《筍芽兒》的教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《筍芽兒》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《筍芽兒》的教學反思1
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優(yōu)美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的.聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诮處煛W生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀，讓學生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點。例如：讓學生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學生想象筍芽兒的動作表演以提高學生學習的興趣；學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。
《語文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。
教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《筍芽兒》的教學反思2
《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。
在本課的教學過程中我主要采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片等，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的.春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。
在學習課文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學的重點和難點。我通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會了筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如：“一個勁兒地向上鉆”，“撒嬌”，“自豪”等。
總之，在教學過程中，力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
《筍芽兒》的教學反思3
教學目標：
1、會認14個生字。會寫9個字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽兒說些悄悄話
教學重點和難點：
筍芽兒得到了哪些朋友的什么幫助。了解筍芽兒的生長過程。
教學媒體：
筍、竹圖片投影片
課前學生準備：預習課文
教學流程：
一、導入課文：
1、同學們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說說竹筍是怎么來的？（可以事先查資料）
二、揭示課題：
今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。齊讀課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
三、了解課文大意：
1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽兒長成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰？給了筍芽兒怎樣的幫助？
2、輕聲讀課文，思考：筍芽兒在泥土里，周圍的環(huán)境怎樣？筍芽兒破土后，周圍的世界又是怎樣的呢？
四、說說筍芽兒的生長過程：
1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論：筍芽兒的生長過程。
師板書：破土而出——長出一層層筍殼——脫下筍殼——長成強壯的竹子
3、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
五、總結課文：
師：你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？從筍芽兒的生長過程中，你悟到了什么道理？）
六、說寫雙通道：
哎呀，還有一些筍芽兒未鉆出地面呢！小朋友，你愿意對他們說些悄悄話，讓他們盡快破土而出嗎？
板書：
3筍芽兒
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽
堅定
泥土里柔弱
筍芽兒
教學效果反饋：
《筍芽兒》這篇課文是一篇童話，課文內容比較淺顯，語言生動、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學生說一說筍芽的成長過程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎。本課的教學難點是抓住筍芽兒的神態(tài)、動作、語言體會筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學生動筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會筍芽兒思想變化的過程。然后讓學生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調動了每個學生的積極性。到此為止，課堂氣氛異�；钴S，課文內容學生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結束了，那樣的話學生還是只停留在文章的`表面，為了使學生學會運用文章的語言文字，我采用了讓學生當老師的方法：“假如你是老師，你會給這篇文章寫哪些評語呢？你又會作出怎樣的批注呢？”有的學生說：“我給出的評語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動了，很有創(chuàng)意�！庇械膶W生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少�！笨矗麄兘o出的評語還不錯吧。在課的最后提問：通過對這篇課文的學習，你有什么收獲？學生有的從內容上總結，有的從文章的寫作方法上總結，有的從學到的好次好句方面進行總結.
通過這節(jié)課的學習，部分學生的閱讀能力，說話能力得到了相應訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學生方面不太好，有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽兒鉆出地面會看到什么？”學生都能結合主題敘述。
《筍芽兒》的教學反思4
【教學片斷】
閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的.奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程�？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。
�。ㄉx課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
�。ㄉv笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！
（用期待的目光望著學生）
生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！
生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”
�。曇艉芗�，很甜，同學們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”
師：我覺得同學們表現得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞。“請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。
�。ㄋ娜诵〗M合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學生自告奮勇表演。
生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。
生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。
生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。
師：（點頭表示贊許）我發(fā)現每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。
（課堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？
生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。
生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？
（四人小組合作，讀得很成功。）
【課后反思】
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
�。�、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
２、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經常發(fā)現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。
《筍芽兒》的教學反思5
《筍芽兒》這篇童話形象生動地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經風雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達奮發(fā)向上的思想感情。教學中，我充分發(fā)揮錄音教學重現力強的特點，學生的朗讀能力。
上課伊始，通過聽課文錄音，使學生整體感知童話主要內容，了解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化；講讀過程中，指導學生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對話，理解筍芽兒害怕到堅決的態(tài)度。如何引導學生把體會到的感情較準確地表達出來，這對于師生雙方都是一個難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現力強的.優(yōu)勢，引導學生認真聽，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學生懂得把體會到的感情通過朗讀表現出來，應從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。
通過錄音教學介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長”類的生硬說教，簡化了朗讀教學的形式，使學生有更多的時間去聽、去讀、去比較、去體會，較快地提高了全體學生的的朗讀能力。
《筍芽兒》的教學反思6
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，并了解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優(yōu)美。
比如體現成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的'春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
《筍芽兒》的教學反思7
《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要采用學生“自主學習”，找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個句子，課堂上學生非常積極地找句子。有些同學全部找對，有些同學能找出三句，但也有一些學困生能找出二句，我就馬上表揚了這些同學，使他們不再害怕老師了，在下半節(jié)課，他們表現地很積極。
從這堂課中我發(fā)現良好的師生關系是課堂教學成功的重要條件。學生是需要被理解的，教師應“深知每個兒童的內心世界”，學生方能用心靈感覺到教師的.情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它會給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多得多�！痹谡n堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，絕不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于自主學習的教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關系完全是一種相互尊重的平等關系，老師虛心接受學生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學習，創(chuàng)新語文課堂教學就應該大膽實踐這種民主、平等、開放的教育，摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學生都燦然閃現出“創(chuàng)新”之花。
《筍芽兒》的教學反思8
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)�！豆S芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面：
一、注重學生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價準確到位
培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟迪學生的情感
為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。()在學文的`過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。
《筍芽兒》的教學反思9
我很多時候會碰到這樣的現象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地�？傻鹊侥闵狭诉@場“無準備仗”，沒有構思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
昨天上二下的'一篇《筍芽兒》，感覺課文很美，可就是沒有靈感，怎么也理不出一條線。翻開教學參考，胡亂地抄了一節(jié)。
沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的學生，跟著課堂走，卻開辟了另一片天空。不是說這堂課有多精致，有多完美，但至少上到最后，學生一直圍繞在我的左右，課堂的活躍氣氛也一直到結束。學生學得輕松，老師也上得輕松。一直在思考，為什么一個平時人人都認為是教學水平出色的老師，在聽了她的課后，你會覺得他并沒有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因為在公開性的課堂上我們沒有了平時的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。
讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧!
《筍芽兒》的教學反思10
筍芽是一篇擬人體的童話散文，全文采用擬人化的手法，語言優(yōu)美，描寫形象生動，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小筍芽兒在這些外力的作用下一步步長成了一株健壯的竹子，這一過程告訴孩子們只有經歷風雨，見世面，用于鍛煉，才能茁壯成長。
在教學的過程中，我主要利用利用多媒體，創(chuàng)設情境，引導學生自主、合作、探究學習，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學初始，我用了一則謎語“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們的學習興致立刻就高漲起來，接下來的學習環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的'教學目標。
緊接著，通過播放多媒體課件，讓學生邊聽、邊看、邊思考，筍芽的生長過程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個勁兒的向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽兒做出了地面，看到了美麗的春光，在太陽公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤下，她脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的竹子�！缎抡n程標準》中指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在教學過程中，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如：春雨姑娘呼喚筍芽兒時，聲音柔和、語言親切，有“潤物無聲”的感覺，雷公公呼喚沉睡的筍芽兒時，聲音粗重，帶有鼓勵。筍芽兒蘇醒時，通過做動作、聯(lián)系學生已有的生活經驗理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”等詞語，引導學生模仿讀，加動作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評讀，自愿展示讀。創(chuàng)設情境，通過分角色表演讀課文，讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)系到自己的成長，體會自己在成長過程中得到的關心和愛護。從而得到最終的感情升華。
《筍芽兒》的教學反思11
【學習目標】
�。�、認識１４個生字，會寫９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
�。场圩x科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【課前準備】
多媒體課件、卡片、頭飾。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
１、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？
（生答）
大熊貓最愛吃什么？
�。ㄉ穑�
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？
（生答）
�。ǔ鍪竟S芽兒圖）
這就是筍芽兒。
�。ǔ鍪局褡訄D）
這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
�。�、板書課題：
提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由朗讀課文：
注意讀準字音。
�。病⒊鍪旧�，再讀課文：
認讀生字，識記字形。
�。场焉肿x給同桌聽：
互相幫助識記生字。
�。�、小組討論：
交流識字方法，全班交流。
�。�、出示課文中出現的生詞：
小組認讀，全班擴詞練習。
�。�、再讀課文：
要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
�。ǜ鶕䦟W生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
�。�、師范讀：
想一想筍芽的生長過程是怎樣的？
�。�、小組討論。
�。�、全班交流。
�。ǜ鶕䦟W生的回答，教師相機板書）
�。�、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
�。�、全班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
６、再讀感悟，啟迪思維：
你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，喚是新認識的'字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：
向學生介紹毛竹。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：
種子是怎樣看到外面世界的？
【板書設計】
�。� 筍芽兒
春雨 雷公公 呼喚
筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我要趕快長大 自豪
竹媽媽 忙給 穿 嘮叨 別著涼
【課后反思】
１、根據學生的特點和課文內容，在教學中采用多媒體，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
�。�、用多種方法指導學生如何朗讀不同人物的說話，為學生以后的朗讀鋪路搭橋。
�。场鍟绞皆谟谕怀霰菊n教學重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下，由沉睡地下至一個勁兒往上鉆最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
�。础⒃趯W法指導上主要采用舉一反三的范例引路法。培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力。
《筍芽兒》的教學反思12
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的`成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，那就是不適時機的將學生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來，孩子們學的入情入境。
學文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會時我緊扣孩子們的生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點了兩個孩子朗讀。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀，而不會讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。當讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧！（我用期待的目光望著學生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（這個孩子聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學習的氛圍真是其樂融融！
《筍芽兒》的教學反思13
《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學過程中，我注重了以下幾個方面：
一、有效借助多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。
在初讀課文時，我首先借助多媒體，讓學生聽課文錄音。由于課件配備了生動形象的動畫，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學習課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學生欣賞細雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復蘇的美景，感受筍芽兒慢慢成長，直至變成竹子的過程。
二、抓住重點詞句，深入拓展文本
在教學這一課時，我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能�！薄澳钦l來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會兒，有幾只小手舉了起來。其中一個孩子很聰明，說：“因為筍芽兒是好不容易才鉆出地面的'。”“是啊，筍芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢？”這個問題一拋出，孩子們都爭著搶著回答�！翱赡芄S芽兒的上面正好有一塊石頭壓著它。”“可能會被路過的人踩一腳。”“可能泥土很硬，筍芽兒鉆不出來�！薄@時候，孩子們都把自己當成了筍芽兒，相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。
總的來說，這篇課文整個教學過程的思路比較清晰，當然還存在一些不足，比如在評價學生的回答時，語言比較單調，缺乏有效性，今后有待改進！
《筍芽兒》的教學反思14
在我們的成長過程中，父母關愛，老師關愛，親朋關愛，認識的與不認識的人，都為你付出過許多的愛。有些人對你的付出你知道，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。他們的愛，不求回報，而你在幸福中快樂成長——在許多人的關愛中。
筍芽兒的生長過程也是得到了許多的愛：春雨的滋潤，雷公工的呼喚，太陽公公的溫暖，媽媽的關愛……筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子。但是，在筍芽兒的生長過程中，媽媽的愛是一種束縛，讓穿著厚厚地一層一層的衣服，總怕凍著孩子；而泥土的堅硬又給筍芽的成長很大的壓力，因此，文中說筍芽“終于”鉆出了泥土。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。
我們也是如此，在許多人的.關愛與幫助中成長。成長的過程靠別人，靠自己，靠愛，靠努力。
“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”筍芽兒鉆出了地面，看到了這一切，激動地說。
因為有愛，別人對自己的關愛，自己對別人的關愛，世界才格外美麗！
孩子們，快樂成長吧，在你成長的路上，一路有愛！
《筍芽兒》的教學反思15
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”
好美！很溫柔，很安靜感覺真像在睡夢中美美地做著香甜的夢。孩子們這樣說。是的，很美。課文從一開始，就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學們”，意味著大家已經長大了。但是這節(jié)課，這篇課文的學習，讓我不知不覺又開始稱呼大家為：小朋友們。優(yōu)美動人的文字，就是這樣地抓住了我們的心。因為這樣的美，這堂課，我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡單，我在黑板上寫上“筍”字：讀一讀，說一說，它有那些親戚呢？于是小朋友們開始說：竹子，還有就是小時候的筍芽兒。出示課題，讀一讀。不用說，連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說，真好，從我們小朋友臉上已經讀到了筍芽兒嬌嫩、溫柔、甜美的感覺了。再讀一讀吧。大家更起勁了，一起柔聲又用心地讀：筍芽兒。
然后呢？出示課文第一小節(jié)，大家不約而同地讀起來。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。
是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個個舉手了：我發(fā)現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。
我來給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙……張玲鼓掌了。
我也給大家讀一讀。賈超站起來：沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長，大家開始笑了。
你喜歡這樣讀吧？他說：恩。好繼續(xù)讀。
沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。
突然想起上次我們學習《幸福的回憶》一文，為了體會當時的那種情感，我們試著排練課文劇，就“我”和媽媽一起去峨眉山發(fā)現鄧爺爺來了那一段。要表現“一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的”這樣的感覺，經過一番的指導，孩子們的好奇、激動、興奮、高興最終還是停留在一個勁地問媽媽：媽媽，這是什么呀？媽媽那是什么呀？而媽媽呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是紅梅，上次你在叔叔家里不是看到過么？顯然，孩子們對生活的觀察不是那么的非常細致入微，所以難以表現七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺。從那時起，“讓孩子們深入到生活的每一個細胞，感受生活的點點滴滴”的愿望更加強烈了。就是這樣，“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲”這樣的情景聯(lián)系馬上跳出來了。和以往一樣，靈機一動又來了：小朋友們，你們有看到過春雨彈奏樂曲么？大家好激動，都看到過了。那是怎么樣的呢？小朋友說：雨滴下來，聲音滴答滴答的。還有的說，雨滴在葉子上，圓圓的一顆一顆，很美麗。有的說，雨滴在稻葉上，滾下來的時候骨碌一下，很有趣。那葉子呢？邱浩杰一邊示范一邊說：就是這樣，葉子一上一下的跳動，好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動人的樂曲，開始呼喚沉睡的筍芽兒了。孩子們讀：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！學著呼喚呼喚好么開了，陳賓好象朗誦得很好，大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動了，不禁喊了出來：……春天來啦！
呵呵，這樣喊筍芽兒都要嚇壞了。還是邱浩杰，一語點破讀的問題了。
恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來回撥著，一邊輕輕地喊：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！我們的筍芽兒呢？來，我們看看課文吧。翻開了課文，我們讀起了第二自然段。本來不會這樣集體地讀這一段，只可惜我習慣經常這樣的蹦出一句，打亂了我們的課堂。這一次就是這樣，唧咕唧咕幾句，我的笨拙的引導連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過幸虧小朋友們了，他們的發(fā)現總是那么的精彩：戴航說：這里筍芽兒揉揉眼睛，撒嬌都是小孩子的動作，感覺起來很美。大家忙著補充：是很溫柔。很可愛，很嬌嫩的'孩子……
石千惠說：這一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其實不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節(jié)課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動得多。于是，給１０分鐘時間，大家開始讀。女孩子們一個個搖頭晃腦，神情專注，看來確實很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒有這樣那樣的表情。看看陳杰，好象還在讀啊。走近一聽，聲音細細的，可是好有感情啊。欣賞一會，陳杰更加認真了。
雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說過可以用自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前說：甘嘉欣，你說過可以用表演的吧？是的。她點點頭。那么，你就可以找個伴一起試試啊。得了允許，她馬上找了曹敏，可是，還有點怯怯的，站起來了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來，離開位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學們，還是很認真。但是，已經有同學厭倦了�？�，這就有一個，袁重霞。怎么辦好呢？尋思著，我走了過去：袁重霞你讀好了么？他很羞澀地笑笑。這樣吧，易老師和你一起讀怎樣？他果然很高興，美美地和我讀了起來。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會關注她。
看看周圍的孩子們，有了甘嘉欣的開始，除了兩個同學還來問我“可不可以干什么”，大家的膽子大了起來，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個新高潮。
這，就是我想要的。
只是可惜，因為這堂課前面花了好些時間欣賞王燕的小文章《殺魚》，所以導致最后沒有充分的交流時間展示大家的學習成果，看來只有放到下節(jié)課去了。
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