《這兒真好》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《這兒真好》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《這兒真好》教學(xué)反思1
這課教學(xué)的重點(diǎn)之一是朗讀訓(xùn)練。課文較長，因此在指導(dǎo)朗讀方面要花較多的工夫，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，教學(xué)過程可以以小熊找朋友為線索指導(dǎo)細(xì)讀課文。
第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發(fā)生的`變化。指導(dǎo)朗讀第二自然段：小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？引讀：我們現(xiàn)在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導(dǎo)讀出著急找朋友的心情）第四、五、六自然段無需多講，可放手讓學(xué)生自讀和分角色朗讀等。學(xué)生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白（可以自由選擇角色）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情。可以通過聽學(xué)生的朗讀，看學(xué)生的表情判斷學(xué)生是否感悟。
教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！
《這兒真好》教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)良好情境。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。動畫的演示，創(chuàng)設(shè)了小熊找朋友的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，運(yùn)用動畫演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。隨著一大片樹林的呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境，學(xué)生的思維活躍起來，各種美妙情景隨之而來：小草、鮮花、小河、果樹……學(xué)生來到荒島上，進(jìn)入小熊的角色之中，深刻體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。懂得尋找朋友與植樹造林之間：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。
最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
正是這種良好的情境，使得學(xué)生思維自由飛翔，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書熱情，適時自讀感悟，全身心地投入讀書活動中。借助學(xué)習(xí)背景，扮演自己喜愛的'小動物，通過角色體驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想，完全融入了情境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
三、在品味詞語中訓(xùn)練語感。
詞是語言文字的最小單位，表達(dá)一定的意義且能獨(dú)立運(yùn)用。理解詞語是理解感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞義，領(lǐng)悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確生動，是訓(xùn)練語感的重要途徑之一。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語的理解，或結(jié)合生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)情景，或朗讀，或表演……讓學(xué)生充分感受小島環(huán)境的變化、小熊的心情變化。
四、生字教學(xué)太過于倉促簡單了。
《這兒真好》教學(xué)反思3
《這兒真好》是江蘇教育出版社語文教科書第五單元的一篇童話故事。 講述了小熊通過種樹改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內(nèi)容生動有趣，但低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望
在本課教學(xué)時，我先在黑板上畫出荒島，然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木�！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的`情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐步在黑板上呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小熊種樹的文字，并在讀時隨機(jī)貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學(xué)生通過動態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時，學(xué)生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔�?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩�！��！艾F(xiàn)在你想來這兒住了嗎？”理所當(dāng)然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強(qiáng)”轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)光頭強(qiáng)要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導(dǎo)，請學(xué)生批評光頭強(qiáng)， 在對光頭強(qiáng)的批評中，保護(hù)環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》教學(xué)反思4
雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o級部丟分。課前我們級部老師經(jīng)常交流對這篇文章的理解。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。爭取讓孩子在課堂上積極主動的識字，認(rèn)認(rèn)真真地寫字。留下充分的讀書時間，運(yùn)用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。課文的處理，我們確定了一個重點(diǎn)段即第三段，因?yàn)檫@一段寫了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了從時間上，從環(huán)境的惡劣程度上對比強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們設(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式。
可以說，寇老師上得非常精彩，把我們的預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進(jìn)的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時我對課件的構(gòu)圖進(jìn)一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的`時間用在重點(diǎn)段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺得對于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。貼圖效果很好，時間上打得更緊。特別當(dāng)學(xué)生體會不出小熊種樹的辛苦的時候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴(yán)寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結(jié)也有點(diǎn)倉促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進(jìn)。
對于低年級的課，自己慢慢找到了一點(diǎn)頭緒，我以后堅(jiān)持讀——寫——講——悟。也只有通過級部研討的方式，自己才會進(jìn)步得更快！
《這兒真好》教學(xué)反思5
在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強(qiáng)調(diào)，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續(xù)問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報(bào)。
那么小熊一開始是一個人，感覺孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，想象一下他們什么時候感覺孤零零的'，有學(xué)生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最后，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因?yàn)榍懊嬗幸粋�修飾詞“不�！�，可見小熊是非常的開心了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》教學(xué)反思6
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的`逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評價(jià)說，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓
孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉�！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的
《這兒真好》教學(xué)反思7
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，讓學(xué)生進(jìn)行生動地創(chuàng)造�！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力時，我們必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
我在平時的教學(xué)活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：
蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。知道要愛護(hù)周圍的一草一木，作一個環(huán)保小衛(wèi)士。
針對小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會，于是我在教學(xué)中準(zhǔn)備了許多的材料，有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等），同時也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了許多的素材，等上課時讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)和改造書上的荒島。
上課時，當(dāng)講解完書上的內(nèi)容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準(zhǔn)備好的背景畫，每個同學(xué)都自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。”
了解了要求后，學(xué)生們開始安安靜靜的創(chuàng)作了。
可在我巡視的時候，突然發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細(xì)一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設(shè)計(jì)呢！
我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設(shè)計(jì)不好嗎？”
其中的一個同學(xué)看著我說：“兩個人設(shè)計(jì)出來的才能更漂亮呀，我想不到的.他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點(diǎn)頭，表示同意。
聽到這里，我意識到原來小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認(rèn)為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會更好。那何不如放手讓小朋友們共同來創(chuàng)作呢，可能會得到意想不到的結(jié)果呢！
于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結(jié)合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設(shè)計(jì)和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富�！�
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來，學(xué)生們幾個人為一組，熱烈的討論起來，有幾個孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設(shè)計(jì)家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動起手來，在老師的指導(dǎo)下，小組長還對自己的組員進(jìn)行了分工：設(shè)計(jì)小樹的，設(shè)計(jì)小花的，設(shè)計(jì)小動物的……每個學(xué)生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設(shè)計(jì)時氣氛完全不同了。由此可見，只有創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都參與到活動中來，發(fā)表自己的意見，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。
并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，還要學(xué)會理解和寬容，更重要的是通過總結(jié)和設(shè)計(jì)，使自己在探究過程中逐漸形成的對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識得到理性升華，深化了可持續(xù)發(fā)展意識。
當(dāng)孩子們完成制作時，我又提出了更進(jìn)一步的要求：“如果你們這一組的設(shè)計(jì)完成了，就可以貼在黑板上，我們來評一評，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人。”此時，小組與小組之間的良性競爭，既能強(qiáng)化小組的結(jié)構(gòu)，又能促進(jìn)小組成員之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動中去。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)。于是，各小組的同學(xué)都爭先恐后地把設(shè)計(jì)好的圖畫貼在黑板上，準(zhǔn)備評比。
等各小組貼好后，我又請學(xué)生自己選代表來介紹自己組的設(shè)計(jì)，然后，由全體學(xué)生共同來評價(jià)各組的作品。經(jīng)過激烈的討論，最終評出了：“最佳環(huán)境獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳合作獎”等幾項(xiàng)大獎，并給獲獎小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛(wèi)士”的胸章，以示鼓勵。獲獎的小組興高采烈，都說要把胸章保護(hù)好，堅(jiān)持盡到“小衛(wèi)士”的職責(zé)，保護(hù)我們周圍的環(huán)境。沒獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實(shí)際生活當(dāng)中，把環(huán)境保護(hù)做得更好，爭取早日當(dāng)上“環(huán)保小衛(wèi)士”。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動參與的意識，并且對小組合作的成果，進(jìn)行了及時地、準(zhǔn)確地評價(jià)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂氣氛達(dá)到了高潮，取得較好教學(xué)效果。
在本次教學(xué)中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補(bǔ)充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學(xué)們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。
在我們以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把“合作活動”運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，讓每個學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，又促使學(xué)生從小“學(xué)會與人正常交往，學(xué)會與人共同生活”，為今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競爭與合作、班級授課與小組學(xué)習(xí)、特長生和潛能生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行探究性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不把教師的意見強(qiáng)加給學(xué)生。同時，加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，用多種方式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《這兒真好》教學(xué)反思8
本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)中，我采用隨文識字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語再到句子來學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學(xué)生走進(jìn)童話故事。整個教學(xué)過程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學(xué)生也難過地皺起眉頭。當(dāng)學(xué)著小熊問云兒時，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當(dāng)看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會到了小熊的.孤獨(dú)，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。
本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒ā５谝欢沃兄饕斫狻肮铝懔恪�。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒有（ ），也沒有（ ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學(xué)生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學(xué)生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學(xué)生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊(yùn)涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學(xué)生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導(dǎo)：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒有在上課教室調(diào)試好多媒體計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致上課時課件無法播放，又請相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準(zhǔn)備。
《這兒真好》教學(xué)反思9
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話故事。描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
在這節(jié)課中，我采用繪畫的方式來理解故事。讓一位女孩在黑板上畫了一只小熊，于是在學(xué)生讀第一自然段的時候，了解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫了幾座山，上面光禿禿的什么也沒有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的“荒島”進(jìn)行了環(huán)境改造。
這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個小島。通過這樣的一種形式，使學(xué)生進(jìn)入“小熊”的角色之中，通過親自美化環(huán)境來尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的.積極意義。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運(yùn)用的。經(jīng)過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。在繪畫中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化。
但學(xué)生在朗讀方面還需要加強(qiáng)。對朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。朗讀過程中，一些學(xué)生不會斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時的訓(xùn)練有關(guān)，對于比較長的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書，認(rèn)真讀。
《這兒真好》教學(xué)反思10
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的`思維非�；钴S，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽；頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長鼻子給小伙伴們洗澡；小動物們在開森林運(yùn)動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思11
這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼?歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這兒真好，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗。”出示在黑板上，種樹很累，學(xué)生不難體會，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，而這些卻正是小動物們吸引來的真正的原因。然后隨著課文的深入，時間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話。緊接著再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，真正明白這兒真好，好在哪兒。而不是簡單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動物們?yōu)槭裁磥磉@兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)這兒真好，是事事在在的，具具體體的好，再一次讓孩子們明白小島吸引小動物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！
《這兒真好》教學(xué)反思12
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機(jī)勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機(jī)的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認(rèn)識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
其次，通過學(xué)習(xí)故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復(fù)讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境，垃圾都及時扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的.、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實(shí)際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
《這兒真好》教學(xué)反思13
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當(dāng)天氣干旱的時候，小熊怎么做？當(dāng)冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的'說話能力。
在教學(xué)第五自然段時，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說話，還有誰也會來到這兒，它們會說些什么呢？學(xué)生通過對前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！
《這兒真好》教學(xué)反思14
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊。屏幕上展現(xiàn)在大家眼前的是小熊獨(dú)自生活在荒島的情景，適時引導(dǎo)學(xué)生交流“荒島上沒有_____,也沒有______。”看著圖學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細(xì)細(xì)品味：小熊真的很孤單；他真的連一個朋友都沒有；小熊多么渴望擁有朋友�。亩芋w會出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的`時候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時間慢慢過去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說：島上都是花草樹木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時引導(dǎo)學(xué)生再看圖：小島的前面是樹，后面是樹，左面是樹，右面是樹，這就是“漫山遍野”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些樹長得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹木長得很高大，樹葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語，讀好了句子。當(dāng)學(xué)完這兩個自然段時，把荒島的原來和現(xiàn)在的圖片作比較，讓學(xué)生給現(xiàn)在的小島取個名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來“彩色島”“歡樂島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒有綠樹沒有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動下，現(xiàn)在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個小島��！在比較中，在回顧課文語言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》教學(xué)反思15
1、良好的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。所以在這一課的開頭，我先
說：“小朋友看見過島嗎？今天老師就帶大家去看看島�！倍嗝襟w出示兩個“島”圖，問：“你覺得這兩個島怎么樣？喜歡它嗎？為什么？”接著進(jìn)行說話訓(xùn)練：第一個島上沒有
沒有沒有
。結(jié)合學(xué)生說的老師說：“像這樣的島，就叫做荒島”。相機(jī)出示詞語“荒島”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字音。接著老師指第二個島，問：“那這個島呢？你們喜歡嗎？為什么？”“如果讓你去島上玩一天，你準(zhǔn)備去哪一個島呢？”學(xué)生結(jié)合圖說說第二個島的美麗之處。這時候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會情不自禁地說……”引讀課題。教師板書課題：這兒真好
讓學(xué)生由衷地贊美一下，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個島其實(shí)就是一個島呀，這個荒島怎么會變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣。”“那小熊為什么要改變荒島呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個故事吧！”整個導(dǎo)入的`過程是那么的自然，通過兩個島的比較，讓學(xué)生說說兩個島的不同之處，通過比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本課中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。
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