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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思3篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思1
轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。在這一學(xué)期里，我積極根據(jù)上一年度的得失和現(xiàn)在的實(shí)際，定好計(jì)劃，深入分析教材內(nèi)容，定好的教學(xué)方案。在師生并肩努力下，教學(xué)取得了較好的成績(jī)�，F(xiàn)將本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：
一、分析學(xué)情，精心備課
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。首先要備學(xué)生，即研究學(xué)生以前知識(shí)掌握情況，學(xué)生的能力水平和學(xué)生的生活情況等。其次再備教材，備教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合前面提到的學(xué)情，備好學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)，然后再備好各節(jié)課的具體目標(biāo)、內(nèi)容。如果備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)效率。因此，我每天都花費(fèi)較多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不斷修正。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。如：為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)“，我認(rèn)真查找資料，制作了一個(gè)精美的課件《細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，通過(guò)課件深入淺出、系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。
二、更新觀念，活躍課堂
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，積極反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，運(yùn)用了以問(wèn)題導(dǎo)讀法為主的'自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，另外還實(shí)施了讀書(shū)筆記法，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高作文水平。
三、豐富形式，煥發(fā)活力
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育學(xué)與心理學(xué)的一些理論，準(zhǔn)確把握初二年學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，素質(zhì)也得到了提高。
在今后工作里，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)能力，以引導(dǎo)學(xué)生更快地走向成功的彼岸。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思2
一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，似乎向來(lái)與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫(xiě)作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。
復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿(mǎn)堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的.內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫(xiě)作訓(xùn)練等幾大板塊，分類(lèi)進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識(shí)生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來(lái)開(kāi)展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，知識(shí)由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實(shí)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思3
捧讀《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)教材后，我的心情久久不能平靜。從教十四年，使用過(guò)幾套語(yǔ)文教材，有哪一本語(yǔ)文課本能這樣洋溢著濃郁的生活氣息，能這樣折射我們的民族文化呢？我們應(yīng)該感謝教材編訂者，正是他們的獨(dú)具慧眼和良苦用心，才讓我們走進(jìn)了一個(gè)神圣的文化殿堂，走進(jìn)了一個(gè)更為寬廣的語(yǔ)文世界。正因?yàn)槿绱�，我們�(cè)诮虒W(xué)中就要理解編者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那么該如何去做呢？
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提。
雖然我們大多數(shù)教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，對(duì)教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內(nèi)涵是無(wú)法洞察無(wú)遺的，而且隨著時(shí)代的變遷其內(nèi)涵也會(huì)有所變化。為此，教師就應(yīng)在回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。教師只有準(zhǔn)備充分，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
比如我在上巴金的《日》《月》時(shí)，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對(duì)巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對(duì)課文的蘊(yùn)涵有了更深的認(rèn)識(shí)。又如在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中，我通過(guò)查找資料，閱讀作家相關(guān)作品，得到許多有利于文本理解的認(rèn)識(shí)體會(huì)。我把這些介紹給學(xué)生，使他們對(duì)沈從文鐘情于民俗風(fēng)情的寫(xiě)作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為具體的了解。
二、重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里。
本冊(cè)所選課文多為名家佳作，文質(zhì)兼美，膾炙人口。但有一點(diǎn)缺憾：文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì)，所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有一定障礙，他們往往用現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，千萬(wàn)不能粗暴否定，要在肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。
比如我在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生分別按原文和去掉“也”、“而”字來(lái)朗讀課文，以體味文章從容閑適的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的——肯定作者的語(yǔ)言風(fēng)格。但課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就來(lái)了個(gè)對(duì)立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點(diǎn)也不適合我們青少年活潑好動(dòng)的性格。學(xué)生的這一看法顯然有道理，但同時(shí)也說(shuō)明他對(duì)課文的理解不夠深入，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題給大家思考：為什么這位同學(xué)和作者的看法有不同？問(wèn)題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：因?yàn)槎叩哪挲g不同，所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷不同。一語(yǔ)道出我心中最想說(shuō)的話，于是我順?biāo)浦�，明確告訴學(xué)生這種語(yǔ)言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：作者的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的？課堂上的這一插曲非但沒(méi)有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生更貼近文本，真正走入了文本的內(nèi)在層面。這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。
三、合理拓展延伸，才能促進(jìn)文本研讀。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式。為此，課文編寫(xiě)者提供了很多拓展延伸的練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由討論、暢所欲言的.場(chǎng)景也屢見(jiàn)不鮮。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是個(gè)例子�！睂�(duì)文本進(jìn)行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會(huì)使語(yǔ)文課變成其他科目的課，還會(huì)使課堂教學(xué)與文本背道而馳，嚴(yán)重曲解作者意圖，影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經(jīng)滄海難為水。他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上�！焙苊黠@，作者這種夸張的語(yǔ)調(diào)只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛(ài)贊美之情，并無(wú)他意。如果放任學(xué)生作所謂的創(chuàng)新思考，說(shuō)什么“作者是一個(gè)驕傲自負(fù)的人”“作者有嚴(yán)重的本位思想、地方保護(hù)主義”等等，那簡(jiǎn)直是對(duì)汪曾祺老先生的大不敬了。
要使拓展延伸合理適中，教師的設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，且能說(shuō)到點(diǎn)，說(shuō)到位。胡適的《我的母親》中寫(xiě)了母親對(duì)自己的打罵、罰跪，現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生也曾受過(guò)父母的打罵。如何引導(dǎo)學(xué)生看待這一問(wèn)題呢？如果放任他們無(wú)節(jié)制的傾訴，可能不利于對(duì)作者意圖的理解，也不利于學(xué)生與父母的溝通。為此，我在上課時(shí)就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生在聆聽(tīng)了一位母親的內(nèi)心獨(dú)白后，再來(lái)評(píng)說(shuō)文章內(nèi)容，訴說(shuō)自身經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就更為理性、客觀、深入了。
四、有效開(kāi)發(fā)其他課程資源，才能延伸文本的內(nèi)涵。
語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。有人說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！苯滩闹性S多篇目的選材都來(lái)源于生活中的平凡人物、點(diǎn)滴小事，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，充分利用鄉(xiāng)土資源，才能使文本中蘊(yùn)涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。
比如我在上《云南的歌會(huì)》時(shí)，就由民歌而談及武術(shù)、書(shū)法等中華傳統(tǒng)文化，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的徽州文化（古建筑、徽菜等）的現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱目捶ǎ岢龊侠淼慕ㄗh。又如上《吆喝》時(shí)，學(xué)生囿于方言的隔閡，并不能真切體會(huì)老北京吆喝的意韻之美、聲調(diào)變化之美。為此，我利用一位學(xué)生提供的侯寶林相聲作品《賣(mài)布》來(lái)導(dǎo)入新課。聽(tīng)覺(jué)上的直接感受一下子就讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣，有的同學(xué)惟妙惟肖進(jìn)行模擬表演，有的同學(xué)繪聲繪色進(jìn)行生動(dòng)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生既感悟到了文本中的美，又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。
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