《認(rèn)識角》教學(xué)反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識角》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思1
1、數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會認(rèn)識平面圖形的一般方法。
鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的`角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，增強(qiáng)合作意識。
在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
不足之處我覺得有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)過程中遇到突然停電（課前沒有預(yù)想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思2
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活
“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的.生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。
二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
三、數(shù)學(xué)離不開有序活動
通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。
本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅(jiān)持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思3
下面就束老師“角的認(rèn)識”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。
應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中初步形成角的概念�？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
一、還數(shù)學(xué)素材以生活本色。
低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的'興趣。
二、重視操作活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn)，通過在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗(yàn)。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
三、利用多媒體的優(yōu)勢輔助教學(xué)。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚(yáng)長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思4
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思5
記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn),理解和反思的過程。
（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形
首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的.本質(zhì)特征的認(rèn)識，及時對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)，同時讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
（二）動手做角，感悟角有大小。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思6
“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
這節(jié)課帶給我許多收獲：
1、本節(jié)課，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計(jì)了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!
2、在體驗(yàn)角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的'頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.
3、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.
4、要精心設(shè)計(jì)好每一個問題，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。
不足之處是，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!
《認(rèn)識角》教學(xué)反思7
1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。
2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學(xué)時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，如果當(dāng)時我能抓住時機(jī)，及時展示學(xué)生不同的.作品，但并不做出評價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維、個體差異的同時，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀認(rèn)識。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動手操作的部分，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，達(dá)到了滿意的效果。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思8
《認(rèn)識角》這節(jié)課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進(jìn)一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)，學(xué)生對角的.認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認(rèn)識；三是做角，加深對角的認(rèn)識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)介紹角，提升學(xué)生能力的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)活動，我有以下一點(diǎn)體會：
整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，主要表現(xiàn)在：一是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉；二是個別同學(xué)玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調(diào)控好，以后需加強(qiáng)。三是角的大小比較中我沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思9
《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)際操作活動，加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，經(jīng)過它的.形、聲、色、動、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，所以為了幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓
他們在很多的實(shí)踐活動中掌握知識構(gòu)成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，經(jīng)過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思10
認(rèn)識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。
1，經(jīng)過了仔細(xì)研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。
特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學(xué)生折，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識我沒有理解。
2，教材的重點(diǎn)部分如何認(rèn)識角的各部分名稱。
學(xué)生掌握的還算扎實(shí)，揭示角的.特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿意。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個知識點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力，以致于在備課時這部分我沒有花費(fèi)很多的時間，沒有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果然課堂上學(xué)生只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思11
一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程�！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。
二、增強(qiáng)小組合作、主動探究的意識
角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的'角，同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
四、不足之處：
教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學(xué)生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思12
活動一：認(rèn)識角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時，看見它有角。
生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）
讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角。
活動二：感受角。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時討論一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角？
活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？
學(xué)生們忙起來了。不一會兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。
這時，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、可喜變化
各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化，在
課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究，讓學(xué)生通過動手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，選擇合適的媒體，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、努力方向
綜觀青年教師的課堂教學(xué)，我個人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：對教材的把握不準(zhǔn)，數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的有效性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的整體性，存在著過份重視過程，忽略結(jié)果的傾向。因此，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個陳舊的話題，卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？
1、研究教材的前后聯(lián)系。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前，要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識生長點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時正確把握學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的詳略，提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。
2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定，不能全盤照搬教師教學(xué)用書，
我們要讀懂其目標(biāo)的.具體含義，對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思，目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化，容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)，知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用，提高單位時間的教學(xué)效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。
3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)時，往往是大而化之，缺少對活動的具體內(nèi)容、活動的環(huán)節(jié)、活動的要求、活動的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì)，活動中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動時，我們不僅僅把他理解為是知識過程的經(jīng)歷，更重要的是讓學(xué)生通過這一活動能夠突破什么知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。活動的過程老師要有清晰的脈絡(luò)，自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報(bào)展示互動評價(jià)。活動的每一環(huán)節(jié)老師該干什么，不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。
4、錘練教學(xué)基本功。聽課中，也時常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是，往往由于受教師的語言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計(jì)與書寫等因素的制約，而影響到課堂教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思13
一、數(shù)學(xué)知識來源于生活。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、合理創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認(rèn)識角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。
三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的`知識為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。
在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思14
從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。
因此我先讓學(xué)生說說想知道角的哪些知識，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角，通過課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的`角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過剛才的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認(rèn)識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗(yàn)活動。讓他們在身邊尋找角�！捌鋵�(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領(lǐng)巾上有角”……）然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認(rèn)識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
接著動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解。小組活動時提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息（如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊），還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚(yáng)鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動過程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大��；其次，課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個角，發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大�。蛔詈�，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法,有的沒頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對畫角中出現(xiàn)的問題,教師鼓勵學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫角的方法一從一個點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫兩條線。
《認(rèn)識角》教學(xué)反思15
認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的.大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
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