每逢佳節(jié)倍思親教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的每逢佳節(jié)倍思親教學反思，歡迎大家分享。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思1
教學這課 ，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發(fā)現此 類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通 過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩 70 首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文 要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學 文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意 思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學生展開與文本的'對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思2
1.學情把握不準確。確定課題之后，我的教學設計一稿是準備讓孩子們通過對“文包詩”的學習來嘗試寫“文包詩”。經過師傅點撥指導，創(chuàng)作“文包詩”對于三年級孩子來說難度太大，于是將訓練點聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時重陽節(jié)會和家人一起做些什么？”這一設計能夠使孩子深入文本，通過在家鄉(xiāng)時的幸福時光與此時獨處異鄉(xiāng)對比，更好地體會詩人王維的.思鄉(xiāng)之情。
2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設計上是在孩子練寫后當堂進行反饋，但因我沒有對時間進行合理分配，導致在課堂上不能及時分享孩子們的作品，不能和學生共同評價個別作品，是一個缺憾。
3.欠缺教育機智。近來班級內孩子偶爾會有生病請假現象，在這節(jié)課上課鈴打響時一個孩子跟我說他不舒服，需要家長接回治療，于是我便與家長聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現出我教學經驗不足，應變能力差等弱點。
一次組內課暴露了我不少的問題，不過暴露問題并不可怕，我將在未來的日子里悉心求教師傅及其他有經驗教師，平時多觀摩優(yōu)秀課例，力求站穩(wěn)講臺，對孩子對自己都不留遺憾。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思3
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！
第一小節(jié)，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面呢？
通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的'回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個讀說結合的環(huán)節(jié)，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！
我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思4
為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課。《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W生的分析，我制訂了三個目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點詞句，詩文結合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng)設情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的'思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現，示范引領。
配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調用，消除疑點。
預設到學生對“山東”的理解會出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思5
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的.情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！
每逢佳節(jié)倍思親教學反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。
備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。
在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：
1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。
這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發(fā)現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。
教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯(lián)系實際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的'對比在朗讀中體現。
第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思7
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置學生讀課文，找到相應的內容來理解詩句。課文結構清晰，語言簡練，學生通過思考討論，很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何讓學生體會詩人王維對親人的思念，我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎?你想自己的爸爸媽媽嗎?說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的'時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了?”“兩年!”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家啊!誰能讀出詩人的感受?”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環(huán)節(jié)的設計，我體會到了只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”時，沒有講清楚，應該是詩人聯(lián)想到遠在家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維么，會怎么說?這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至會失去聽課的樂趣。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思8
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：
（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯(lián)系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉(xiāng)的內心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結合，訓練表達
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規(guī)律，也符合語言訓練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的。
三、課外延伸，增加積累
學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的'《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思9
一、揭示課題，導入新課。
1、請同學讀課題。
2、課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。
3、讀了這個課題，同學們有什么疑問啊？
【①根據學生提問，教師隨機在黑板上做出標記。②教師對問題進行梳理，通過預習已經知道、了解的及時請同學回答。③經過整合留下涉及課文內容及表達情感上二、三個重難點問題�！�
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、認讀生字新詞。
2、重點指導“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順。
【借助課件演示，學生描紅�！�
3、請同學分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。
三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
1、回顧呈現學生的質疑，讓學生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。
2、教師帶領學生通過深入閱讀文本，體悟、理解。
師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？
生：“倍”就是加倍的意思。
師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學讀讀書上的句子。
生：“倍”是更加的意思�！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人�！�
師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。
〖請一兩位學生讀課題，再讓全班同學齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思�！�
師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？
生：老師，您可以再說一遍嗎？
師：好，聽仔細了……
生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。
生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。
師：同學們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？
〖學生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學生讀讀詩題�！�
師：在當時，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關的句子重點讀讀。
師：誰把同學們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？
生：我知道了人們過節(jié)很開心。
師：從哪兒知道的？
生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”我從“興高采烈”這個詞知道的。
【還有學生舉手�！�
生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興�。 蔽沂菑摹皻g聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。
師：你們可真會讀書��！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？
生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。
生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。
【這個教學環(huán)節(jié)的設計有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學習語文有個經典提法，說語文學習是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的主導作用，特別是要通過層層浸潤讓學生去感悟語言文字，品味語言文字�！�
生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。
生：還要去登高游玩。
師：頭插茱萸，登高遠眺是當時人們過重陽節(jié)的風俗習慣，就好比是我們現在過春節(jié)〖學插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。
生：我體會到過節(jié)時總是一家人團圓在一起，親親熱熱的。
師：你的體會多細膩��！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個詞語中讀出來的。
師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學生：小孩子；我們�！�，對，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？
師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題。
【對“佳節(jié)”的理解，似乎應該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學時間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進行心靈的對話，只有當充分讀懂“佳節(jié)”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當然，這些深刻的內涵，不是直白地端給學生，而是借助語言文字讓學生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價值觀”就應該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透�！�
師：是啊，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關的.句子。
生：因為王維15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經兩年了。
師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少�。《乙呀泝赡炅�，一年365天，兩年，七百多個日子��！〖出示：獨在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？
師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。
師：又逢佳節(jié)，獨在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學生回答，教師出示課文第三小節(jié)�！阶约涸僮x讀，王維當時是怎樣心情��？
生：王維心里很悲傷，因為在重陽節(jié)里他看見人家都團聚了，而自己只是孤獨一個人。
生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。
生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。
師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？
生：他只能一個人，很孤單。
生：他只能眼巴巴地看著別人團圓。
師：眼巴巴這個詞用得很準確，你再把這段話讀讀。
生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨。
師：看，同學們所說的那么多內容都包含在句子中的省略號里了�？�，一個標點符號也可以表達這么復雜的感情和豐富的內容。我們再來讀讀這小節(jié)。
師：王維想到，在遙遠的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人�！汲鍪荆哼b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。〗讀讀。
師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學來朗讀。
師：我們同座位的同學互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。
師：我們全班同學來讀。
師：同學們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團圓是每一個人心中永遠的歌！
四、拓展積累。
1、同學們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？
2、我們今天學的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學生吟誦一首〗好，課后就請同學們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領我們進行交流。
執(zhí)教者的話：
《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實驗區(qū)課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）第五期培訓會上的一節(jié)閱讀教學交流課。鉆研解讀文本、設計教學過程、幾次試教改進的過程，是我一步步走近文本，走進王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學小學語文老師們的智慧與關懷，是一個秋陽般溫暖的過程。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思10
每次節(jié)日都是圣經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。
在第一課中，掌握節(jié)日詞，引導學生閱讀相關詞匯，初步了解重陽節(jié)的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的`初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉(xiāng)作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現，使學生無意識地進入苗武，升華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們 了解深化，意識形態(tài)和情感的感覺繼續(xù)升華。
在教學中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環(huán)境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創(chuàng)造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節(jié)再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節(jié)日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。
詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯(lián)系生活現實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思11
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應”的教學形式。
在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的.“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學，在教學的時候，要充分的調動學生的積極性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，這樣才能讓學生對文本有更深的體會，才能有獨特的見解。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思12
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。
師：重陽節(jié)是什么時候？
生：九月初九。
師：有一首關于重陽節(jié)的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。
生：還表達了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）
師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的.感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思13
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。
先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的.語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。
學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導學生針對課題質疑，以課題為線索，抓住課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的`內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思15
學校的“高效課堂”構建活動開始了。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結合目標導學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設計。
這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生產生強烈的`學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎，又確定了這一課的教學目標。
分步達標的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導學生學習，一讀課文，解決自己剛讀課題所產生的疑問，認識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設想時是想以清晰的層次引導學生學習，體現先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現，學習，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。
感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平。
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