《白鵝》教學(xué)反思【熱門】
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《白鵝》教學(xué)反思1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的'課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書面性較顯著，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》教學(xué)反思2
一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫的，上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲�？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺(jué)地，連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选！卑褎?dòng)物視為朋友，親近它，喜愛(ài)它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng)，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠(chéng)親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時(shí)候被鵝咬過(guò)，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩，很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的`眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因?yàn)闆](méi)有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤(rùn)，少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文�？蓻](méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”，對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去，這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù)，才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”，就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫白鵝的，大家都說(shuō)不是，于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上�，F(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問(wèn)題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？——有疑，有思。說(shuō)到底，課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。
《白鵝》教學(xué)反思3
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣，活靈活現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。教學(xué)本課，我主要是這樣做的：
一、抓重點(diǎn)詞句體會(huì)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？聰明的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，一下子就理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢？”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對(duì)白鵝的喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時(shí)會(huì)想些什么？學(xué)生興趣盎然，有的還繪聲繪色地表演了起來(lái)。這樣，學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒(méi)錯(cuò)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的`情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
二、模仿寫作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語(yǔ)句入手，體會(huì)本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面分別來(lái)寫白鵝“高傲”這一特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫作順序，寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物，也采用總寫分寫的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫了。從他們交來(lái)的習(xí)作看，有些學(xué)生也把自己喜歡的小動(dòng)物描寫得活靈活現(xiàn)，趣味十足。
總之，在語(yǔ)文課教學(xué)中，只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會(huì)有大的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思4
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對(duì)大師語(yǔ)言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說(shuō)難懂，倒不如說(shuō)大師漫畫式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語(yǔ)文教師，總覺(jué)得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》，覺(jué)得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語(yǔ)言�！叭垡话濉�，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開(kāi)掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺(jué)，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無(wú)奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
1。師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的？
2。師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下鵝吃飯的樣子？
3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。）
4。請(qǐng)你再讀讀句子，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳?lè)節(jié)奏來(lái)了？
5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的.地方，鵝老爺（ ），吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎？節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。（指板書）這就是“三眼一板”。
7。齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒(méi)有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過(guò)程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是多么程式化的事情，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿�，也�?huì)隱約感到一種過(guò)分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過(guò)程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，最值得回味的應(yīng)是得義的過(guò)程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過(guò)程，是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來(lái)，那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過(guò)程“美化”，這樣，我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。
詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答！
《白鵝》教學(xué)反思5
1．重視感情朗讀。感情朗讀，使書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的'自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，如個(gè)人讀、齊讀、比賽讀、大聲讀、默讀、快速瀏覽等，這樣通過(guò)多讀去感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)表達(dá)的方法。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句段背誦下來(lái)，升華情感，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
2．重視咬文嚼字。依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行仔細(xì)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。當(dāng)講到鵝的吃相“三眼一板”的時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“三眼一板”這個(gè)詞。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)品讀，積累語(yǔ)文知識(shí)。
《白鵝》教學(xué)反思6
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。
二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的`“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。
三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花。
四、是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。
《白鵝》教學(xué)反思7
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采用了對(duì)比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特色。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特色，將會(huì)使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛(ài)好鵝，但敘述的.語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特色，而且感受到作者的語(yǔ)言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風(fēng)，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐盛了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。
在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生還不會(huì)使用名詞術(shù)語(yǔ)，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。
《白鵝》教學(xué)反思8
《白鵝》一文是初中課文“可愛(ài)的動(dòng)物”的第一篇課文。在內(nèi)容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫體現(xiàn)鵝的高傲，每寫一個(gè)方面都用了很多四字詞語(yǔ)。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個(gè)方面分別來(lái)寫。其次，本文有兩個(gè)十分明顯的寫作手法，一是對(duì)比，二是反語(yǔ)。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來(lái)我往”的內(nèi)容組織形式。在眾多教學(xué)內(nèi)容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)字音、讀通課文，借助工具書、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會(huì)鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反語(yǔ)的手法，體會(huì)其表達(dá)效果。5.認(rèn)識(shí)對(duì)比的寫法，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來(lái)我往”內(nèi)容組織形式寫一個(gè)片段。我將以上目標(biāo)分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習(xí)課文一至四段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì)鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導(dǎo)學(xué)生初次認(rèn)識(shí)反語(yǔ)的手法和對(duì)比的寫法，并體會(huì)這樣寫的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)鵝吃相的高傲，繼續(xù)體會(huì)對(duì)比寫法的好處，并學(xué)習(xí)用“你來(lái)我往”的'內(nèi)容組織形式寫一段話。
第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內(nèi)容完成十分順利。但在講解文章運(yùn)用反語(yǔ)的寫作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒(méi)有找出文章中有關(guān)的語(yǔ)句，當(dāng)老師指出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)時(shí)，學(xué)生慢慢能體會(huì)作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。對(duì)于反語(yǔ)的理解和運(yùn)用，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將繼續(xù)講解，讓學(xué)生慢慢體會(huì)理解運(yùn)用。
第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語(yǔ)來(lái)概括鵝吃相的高傲，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來(lái)很輕松。再是體會(huì)第六自然段作者用對(duì)比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)也很順利。緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“你來(lái)我往”模式的內(nèi)容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認(rèn)識(shí)、體會(huì)，但用這種模式來(lái)遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調(diào)整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因?yàn)闆](méi)有看見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來(lái)寫，學(xué)生終于能較好地運(yùn)用了。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《白鵝》教學(xué)反思9
《白鵝》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文，作者對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對(duì)白鵝的疼愛(ài)。我認(rèn)為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩，任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的中國(guó)古典文人，課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的.孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白鵝》教學(xué)反思10
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的`詞句中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，談體會(huì)的方法感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出本課在寫作上的特點(diǎn)，為本單元的寫作打下基礎(chǔ)。
但這節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生少舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)較少，激勵(lì)的語(yǔ)言不多，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，老師講解過(guò)多，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
《白鵝》教學(xué)反思11
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn)，高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛(ài)。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)反思：
一、個(gè)性化的朗讀
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀：在讀的.基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀。
如：第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣。因?yàn)樯瓦M(jìn)來(lái)了，鵝要叫的兇一點(diǎn)�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時(shí)，可以這樣做：誰(shuí)能讀的更高傲一點(diǎn)？或者誰(shuí)能把他的感受讀出來(lái)？誰(shuí)再來(lái)試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來(lái)讀。
這樣處理，在學(xué)生有了體會(huì)后，及時(shí)跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，在教室里形成一種競(jìng)讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來(lái)了。
二，理解重點(diǎn)詞句的方法
運(yùn)用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有運(yùn)用詞語(yǔ)造句來(lái)理解意思。
三，把課堂還給學(xué)生
在處理鵝吃相那幾段時(shí)我放手讓學(xué)生體會(huì)鵝的高傲。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會(huì)的更深比老師講出來(lái)的更好。可惜時(shí)間倉(cāng)促學(xué)生交流少。
《白鵝》教學(xué)反思12
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來(lái)?我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒(méi)錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這從他們樂(lè)此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的.動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結(jié)寫作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭(zhēng)食童話。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì)影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位，以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《白鵝》教學(xué)反思13
今天是我來(lái)到春暉小學(xué)之后，第一次被聽(tīng)課，聽(tīng)課的是王主任，早在之前就聽(tīng)說(shuō)，王主任從事語(yǔ)文教學(xué)多年，有著豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材也有獨(dú)特的見(jiàn)解。所以當(dāng)我知道要被聽(tīng)課時(shí)，有喜悅也有緊張。我的喜悅來(lái)自于可以得到指導(dǎo)，對(duì)于自己會(huì)有很大的提高，緊張來(lái)自于第一次的印象很重要，而且我自己覺(jué)得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)很無(wú)趣。
先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解吧：
《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點(diǎn)，再通過(guò)讀書去感悟它和別的動(dòng)物不一樣的地方。然后通過(guò)課文的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。
一節(jié)課講完，時(shí)間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識(shí)到了自己很多的不足：
學(xué)生的朗讀不夠。在講的'過(guò)程中，我盡量地把語(yǔ)言放輕松，把課文中的有趣表達(dá)出來(lái)，吸引孩子們，可是卻忘記了語(yǔ)文中重要的元素：朗讀！通過(guò)讀，學(xué)生可以明白許多東西，通過(guò)讀，可以解決很多問(wèn)題。而我選擇的方式一開(kāi)始就是默讀，不利于學(xué)生去進(jìn)入角色。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)少之又少，自然對(duì)課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的第一反應(yīng)。
第二反應(yīng)就是：我的語(yǔ)言過(guò)多，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)比較少。害怕孩子們不會(huì)被吸引，害怕孩子們覺(jué)得枯燥，可恰恰驗(yàn)證了自己的害怕。因?yàn)檫^(guò)多地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)，而占據(jù)了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒(méi)有被吸引。
忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評(píng)，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時(shí)間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時(shí)間，我們一起探討了這節(jié)課和語(yǔ)文教學(xué)的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個(gè)方面來(lái)記錄下來(lái)。
一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
王主任拿起教參，我們一起對(duì)著教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和前幾天教研室讓學(xué)習(xí)的細(xì)化目標(biāo)的具體步驟，把這節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行了分析。（1）對(duì)于原來(lái)課標(biāo)中說(shuō)到：“認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字”，這樣的句子，在細(xì)化之后，我們要具體到哪8個(gè)生字，哪12個(gè)生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里，我們到底要做些什么。（2）我自己在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，用到了體會(huì)、了解等詞語(yǔ)，在細(xì)化目標(biāo)的過(guò)程中，我們要拋開(kāi)這些無(wú)法具體去實(shí)施的詞眼，換成知道哪些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)說(shuō)哪些知識(shí)等。這樣才更加有利于我們?cè)诮虒W(xué)中，具體地去操作，選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話：其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開(kāi)心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的人文性，哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒?dòng)，體會(huì)語(yǔ)文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方，可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏信d趣的環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語(yǔ)言活起來(lái)。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性
孩子回答問(wèn)題了，說(shuō)話了，我們就要進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，不能泛泛的“好”、“不錯(cuò)”，應(yīng)該針對(duì)孩子的回答，不斷地變換自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，每一次都不能落下。孩子說(shuō)餓了，卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的回應(yīng)，那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細(xì)化課標(biāo)中講到：我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評(píng)、可測(cè)的。而作業(yè)作為測(cè)的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對(duì)這節(jié)課，就可以讓孩子在背誦的基礎(chǔ)上寫小練筆片段，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我們一起談了將近一個(gè)小時(shí)，當(dāng)然我收獲的不僅僅是這四點(diǎn)，還有很多，王主任很認(rèn)真的態(tài)度感染了我，她一點(diǎn)一點(diǎn)的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點(diǎn)，去吸引孩子的注意力，我想我以后會(huì)很努力地對(duì)待每一節(jié)課，每一節(jié)細(xì)節(jié)。
《白鵝》教學(xué)反思14
品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫、背誦部分描寫生動(dòng)的句子。”作為本課教學(xué)的.一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“高傲”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整，找一個(gè)寫得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思15
《白鵝》是四年級(jí)上學(xué)期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分、對(duì)比、擬人的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，同時(shí)還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說(shuō)《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文，給老師帶來(lái)很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖�？戳藥坠�(jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭(zhēng)很好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。
首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的學(xué)生對(duì)鵝了解不多，有的學(xué)生甚至沒(méi)看見(jiàn)過(guò)鵝，故而，開(kāi)課就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認(rèn)識(shí)鵝，并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮?lái)畫一畫。由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬(wàn)別，但是學(xué)生熱情極高。畫完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)（甚至在自學(xué)是），我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，以“三眼一板”是什么意思為疑問(wèn)，并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的`順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實(shí)，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，如果長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。
再次就是重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動(dòng)，用詞豐富，語(yǔ)言詼諧，讀起來(lái)朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開(kāi)教學(xué)。并利用課件的圖像效果，引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來(lái)了�！薄瓕�(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。
當(dāng)然，最主要的是，在整個(gè)教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。
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