這兒真好教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的這兒真好教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這兒真好教學(xué)反思1
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學(xué)會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會到“這兒”的'好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對于人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學(xué)生通過想象，進行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話故事，對于一年級的學(xué)生來說是很感興趣的。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預(yù)習(xí)能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對孩子的課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下了點功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體會文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時，通過觀察畫面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時候能根據(jù)理解對課文進行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說一說這兒好在哪里？為什么好？并進行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，學(xué)生不僅在讀中對思維進行訓(xùn)練，同時在語言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進行角色扮演，并在活動中讓學(xué)生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上的快樂生活，在這種說說、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
，
這兒真好教學(xué)反思2
這課教學(xué)的重點之一是朗讀訓(xùn)練。課文較長，因此在指導(dǎo)朗讀方面要花較多的工夫，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，教學(xué)過程可以以小熊找朋友為線索指導(dǎo)細讀課文。
第一自然段抓住“孤零零”這個詞語，讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。第二、三自然段則是感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發(fā)生的變化。指導(dǎo)朗讀第二自然段：小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？引讀：我們現(xiàn)在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導(dǎo)讀出著急找朋友的'心情）第四、五、六自然段無需多講，可放手讓學(xué)生自讀和分角色朗讀等。學(xué)生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白（可以自由選擇角色）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都夸這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情�？梢酝ㄟ^聽學(xué)生的朗讀，看學(xué)生的表情判斷學(xué)生是否感悟。
教材的設(shè)計是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點出發(fā)，教學(xué)難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力！
這兒真好教學(xué)反思3
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。
2、角色表演，充分體驗。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的`重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
（1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評價說，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓
孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉�！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的
這兒真好教學(xué)反思4
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準備，不僅認真地備好課，而且精心地準備了許多教具，在課堂中適時使用簡筆畫，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語的品評上，在句式的練習(xí)上，在互動的表演中，表現(xiàn)得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽，也不時地露出了會心的微笑。所以，課后，我仿照著上了這堂課，效果還不錯。
課前，我先在黑板上板畫好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒有（），也沒有（）”的'句式練說，讓孩子通過語言表達，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀察小熊的表情，學(xué)生馬上就說小熊很不開心，小熊覺得很孤獨�！盀槭裁茨兀空埓蠹易x讀課文的第一段。看看誰能從第一段中找到問題的答案�！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因為小熊一個人生活在荒島上，很孤單�！薄耙驗樾⌒軟]有朋友玩，孤零零的�！�......
“小朋友們，你們有過這種孤零零的感受嗎？什么時候？”“當爸爸帶著姐姐出去玩，我一個人在家時，我覺得很孤獨�！薄靶∨笥褌兌疾桓彝�，我就很孤單�！�......當孩子切身體會到小熊的感受時，這時再讓他們帶著這種感情去讀書，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對話，明白了白云是讓小熊種樹后，我問他們：“小熊想到交到好朋友和種樹有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因為種了樹，環(huán)境變得美了，小動物們就喜歡來了。”“因為種了樹，小鳥就能搭窩了，就能在大樹間自由自在地飛來飛去了�！薄胺N了樹，小猴就可以在樹上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺得小熊種樹很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來�！拔矣X得小熊種樹很辛苦�！�
“你是從哪里看出來的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久�！�
“是的，小熊花了這么長的時間種樹，真是太辛苦了！還有哪個詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對，那么大的荒島，就只有小熊獨自在一個勁兒地種樹。他種呀種，每天天不亮就起來種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹，那該是多么辛苦��！那你們能通過朗讀把小熊種樹的辛苦給表現(xiàn)出來嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說得好，世上無難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動換來了荒島的改變。荒島變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來，讀給老師聽，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個詞誰懂呢？”一個孩子用他的語言比較準確地表達了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說不準確�！按蠹铱磸埨蠋熢趺串嫞 蔽绎w快地在荒島上畫出了一棵棵樹，幾乎布滿荒島�！罢埧矗瑣u上到處都是綠樹，山上也有，山下也有，一到島上，滿眼都是綠樹，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著喊了出來。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們該給他改個名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動地直嚷嚷。
“這個綠島真美！你們看，誰來啦？它說什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥的圖片。
大家興奮地如小鳥般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰愿意來演一演小鳥，飛到我這來，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥飛上來：“這兒都是綠樹，我要在這做窩！”接著我請全班女生齊當小鳥，再一次贊美小島。
接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個個上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺告訴我，因為這兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時，整個班級都洋溢著一種快樂的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動、堅持不懈地努力換來的。”我不失時機地補上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實現(xiàn)美好的愿望！”
這兒真好啊！
這兒真好教學(xué)反思5
這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的`“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這兒真好，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗�！背鍪驹诤诎迳�，種樹很累，學(xué)生不難體會，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，而這些卻正是小動物們吸引來的真正的原因。然后隨著課文的深入，時間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話。緊接著再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么。在讓孩子們進行口語訓(xùn)練的同時，真正明白這兒真好，好在哪兒。而不是簡單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動物們?yōu)槭裁磥磉@兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)這兒真好，是事事在在的，具具體體的好，再一次讓孩子們明白小島吸引小動物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進行對比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！
這兒真好教學(xué)反思6
1、良好的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
導(dǎo)入新課對一堂課有很重要的作用。好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學(xué)。所以在這一課的開頭，我先
說：“小朋友看見過島嗎？今天老師就帶大家去看看島�！倍嗝襟w出示兩個“島”圖，問：“你覺得這兩個島怎么樣？喜歡它嗎？為什么？”接著進行說話訓(xùn)練：第一個島上沒有
沒有沒有
。結(jié)合學(xué)生說的老師說：“像這樣的島，就叫做荒島”。相機出示詞語“荒島”，讓學(xué)生讀準確字音。接著老師指第二個島，問：“那這個島呢？你們喜歡嗎？為什么？”“如果讓你去島上玩一天，你準備去哪一個島呢？”學(xué)生結(jié)合圖說說第二個島的美麗之處。這時候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會情不自禁地說……”引讀課題。教師板書課題：這兒真好
讓學(xué)生由衷地贊美一下，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個島其實就是一個島呀，這個荒島怎么會變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣�！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個故事吧！”整個導(dǎo)入的過程是那么的自然，通過兩個島的比較，讓學(xué)生說說兩個島的不同之處，通過比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的.環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本課中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。
這兒真好教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)良好情境。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。動畫的演示，創(chuàng)設(shè)了小熊找朋友的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，運用動畫演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。隨著一大片樹林的呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境，學(xué)生的思維活躍起來，各種美妙情景隨之而來：小草、鮮花、小河、果樹……學(xué)生來到荒島上，進入小熊的角色之中，深刻體驗小熊的.孤單、渴望朋友之情。懂得尋找朋友與植樹造林之間：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。
最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
正是這種良好的情境，使得學(xué)生思維自由飛翔，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，點燃了學(xué)生的讀書熱情，適時自讀感悟，全身心地投入讀書活動中。借助學(xué)習(xí)背景，扮演自己喜愛的小動物，通過角色體驗，展開豐富的聯(lián)想，完全融入了情境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。實踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
三、在品味詞語中訓(xùn)練語感。
詞是語言文字的最小單位，表達一定的意義且能獨立運用。理解詞語是理解感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞義，領(lǐng)悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準確生動，是訓(xùn)練語感的重要途徑之一。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語的理解，或結(jié)合生活實際，或創(chuàng)設(shè)情景，或朗讀，或表演……讓學(xué)生充分感受小島環(huán)境的變化、小熊的心情變化。
四、生字教學(xué)太過于倉促簡單了。
這兒真好教學(xué)反思8
本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)中，我采用隨文識字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語再到句子來學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學(xué)生走進童話故事。整個教學(xué)過程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學(xué)生也難過地皺起眉頭。當學(xué)著小熊問云兒時，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。
本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗，我采用了適當?shù)腵方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒有（ ），也沒有（ ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學(xué)生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學(xué)生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學(xué)生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學(xué)生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導(dǎo)：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒有在上課教室調(diào)試好多媒體計算機，導(dǎo)致上課時課件無法播放，又請相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準備。
這兒真好教學(xué)反思9
雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因為自己的疏忽給級部丟分。課前我們級部老師經(jīng)常交流對這篇文章的理解。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點的教學(xué)目標。爭取讓孩子在課堂上積極主動的識字，認認真真地寫字。留下充分的讀書時間，運用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。課文的處理，我們確定了一個重點段即第三段，因為這一段寫了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點，我還設(shè)計了從時間上，從環(huán)境的惡劣程度上對比強化，讓學(xué)生感受到它的'不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們設(shè)計了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式。
可以說，寇老師上得非常精彩，把我們的預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時我對課件的構(gòu)圖進一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時間用在重點段的理解朗讀上。
上完課以后，我覺得對于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實引領(lǐng)孩子進入了情境。貼圖效果很好，時間上打得更緊。特別當學(xué)生體會不出小熊種樹的辛苦的時候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結(jié)也有點倉促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進。
對于低年級的課，自己慢慢找到了一點頭緒，我以后堅持讀——寫——講——悟。也只有通過級部研討的方式，自己才會進步得更快！
這兒真好教學(xué)反思10
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是：“這兒真好！”想像一下，說說這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動物們在這里快樂地生活，從而體會這兒的“好”。
我把全班分成8個小組，先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫，還有各種小動物的貼圖，有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們在荒島上畫上了很多樹，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹叢中，再貼上各種小動物。接著，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過畫畫想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動物們在這里生活的快樂。小鳥開演唱會，其他小動物都來聽；頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長鼻子給小伙伴們洗澡；小動物們在開森林運動會，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動物們的樂園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的.語言將畫面的內(nèi)容表達出來，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。
這兒真好教學(xué)反思11
在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強調(diào)，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續(xù)問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。只有付出才能有回報。
那么小熊一開始是一個人，感覺孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，想象一下他們什么時候感覺孤零零的`，有學(xué)生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最后，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因為前面有一個修飾詞“不停”，可見小熊是非常的開心了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進行了示范，孩子馬上就能讀好了。
這兒真好教學(xué)反思12
這是一篇情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線，開始讓學(xué)生先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗�！�
出示在黑板上，種樹很累，學(xué)生不難體會，再加以指導(dǎo)朗讀。然后抓住小熊種樹，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，然后隨著課文的深入，時間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動學(xué)生的`多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話。緊接著再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什么。在讓孩子們進行口語訓(xùn)練的同時，明白好在哪兒。而不是簡單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動物們?yōu)槭裁磥磉@兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進行對比，這兒原來是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！
這兒真好教學(xué)反思13
《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發(fā)生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動物們愿意和小熊交朋友。難點是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開始設(shè)計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會小熊的`心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問題，談?wù)勎业母惺埽?/p>
《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內(nèi)容不是重點難點，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的教學(xué)重點，通過朗讀、表演讓學(xué)生體會“只有通過勞動，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友�！�
童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經(jīng)常都會忽略�！胺判▲B”中，我的心情由高興變?yōu)閾模蓳霓D(zhuǎn)變?yōu)橹�，又由著急變�(yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節(jié)，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內(nèi)心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，但學(xué)生的體會很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關(guān)系。
人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵表揚，讓學(xué)生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
教材的設(shè)計是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點出發(fā)，教學(xué)難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!
這兒真好教學(xué)反思14
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話故事。描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在這節(jié)課中，我采用繪畫的方式來理解故事。讓一位女孩在黑板上畫了一只小熊，于是在學(xué)生讀第一自然段的時候，了解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫了幾座山，上面光禿禿的什么也沒有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的“荒島”進行了環(huán)境改造。
這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的`一個小島。通過這樣的一種形式，使學(xué)生進入“小熊”的角色之中，通過親自美化環(huán)境來尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗到改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運用的。經(jīng)過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。在繪畫中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化。
但學(xué)生在朗讀方面還需要加強。對朗讀的指導(dǎo)要細化。朗讀過程中，一些學(xué)生不會斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時的訓(xùn)練有關(guān)，對于比較長的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書，認真讀。
這兒真好教學(xué)反思15
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊。屏幕上展現(xiàn)在大家眼前的是小熊獨自生活在荒島的情景，適時引導(dǎo)學(xué)生交流“荒島上沒有_____,也沒有______�！笨粗鴪D學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細細品味：小熊真的很孤單；他真的`連一個朋友都沒有；小熊多么渴望擁有朋友��！從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的時候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的難點。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時間慢慢過去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說：島上都是花草樹木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時引導(dǎo)學(xué)生再看圖：小島的前面是樹，后面是樹，左面是樹，右面是樹，這就是“漫山遍野”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些樹長得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹木長得很高大，樹葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語，讀好了句子。當學(xué)完這兩個自然段時，把荒島的原來和現(xiàn)在的圖片作比較，讓學(xué)生給現(xiàn)在的小島取個名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來“彩色島”“歡樂島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒有綠樹沒有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動下，現(xiàn)在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個小島��！在比較中，在回顧課文語言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
【這兒真好教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《這兒真好》教學(xué)反思12-22
《這兒真好》教學(xué)反思15篇03-21
《這兒真好》教學(xué)反思(15篇)03-21
樹真好教學(xué)反思08-29
《樹真好》教學(xué)反思02-14
樹真好教學(xué)反思優(yōu)秀01-22
有朋友真好的教學(xué)反思01-10
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思02-17