)渡句的重要作用——“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來(lái)的�！�
（2）小組合作，完成游覽示意圖，畫(huà)出過(guò)渡句。
形式：1人讀，其他聽(tīng)讀，關(guān)鍵處停下來(lái)畫(huà)詞句，完成線(xiàn)路圖。
交流、展示。（方法指導(dǎo)：檢查完善，不遺漏；過(guò)渡句的提醒）
【意圖】此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(diǎn)（游記類(lèi)文章），根據(jù)文本的特點(diǎn)選取了教學(xué)的價(jià)值。為單元的習(xí)作“我們的校園”做好鋪墊。
三、默讀課文，概括景物特點(diǎn)（10分）
1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。
2.交流：
洞口：寬
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
內(nèi)洞：黑、奇、大
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了真正讓學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法。
四、總結(jié)全文，談?wù)勈斋@（3分）
總結(jié)說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么？
預(yù)設(shè)：寫(xiě)作順序、過(guò)渡句、邊讀邊想概括景物特點(diǎn)等
【意圖】此環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，內(nèi)化于心。
轉(zhuǎn)變的陣痛
——《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實(shí)，達(dá)到一課一得。
第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺(jué)上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問(wèn)題：
1.學(xué)詞膚淺，不深入。交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書(shū)寫(xiě)這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個(gè)信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無(wú)意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問(wèn)的生詞，諸如：明艷、十來(lái)進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，少時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)原本安排有“提出不理解的問(wèn)題”，因時(shí)間不足，我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問(wèn)題，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。有的關(guān)注到了作者的`表達(dá)，如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！边@句話(huà)中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說(shuō)是二三丈，還加了語(yǔ)氣詞“吧”。關(guān)注詞語(yǔ)意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過(guò)多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握，欠準(zhǔn)確。理解本課的重點(diǎn)我采用畫(huà)游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞�？赡芤�?yàn)楸菊n的順序很分明，也可能四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個(gè)提醒，教師要先知先覺(jué)，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識(shí)大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因?yàn)檗D(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在觀(guān)察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。
1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察，找出容易出錯(cuò)的.地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì)很快找到游程路線(xiàn)，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫(xiě)法，做到一課一得。
4.落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺(jué)。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書(shū)課題：記金華的雙龍洞
二、新授
�。�、下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來(lái)。
�。◣煾卑鍟�(shū)）
⑴ 你都讀懂了什么？（４人）
�。偃缤瑢W(xué)只從句段說(shuō)，提前布置一人）
板書(shū)：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請(qǐng)你來(lái)你說(shuō)你來(lái)，同學(xué)們知道得真多。
�、� 那么你還有哪些不明白的地方？（５人）
對(duì)問(wèn)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，可以說(shuō)：
你來(lái)誰(shuí)來(lái)幫幫他？你明白了嗎？
請(qǐng)你說(shuō)你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對(duì)同學(xué)有發(fā)明性的提問(wèn)，可以說(shuō)：
你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！
這個(gè)問(wèn)題值得俺們研究。這個(gè)問(wèn)題待會(huì)解決（副板書(shū)）老師把它記下來(lái)也把它記在這。
相信這些問(wèn)題講完課文后，你就會(huì)明白。
�。病ⅲㄖ赴鍟�(shū)）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫(huà)畫(huà)，談體會(huì)。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。
全班匯報(bào)交流：
剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，現(xiàn)在俺們來(lái)交流一下！
入山：
誰(shuí)喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）
你來(lái)。
你準(zhǔn)備用什么方式來(lái)交流？
生：朗讀、談體會(huì)。
開(kāi)始吧!
師：多美的景色��！
誰(shuí)還想交流?
�。ㄈ肷綍r(shí)見(jiàn)到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！碑�(huà)線(xiàn).）
為什么喜歡？
生：用上了“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”這些詞，寫(xiě)出了溪流的變化。（課件：將４個(gè)“時(shí)而”變色）
師：那誰(shuí)能讀出溪流的變化呢？
你來(lái)讀。
師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀的怎么樣？
師：那你能不能把溪流的變化讀出來(lái)呢？生讀。（讀得好時(shí)）
師：你這一讀，老師仿佛聽(tīng)見(jiàn)了溪流變換調(diào)子的聲音。誰(shuí)能讀的比他還要好？生。告訴老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？
生：因?yàn)樯絼?shì)在不時(shí)變化。（讀得不好時(shí)）
師：誰(shuí)來(lái)教教他？你再來(lái)試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢(shì)。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
看誰(shuí)能把溪流的變化讀出來(lái)，褒揚(yáng)。聽(tīng)老師來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)和老師競(jìng)賽？
師：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？
生：因?yàn)樯絼?shì)在不時(shí)變化。
師：俺們一起來(lái)讀讀吧！
３、外洞：
師：你還喜歡哪局部？
生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開(kāi)會(huì)也不覺(jué)得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰(shuí)能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
�。础⒖紫叮�
生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）
師：你準(zhǔn)備用哪種方式來(lái)交流？
生：俺準(zhǔn)備用朗讀的方法來(lái)交流。生交流。
師：讀了這局部你有什么感受？
生：俺感覺(jué)孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線(xiàn)）
師：誰(shuí)還有？
生補(bǔ)充：感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。
�。ㄕn件：熱區(qū)--劃線(xiàn)）
師：找得非常準(zhǔn)確。你是通過(guò)讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。
師：誰(shuí)還想來(lái)交流這一局部？
生二：俺們組是以畫(huà)圖的方式來(lái)介紹這一局部的。（實(shí)物投影）大家看，俺把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫(huà)得這么低，是因?yàn)榭紫逗苷�，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個(gè)人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動(dòng)繩子，船就進(jìn)來(lái)，再?gòu)耐舛聪蛲饫K子，船就出去。多么有趣�。“诚脒@大概是世界上獨(dú)一無(wú)二的方式吧！
�。◣燅R上帶頭鼓掌。）你是通過(guò)畫(huà)圖來(lái)體會(huì)的。
師：老師也給大家?guī)?lái)了一幅圖。（出示孔隙的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)看。這兩位游客上船了，
剛才通過(guò)朗讀、畫(huà)圖，俺們知道了孔隙又窄又小�，F(xiàn)在誰(shuí)能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自身練練。誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)。評(píng)：他讀得怎么樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
�。怠�(nèi)洞：
師：你還喜歡那局部？
生：俺很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來(lái)介紹內(nèi)洞（談體會(huì)）？
生：進(jìn)入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因?yàn)樗螤瞟ぉ�，顏色──�?/p>
師：你能不能用課本上的詞來(lái)表示？（變化無(wú)常、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動(dòng)物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進(jìn)內(nèi)洞。
�。ǚ艃�(nèi)洞局部錄象）
師：他們像什么？請(qǐng)你來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
其實(shí)俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開(kāi)你想象的翅膀，誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
（假如沒(méi)有談的）
師：比方猴子觀(guān)海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)們的想象力真豐富。
說(shuō)了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化無(wú)常、顏色各異的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？
�。ㄗ帜唬菏紫犬�(dāng)然是……值得觀(guān)賞。）
先自身練一練。請(qǐng)你來(lái)。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰(shuí)來(lái)？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜歡讀的站起來(lái)讀。
三、練習(xí)
告訴大家一個(gè)好消息：暑假即將來(lái)臨，陽(yáng)光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。
�。ㄕn件：招聘條件“熟悉各處景點(diǎn)，普通話(huà)規(guī)范，舉止文明，待人熱情大方。”）
同學(xué)們?cè)敢鈦?lái)試試嗎？
師：首先以小組為單位作準(zhǔn)備，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時(shí)可以把課前收集的資料空虛進(jìn)來(lái)。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參與競(jìng)聘。
誰(shuí)想來(lái)介紹入山？（找一人）誰(shuí)來(lái)介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開(kāi)）來(lái)，
�。⊕鞂�(dǎo)游牌，發(fā)小旗）
師：俺們由金華城動(dòng)身。小導(dǎo)游們，開(kāi)始吧！
生１：（出示錄象──入山圖）
假如導(dǎo)游開(kāi)始沒(méi)自俺介紹，師要喊停。
問(wèn)：平時(shí)俺們外出旅游，見(jiàn)到的導(dǎo)游也是這么說(shuō)的嗎？
生：對(duì)，要先自俺介紹。再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀(guān)，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開(kāi)花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢(shì)，迎著溪流，俺們繼續(xù)往前走。
導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來(lái)的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生２：外洞
俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了，將由俺和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導(dǎo)游：讓俺們走進(jìn)去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。周?chē)鞘�，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺(jué)得擁擠，像不像個(gè)大會(huì)堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅(jiān)持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過(guò)之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�
師：誰(shuí)還查找了其他有關(guān)外洞的資料？
一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說(shuō)的“呂先生藏身”景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說(shuō)是，有個(gè)村姑誓不嫁搶她的財(cái)主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營(yíng)救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）
師：利用上網(wǎng)來(lái)查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。
生３：孔隙
導(dǎo)游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了。請(qǐng)看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出�！@就到了內(nèi)洞。
生４：內(nèi)洞（錄象）
導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀(guān)──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無(wú)常，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，俺覺(jué)得也很值得觀(guān)賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來(lái)，請(qǐng)大家自由游覽。
師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表示？
祝賀你們！
四、談收獲
�。薄ⅲㄖ父卑鍟�(shū)）這些問(wèn)題你明白了嗎？
�。�、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、安排作業(yè)
課后，請(qǐng)同學(xué)們用做詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告語(yǔ)等方式表達(dá)自身對(duì)雙龍洞的喜愛(ài)，下課。
課后反思
俺十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的`。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)同學(xué)自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部有趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。公開(kāi)課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
１、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：
培養(yǎng)同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
２、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
缺乏之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智缺乏；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語(yǔ)文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教，兩條行文線(xiàn)索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線(xiàn)圖。我自認(rèn)為自己不是畫(huà)圖的高手，而且主要是對(duì)這篇文章內(nèi)容不感興趣。
怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說(shuō)出其特點(diǎn)；找出過(guò)渡句，說(shuō)出其作用；劃出描寫(xiě)溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據(jù)作者的游蹤，板書(shū)如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn)，這節(jié)課其實(shí)就好學(xué)多了。因?yàn)閷W(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來(lái)畫(huà)圖，由下而上地畫(huà)（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路線(xiàn)圖，他們漸漸明白，原來(lái)是這么一回事。曲線(xiàn)代表溪流，再畫(huà)溪流行進(jìn)圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生嚴(yán)肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。
學(xué)習(xí)真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)�！薄．�(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí)，我說(shuō)起了霓虹燈對(duì)鐘乳石的`污染，說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對(duì)鐘乳石的污染，說(shuō)到了鐘乳石的生長(zhǎng)速度以及鐘乳石成長(zhǎng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話(huà)，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時(shí)隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見(jiàn)的石花，只是當(dāng)時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng)，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水?dāng)嗔�，鐘乳石已�?jīng)停止生長(zhǎng)，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線(xiàn)面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線(xiàn)是“兩條線(xiàn)索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節(jié)課四十分鐘，卻是我語(yǔ)文世界的一項(xiàng)大工程，每一次上課前我都會(huì)緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒(méi)有自信，課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分�；蛟S就是因?yàn)槲沂且粋�(gè)冒牌的語(yǔ)文老師，底氣不足的緣故吧。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
�。薄�(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的'能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
�。�、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的'語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。
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