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木雕教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的木雕教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
木雕教學(xué)反思1
賣(mài)木雕的少年是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想賣(mài)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，他等在賓館門(mén)前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我覺(jué)得有些可以反思一下。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累是最常見(jiàn)的。課文中出現(xiàn)了許多四字的詞語(yǔ)。如“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材枓。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前在板報(bào)上提出了中非友誼的資料，豐富學(xué)生的積累。積累的最終目的`是運(yùn)用，在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過(guò)怎樣的交往。都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
注重在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法，也可以說(shuō)是我在這課的教學(xué)中的又一個(gè)成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中我重視了詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報(bào)上登了這些資料，起到了幫助，有的學(xué)生在課外也搜到了一些，
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感。例如在體會(huì)“我”的遺憾時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會(huì)我遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手、語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，()體會(huì)木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠(chéng)地贈(zèng)送木雕作好鋪墊。
教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個(gè)少年當(dāng)時(shí)在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說(shuō)過(guò)，那條鐵路是中國(guó)人幫我們修的，那個(gè)電站也是中國(guó)人幫我們建的。中國(guó)人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫(xiě)作，本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國(guó)人民的友誼。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過(guò)補(bǔ)白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。
但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點(diǎn)：在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，準(zhǔn)確找到句子。在學(xué)生有一部分不愛(ài)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我顯得無(wú)計(jì)可施了
木雕教學(xué)反思2
本課詞語(yǔ)非常豐富，不但要注意讓學(xué)生積累熟記，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。我主要按下面的步驟進(jìn)行：
(1)找詞語(yǔ)。
可以先結(jié)合課后練習(xí)題三，讓學(xué)生先找出這些四字詞語(yǔ)(不一定是成語(yǔ))，并抄寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的。
(2)理解詞語(yǔ)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解比較難的詞語(yǔ)。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機(jī)一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿目”的.“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。理解時(shí)我不是不讓學(xué)生記詞語(yǔ)注釋?zhuān)膊皇前言~語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。而是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。
(3)運(yùn)用詞語(yǔ)。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，
例如：大瀑布真是()。這里()，景色十分()。攤點(diǎn)里陳列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。教師還可以利用本課的語(yǔ)境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否可以用其他詞語(yǔ)來(lái)替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)的積累。
本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧!”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧?”是猜測(cè)，要讀得比較輕。我在指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。
木雕教學(xué)反思3
這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。
因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。
在課堂講解的過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
通過(guò)講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過(guò)這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫(xiě)的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的`答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)作者的眼睛看見(jiàn)別人的世界，別人的生活。
我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。
木雕教學(xué)反思4
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
這節(jié)課較滿意的有以下幾點(diǎn)：
一、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練
《賣(mài)木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀，再通過(guò)多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用。閱讀中出示一段話，利用填詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實(shí)了積累四字詞語(yǔ)的目的。使學(xué)生真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，而且還學(xué)會(huì)了正確的運(yùn)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
二、重視朗讀，體會(huì)文章的情感
本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧？”是猜測(cè)，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，接下來(lái)就讓學(xué)生通過(guò)朗讀切身體會(huì)課文人物的思想感情。在學(xué)習(xí)送木雕部分，運(yùn)用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
三、補(bǔ)充資料，加深理解
課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的'友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的好文章，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在預(yù)習(xí)本課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料，通過(guò)了解這些資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了，對(duì)于買(mǎi)木雕的少年為什么要送我木雕這個(gè)問(wèn)題不再使一個(gè)難題。這樣不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
四、讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的美好品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫(xiě)幾句話夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結(jié)合起來(lái)。
在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)。作為教師，課堂上的語(yǔ)言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是我在以后的課堂中應(yīng)努力的方向。
木雕教學(xué)反思5
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰，但內(nèi)容過(guò)多。
以至于還有一些環(huán)節(jié)沒(méi)有上完。 第一課時(shí)，我本是想安排生字學(xué)習(xí)及部分成語(yǔ)的理解及了解課文大意。然后第二塊內(nèi)容是學(xué)習(xí)2—9自然段，這是精讀課文，這部分內(nèi)容要掌握五個(gè)成語(yǔ)，其中四個(gè)是形容木雕的。
課堂上，在設(shè)計(jì)初，對(duì)學(xué)情不夠了解，本以為很快能過(guò)去的內(nèi)定，學(xué)生竟然答非所問(wèn)。后來(lái)靜下心來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)是我教學(xué)時(shí)不夠注意教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，以至于學(xué)生不知道做什么，回答什么？我覺(jué)得以后教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要干練。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。積累性學(xué)習(xí)策略，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。詞句的積累是最常見(jiàn)的�！顿u(mài)木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生有更深刻的印象，我出示瀑布的畫(huà)面，讓學(xué)生有直觀形象的感受，那樣掌握的詞語(yǔ)便更深刻。還有，為了讓學(xué)生了解本文的.寫(xiě)作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，我還制作一個(gè)短片來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一事件的了解，豐富了學(xué)生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨(dú)運(yùn)，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹??”，學(xué)生在看圖感受的同時(shí)也豐富了詞匯的積累。
為了節(jié)省時(shí)間，我就把這部分內(nèi)容放在課前談話的時(shí)候進(jìn)行。
“積累最終的目的是運(yùn)用。”我們并沒(méi)有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運(yùn)用。學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)小練筆，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)木雕，并學(xué)習(xí)課本中的方法。
三、注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。
1.滲透解詞方法。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我老師重視詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解
詞方法。比如，教學(xué)“游人如織”一詞，我通過(guò)讓學(xué)生看織布機(jī)，讓學(xué)生對(duì)織字更了解。從而了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢”?
這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi))，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)中國(guó)和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強(qiáng)調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。
3.進(jìn)入三年級(jí)，每篇課文掌握的生字就更多了,如何讓學(xué)生更好地掌生字,我讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,比如說(shuō),加一加,減一減,比一比,換一換,而學(xué)習(xí)生字有法,但無(wú)定法,有很多生字可以用幾種方法的時(shí)候,就讓學(xué)生選擇自己容易記憶的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字.
在了解課文主要內(nèi)容的時(shí)候,我也重視學(xué)生方法的指導(dǎo),以前學(xué)習(xí)的段意串聯(lián)法，還有問(wèn)題解答法，還有事件要素匯總法，根據(jù)這篇課文，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)找關(guān)鍵詞“木雕”。
本文學(xué)會(huì)可以分四部分，想買(mǎi)木雕——挑選木雕——放棄木雕——贈(zèng)送木雕，然后添加一些詞語(yǔ)把這些詞串聯(lián)起來(lái)，便成了本課的主要內(nèi)容。 教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生添字，我也有法，比如說(shuō)，誰(shuí)想買(mǎi)木雕，為什么要放棄木雕，誰(shuí)贈(zèng)送木雕等，這樣就更完整了。
木雕教學(xué)反思6
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對(duì)這節(jié)課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現(xiàn)了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對(duì)課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識(shí)與技能：能讀會(huì)寫(xiě)“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理和父母溝通。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
由學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習(xí)中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節(jié)。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運(yùn)用的描寫(xiě)方法。
針對(duì)學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法后，根據(jù)學(xué)生對(duì)其他人物分析的回答設(shè)計(jì)板書(shū)。然后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結(jié)的能力。學(xué)生總結(jié)得都不錯(cuò)，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。
現(xiàn)代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的`主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！弊x前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，對(duì)課文的理解也更加深刻了。而且我特意準(zhǔn)備了一些星星對(duì)讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請(qǐng)以“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)文中的父母說(shuō)幾句話，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當(dāng)面說(shuō)的話傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì)“我們”的內(nèi)心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，談得都非常誠(chéng)懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè)的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵(lì)。這是我從未預(yù)料到的出現(xiàn)的事件，我處理得還算妥當(dāng)。但我也由此認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在孩子的感情過(guò)于脆弱，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅(jiān)強(qiáng)自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機(jī)會(huì)，因此，作為老師的我不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)任何一次使孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節(jié)課一開(kāi)始有的學(xué)生對(duì)“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導(dǎo)，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗(yàn)不足造成的，我應(yīng)該進(jìn)行深深的反思。另外，我認(rèn)為自己對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因?yàn)槭菂⒓颖荣�，所以我�?jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。我認(rèn)為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機(jī)會(huì)展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
木雕教學(xué)反思7
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的`過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
木雕教學(xué)反思8
《賣(mài)木雕的少年》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛(ài)的第三篇課文，講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是了解非洲人民同中國(guó)人民的友誼；二是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
這節(jié)課，由于這節(jié)課的四字詞語(yǔ)較多，又是本課的一個(gè)重點(diǎn)，我主要采用析詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵突破重點(diǎn)的方法。也就是說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀來(lái)懂課文。
我讓學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的方式，也就是每個(gè)組選擇自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，之后再通過(guò)尋找詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。比如有的小組在學(xué)習(xí)“挑選木雕”時(shí)候找出“構(gòu)思新奇”“栩栩如生”來(lái)幫助理解后面“我”的遺憾以及少年贈(zèng)送木雕的難能可貴；通過(guò)對(duì)“語(yǔ)無(wú)倫次”的理解來(lái)揣摩“放棄買(mǎi)木雕”時(shí)候“我”的復(fù)雜心情。在比如分析“清晰可辨”“晚風(fēng)吹拂”所在段落時(shí)候，學(xué)生們注意到“特意”這個(gè)詞語(yǔ)，由此展開(kāi)討論“少年為什么要特意這樣做呢？”結(jié)合兩個(gè)“沉甸甸”——“要帶的行李已經(jīng)超重了。怎么能再帶上這沉甸甸的'象墩子？”“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里”，進(jìn)一步理解少年的行為，從而也明白了中國(guó)人民的無(wú)私援助在非洲是多么深入人心。經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，不僅完成了對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也理解了課文，重點(diǎn)難點(diǎn)輕而易舉地化解了。對(duì)于較難理解的四字詞語(yǔ)我在教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)理解，如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機(jī)一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。我覺(jué)得不能讓學(xué)生記詞語(yǔ)注釋?zhuān)荒馨言~語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。只需要學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。
木雕教學(xué)反思9
本課是人教版第六冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解非洲人民同中國(guó)人民的友誼。課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生比較容易理解。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上主要把重點(diǎn)放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通過(guò)人物動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)這兩方面。下面就教學(xué)中的敗筆談幾點(diǎn)感受。
一、雖然拋開(kāi)細(xì)節(jié)，想突破重點(diǎn)，但是卻在指導(dǎo)中不能很好地深入，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。尤其是在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后同學(xué)生一起體驗(yàn)課文人物的言行舉止所反映的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，只做籠統(tǒng)的`朗讀指導(dǎo)，采用齊讀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)，限制了學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
二、雖然積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但效果差強(qiáng)人意。在解決“我為什么要放棄買(mǎi)木雕？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流�？蓮慕虒W(xué)中可以看出，大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習(xí)，不擅交流。但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買(mǎi)木雕”。
總得來(lái)說(shuō)，在新課改的教學(xué)中，雖然我們能接受和理解新的教學(xué)理念，也盡可能地適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中，但主要還是自身學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)能力不強(qiáng)。有待努力鉆研，逐步提升。
木雕教學(xué)反思10
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的.活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
木雕教學(xué)反思11
這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的`“對(duì)照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節(jié)省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
木雕教學(xué)反思12
《賣(mài)木雕的少年》講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。教學(xué)后，我細(xì)細(xì)想了想，覺(jué)得在兩個(gè)方面做得不錯(cuò)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用
詞句的積累是最常見(jiàn)的。課文中出現(xiàn)了許多四字的詞語(yǔ)。如“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材枓。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
為了讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前出示了中非友誼的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。積累的最終目的`是運(yùn)用，在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過(guò)怎樣的交往。都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法，可以說(shuō)是我在這課的教學(xué)中的又一個(gè)成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中我重視了詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國(guó)家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我讓學(xué)生在課外搜一些相關(guān)資料，自己也在課前用多媒體出示了這些資料，這樣既起到了幫助學(xué)生題解課文，拓寬視野他們視野的作用，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集資料的方法。
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感。例如在體會(huì)“我”的遺憾時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會(huì)我遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手、語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì)木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠(chéng)地贈(zèng)送木雕作好鋪墊。
教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個(gè)少年當(dāng)時(shí)在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說(shuō)過(guò)，那條鐵路是中國(guó)人幫我們修的，那個(gè)電站也是中國(guó)人幫我們建的。中國(guó)人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫(xiě)作，本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國(guó)人民的友誼。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過(guò)補(bǔ)白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。這節(jié)課的最大缺憾也有兩點(diǎn)：在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，準(zhǔn)確找到句子。在學(xué)生有一部分不愛(ài)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我顯得有些急躁了，沒(méi)能充分引導(dǎo)，也沒(méi)給足時(shí)間，而是讓部分舉手的學(xué)生直接作答。
木雕教學(xué)反思13
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的`人物來(lái)揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
木雕教學(xué)反思14
我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的'羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節(jié)課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預(yù)設(shè)，課堂中輕機(jī)智。
備課中，思想上過(guò)分依賴各種可能的預(yù)設(shè)，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔(dān)心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，今天我們先不評(píng)論它”，從而又回到預(yù)設(shè)問(wèn)題中來(lái)，并未對(duì)這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應(yīng)有的分析評(píng)價(jià)來(lái)正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余，靈活機(jī)智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。
課件的恰當(dāng)使用，會(huì)起到渲染情境，加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此，受自身的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
木雕教學(xué)反思15
前幾天，舟山市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課在我校舉行，聽(tīng)了沈家門(mén)小學(xué)貝老師的《賣(mài)木雕的少年》一課，讓我眼前一亮，頓時(shí)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，尤其是在教學(xué)課文字詞這一環(huán)節(jié)更讓我受益匪淺。
貝老師抓住了課文第二自然段聽(tīng)四字詞語(yǔ)，從課文句子中引出詞語(yǔ)，抓住“名不虛傳”這個(gè)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生理解“虛”，老師提供了“虛”的四種解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇，并讓學(xué)生找了“名不虛傳”的近義詞，通過(guò)步步深入讓學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，之后，老師小結(jié)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的`方法：抓住重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)的方法和找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
在理解“游人如織”時(shí)抓住了“織”，理解“如”時(shí)提供給學(xué)生同類(lèi)的詞語(yǔ)，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等詞，在理解的同時(shí)教會(huì)學(xué)生理角同類(lèi)詞的方法，還積累了學(xué)生的詞匯，一舉兩得。
之后，老師出示了文中所有的四字詞語(yǔ)，提供重點(diǎn)詞的意思，并提供給學(xué)生回答的例子后，放手讓不生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法自去理解詞語(yǔ)。
老師從扶到半扶最后到放手，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解了詞語(yǔ)，而且最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，妙哉！
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