生命生命教學(xué)反思18篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的生命生命教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生命生命教學(xué)反思1
本學(xué)期我任教四年級，教學(xué)第十九課《生命生命》后，自己感覺在課堂中有失有得，現(xiàn)在與各位老師分享一下，懇請指正。
這篇課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的'道理。
在閱讀教學(xué)中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析課文時，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀、思、想、議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力，但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā)，感受不到生命的可貴，不能理解“珍惜生命，不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，家中孩子不多，深受父母的寵愛，可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸，不懂得風(fēng)險和感恩，要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。
生命生命教學(xué)反思2
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。
為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？
這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈��！
二、以體驗感悟為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。
因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮�，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機地進行表達的'訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
生命生命教學(xué)反思3
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。病⒗斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點。
�。础⒔Y(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
�。�、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
�。病褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
�。�、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
１、教師有些地方的.啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
�。�、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
３、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
�。薄湔n時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
�。�、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命生命教學(xué)反思4
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過程看，我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
首先，貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的'讀，并步步推進。
其次，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，
雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點作為今后教學(xué)的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對，自然不顯牽強�？紤]學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
生命生命教學(xué)反思5
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。
在教學(xué)過程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對同學(xué)獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的'基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家考慮：
�。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
２、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導(dǎo)的時機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命生命教學(xué)反思6
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的'意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程�！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命生命教學(xué)反思7
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學(xué)活動，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了六個板塊進行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命（第一課時）四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命（第二課時）。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的.精神世界�！闭驗檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f，當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢？在上文體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學(xué)生竟然會讀不出該強調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎？這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。
生命生命教學(xué)反思8
【建議思考的問題】
１、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？
怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
�。病⒄Z文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處？
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？
【案例背景】
自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學(xué)時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的。”這一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利�！憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間，我會索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了�？墒沁@樣的討論有價值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。
想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同�！毙〗M合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場�！币粋�同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得�！边�有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链耍掝}迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的'。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，達到了教學(xué)的目標(biāo)。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學(xué)生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。
由此，我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。
【案例擴展】
�。�、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。
２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。
生命生命教學(xué)反思9
20xx年4月12日，我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應(yīng)變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的`問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命生命教學(xué)反思10
《生命生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過強烈的“生命生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值！上完以后本人有以下思考：
1、一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué)，每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2、聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開放教學(xué)。
本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3、恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的`目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再升華，同時也是對學(xué)生進行了新穎、扎實、生動的語文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)！
4、疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思、再改進。
生命生命教學(xué)反思11
《生命，生命》教學(xué)反思今天我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗?fàn)�，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數(shù)的`鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識，還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進中的人以無盡的力量，體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。
生命生命教學(xué)反思12
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的'圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為問題出在以下兩個方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵�、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命生命教學(xué)反思13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動�；谶@一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的.力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命生命教學(xué)反思14
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的.情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。
生命生命教學(xué)反思15
《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞，品讀生命”、“回歸課題，感悟升溫”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，感悟生命
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺，也沒什么深刻感受，所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的.升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題，感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí)，孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事，在處理這三件事時，我側(cè)重不太明顯，在授課時應(yīng)該把重點放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，授之以漁，促進學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了，有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后，教師的評價還應(yīng)再多樣些，藝術(shù)些。
生命生命教學(xué)反思16
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟：。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的`思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓(xùn)練。
生命生命教學(xué)反思17
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的'瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”讓我們記住杏林子的這句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！
面對過去，不要迷離；面對未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命生命教學(xué)反思18
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一、注重朗讀，在共鳴中積累。
“書讀萬遍，其義自見�！痹谶M行本課的教學(xué)設(shè)計時，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二、教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的.生命及身邊的人事的感悟進行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三、適當(dāng)運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事（如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會中的人物等）感受珍惜生命就會活出光彩；讓他們通過自己整理并背誦的名人名言（如關(guān)于時間、理想的、讀書的等名言）進一步感受生命的真諦。
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語言的表達、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
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