翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
通過(guò)對(duì)第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)思考我認(rèn)為：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的`人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì) 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生提出的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
四、學(xué)生創(chuàng)新
在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明了“開(kāi)火車(chē)”詞語(yǔ)接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡。
五、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫(xiě)再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。
4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿(mǎn)足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。
一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。
第一，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？
生：“翠”，就是綠色的。
師：為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢？預(yù)習(xí)時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
師：生字都認(rèn)識(shí)了吧？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎？
生：好！
“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）
師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？
生：讀得不好。
師：謙虛。大膽地試一試。
�。ㄉx：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）
師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富！
“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的.活力。
第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”
。
師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？
�。ㄉx：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）
師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話？
�。ㄉx：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀�。�
師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。
生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。
師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑�！奥�(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！ⅰ粍�(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)�！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，于老師設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？
生：喜歡。
�。ɡ蠋熍c兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）
師：我們?nèi)苏l(shuí)畫(huà)得像？
生：老師畫(huà)得像。
師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。
師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的？
生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。
生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>
師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯(cuò)。
師：下面，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。
生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽(tīng)，‘襯衣’還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。
師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
三、虛擬情境，說(shuō)出情趣
教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。
師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)？
生：想。
師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？
生：愿意。
師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：我們鳴聲清脆。
師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫）
師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？
�。ㄉ禾烨缋�，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光……）
師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？
生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。
師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？
生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。
師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？
生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
實(shí)踐表明，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
四、含英咀華，誦出情趣
讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。
師：通過(guò)采訪，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？
生：有。
師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。
此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。
一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內(nèi)化之路。
我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《翠鳥(niǎo)》是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文，它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
這篇文章，我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的授課體會(huì)看，總體感覺(jué)還可以。
一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵
講述本篇課文時(shí)，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對(duì)課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解的。
二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的'潤(rùn)滑劑
翠鳥(niǎo)是一種我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的一種鳥(niǎo)，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來(lái)理解課文，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里�？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去……”時(shí)，同學(xué)們看了插圖中翠鳥(niǎo)飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會(huì)說(shuō)此時(shí)的翠鳥(niǎo)像箭。
當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：
1、有感情朗讀不夠到位
雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。
2、積累沒(méi)有納入授課內(nèi)容中
這篇文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作的描寫(xiě)都很美，很巧妙，運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時(shí)間原因，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺(jué)到缺少點(diǎn)什么。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的.體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評(píng)讀，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解，他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的'反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
【1】《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。教后我作如下幾點(diǎn)反思：
一、其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫(xiě)，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)堂就得寫(xiě)，但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。
【2】第六冊(cè)5課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的'小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。
一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，并且，扣讀導(dǎo)悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)�！�
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
手段是為目的.服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材。回顧整堂教學(xué)，能做到從以下三點(diǎn)入手：
一、以讀為主，品味情感 。
以讀為主，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線，巧用朗讀的形式和語(yǔ)氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)時(shí),我以"你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?但我聽(tīng)同學(xué)們的朗讀怎么感覺(jué)不到你們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)情感呢?"在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú).捕魚(yú)的部分,我以"誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性.讀的.過(guò)程中以"聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進(jìn)行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人.""下面聽(tīng)聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大."在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.
二、巧用課件，形象直觀
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥(niǎo)上色、觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形及動(dòng)作描寫(xiě)部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
三 .讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí).經(jīng)驗(yàn).情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫(xiě)作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫(xiě).在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯(cuò).我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作.
雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究.問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo).鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程.問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí).創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng).
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的.一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的'功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
課前安排學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料。運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法去自主識(shí)記生字，以便課文的理解。本人在教學(xué)上著力設(shè)計(jì)了朗讀的訓(xùn)練與課文同步的寫(xiě)作練習(xí)的實(shí)踐，本課在教學(xué)時(shí)間上不受限制。
在教學(xué)思路上：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，詞；自主閱讀課文，對(duì)文本內(nèi)容整體感知；讓學(xué)生逐段有序地學(xué)習(xí)課文。緊扣文題展開(kāi)教學(xué)，明確課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子，動(dòng)作、生活習(xí)性等特點(diǎn)，從中感悟作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在這其中本人是將本文段與學(xué)生熟悉的動(dòng)物“一一對(duì)號(hào)”訓(xùn)練，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。比如，第一自然段也是本文的第一部分，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，可以說(shuō)是學(xué)生最好的下水文段。引導(dǎo)學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)“爪子、羽毛、眼睛”反復(fù)練習(xí)句式，填讀句式。學(xué)生幾乎是熟讀成誦了，我立馬讓學(xué)生掏出本兒也像本文作者一樣，寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物園，用上文本中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己對(duì)所寫(xiě)動(dòng)物的可愛(ài)之處。15分鐘左右大部分學(xué)生完成了，感覺(jué)樂(lè)呵呵的。
下面是一女孩兒田青苗寫(xiě)的一段話：在我家有一只大公雞和大母雞。是過(guò)年的時(shí)候，媽媽在舅舅家買(mǎi)來(lái)的，其中我最喜歡的是大公雞。大公雞的頭上的羽毛像紅色的頭巾，繡滿(mǎn)了黃色的花紋；背上的羽毛像橙黃色的外衣，腹部的羽毛像淡黃色的對(duì)襟，公雞的尾巴像一把五彩的扇子。它高大雄壯，黃黃的腳掌站在地上直跺的，走起路來(lái)咚咚直響；小豆子似的眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，一張尖尖的嘴神氣又可愛(ài)。學(xué)生這段話不但寫(xiě)出了公雞的來(lái)歷，還能從中取舍，寫(xiě)出了公雞的外形特點(diǎn)，是符合文本寫(xiě)作特色的。
以下的兩個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生用以上的學(xué)習(xí)方法，先熟讀，理解關(guān)鍵字詞的作用，學(xué)著這些方法自已去接著上段仿寫(xiě)的動(dòng)物，抓住所寫(xiě)動(dòng)物在某項(xiàng)活動(dòng)中的動(dòng)作特點(diǎn)，注意動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫(xiě)對(duì)象在某項(xiàng)活動(dòng)中動(dòng)作描寫(xiě)。特別是寫(xiě)貓的學(xué)生，寫(xiě)得更好。（學(xué)生習(xí)作片段略）。再把學(xué)生從實(shí)踐中拉回文本，不用老師去提示，大多數(shù)學(xué)生能勾畫(huà)句中的關(guān)鍵字，并能說(shuō)出自己的感悟與體會(huì)，還能仿說(shuō)這樣的句子。比如“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叨起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！薄暗拧⑦�、貼”寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的.動(dòng)作之迅速。有的學(xué)生寫(xiě)的是貓，捉老鼠，有的寫(xiě)的是公雞捉蟲(chóng)，有的寫(xiě)的是青蛙捉蟲(chóng)……真不錯(cuò)。
最后部分我牽著走了。因?yàn)閻?ài)……所以寫(xiě)……說(shuō)明動(dòng)物與人類(lèi)要和諧相處，這是一種教育意義。抓住文中結(jié)尾“希望”一詞，多么想……可又不能……。還是一種愛(ài)。就這樣“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“寫(xiě)寫(xiě)讀讀”“對(duì)一對(duì)”“練一練”不但完成了教學(xué)，寫(xiě)作也跟上來(lái)了，而且很務(wù)實(shí)。學(xué)完本課，本人感到教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。回到家我反思了自己的教學(xué)思路：
一、引導(dǎo)學(xué)生妙悟?qū)懛āＷプ∈挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫(xiě)，文本中作者在介紹翠鳥(niǎo)時(shí)，雖緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，但表現(xiàn)方法不是簡(jiǎn)單地平鋪直敘，而是采用了擬人，比喻，對(duì)比等多種方法。比如、“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)”中的“等待”無(wú)不反映了作者賦予翠鳥(niǎo)的人格化的色彩。
二、引導(dǎo)寫(xiě)法運(yùn)用。如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫(xiě)？首先要根據(jù)事物的特點(diǎn)仔細(xì)觀察，初步確定從哪些方面體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。然后選擇具有代表性的景物進(jìn)行具體描寫(xiě)。其次展開(kāi)豐富的想象，把事物寫(xiě)法。比如說(shuō)，寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美”就可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的花草樹(shù)木，家鄉(xiāng)的建筑，家鄉(xiāng)的街道等進(jìn)行描寫(xiě)，從而突出“家鄉(xiāng)的美”這一主題。在引導(dǎo)的過(guò)程中特別提示學(xué)生，世間萬(wàn)物，多姿多彩，千差萬(wàn)別。即使是同一種東西，由于設(shè)計(jì)，制造的不同也會(huì)各有獨(dú)特的地方。本文對(duì)翠鳥(niǎo)的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，將翠鳥(niǎo)的美麗，敏捷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前。
這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫(xiě)呢？第一要細(xì)心觀察身邊的事物。在寫(xiě)作文之前，要對(duì)所寫(xiě)對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行細(xì)致觀察，或從上到下，或從整體到局部抓住它的形狀，大小，顏色及各部分的特點(diǎn)。第二，怎樣展開(kāi)豐富的想象，把事物寫(xiě)“活”。如寫(xiě)“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，特別是對(duì)鬧鐘正面的圖案展開(kāi)想象，把畫(huà)面描繪得形象逼真。
三、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)某物外形及某物具體功能的聯(lián)系。比如，翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與捕魚(yú)的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路？翠鳥(niǎo)在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥(niǎo)具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴尖而長(zhǎng)的特點(diǎn)，加上它獨(dú)特的身體構(gòu)造。翠鳥(niǎo)的羽毛里隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥(niǎo)在插入水中的瞬間，能夠精確到調(diào)節(jié)因光線的折射而造成的視差。進(jìn)水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì)如此敏捷迅速，二者之間有著必然的因果關(guān)系。
四、落實(shí)練習(xí)。朗讀、背誦、討論、交流句意。
五、綜合性學(xué)習(xí)。緊密聯(lián)系本單元專(zhuān)題“環(huán)境保護(hù)”展開(kāi)�？梢詫�(shí)地調(diào)查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學(xué)習(xí)主題。以習(xí)作練筆為輔，可以寫(xiě)童話。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等。
總之，“教材的點(diǎn)，實(shí)踐的面”不會(huì)過(guò)失的。語(yǔ)文能力的體現(xiàn)是語(yǔ)言的交流與寫(xiě)作的運(yùn)用，能否怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，這就是本人心目中的語(yǔ)文教學(xué)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě)，但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的`設(shè)問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì)，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授，例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子？問(wèn)得精彩！可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力，開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的.叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機(jī)靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機(jī)靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的`捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫(xiě)緊密結(jié)合
讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”�！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的`感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
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