角的認識教學反思合集15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的角的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。
角的認識教學反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的.知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引
向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我提供恰當?shù)�，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學生感知，同時借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后，讓學生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學生對數(shù)學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不準確。
角的認識教學反思2
“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的.是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。
角的認識教學反思3
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內(nèi)容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學習作準備。
二、按照角的現(xiàn)實存在，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是他們“自己”的數(shù)學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在我們身邊，以培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光和學習數(shù)學的興趣。
三、重視學生的親身體驗，發(fā)展學生認知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學教學的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。
四、導入自然，輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的.角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。
這是我第四次教學《角的初步認識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經(jīng)驗，在對整個教學目標做到心中有數(shù)的基礎上，根據(jù)學生的課堂反應及時調整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的認識教學反思4
回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學生提供廣闊的`平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。
角的認識教學反思5
角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，我在整堂課中將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程
數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學，正如新課程標準提出的要求：“重視以學生的'生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”為了達到這一要求，我讓學生在生活中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學。在數(shù)學教學中體驗現(xiàn)實生活，把數(shù)學知識融于生活實踐，給學生創(chuàng)設身邊的生活情境，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化。這樣，有利于讓學生覺得生活中處處有數(shù)學，增加了學生在生活中學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學生提供廣闊的操作空間，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐
富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進。在有趣的數(shù)學活動中獲得成功的體驗。訓練學生思維，培養(yǎng)學能力。
總之，課堂中將觀察、操作、演示、實驗、討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中掌握知識，形成能力。知識教學與學生學習方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡交相輝映，學生學的扎實，學的有趣，確實是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。
角的認識教學反思6
“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經(jīng)驗。學生會從已經(jīng)認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、提供適當?shù)牟牧�，注重體驗感悟，激發(fā)學生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的'重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。
不足和需要改進的地方：
一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。
在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。
數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
角的認識教學反思7
角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。
一、引導學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。
二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。
三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關，與邊的長短無關。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的.不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
角的認識教學反思8
教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的.長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學生不能找準三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的大小。3。部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1。對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3。學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能夠有質量的進行練習。
角的認識教學反思9
角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的.大小與兩條邊有什么關系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規(guī)律，這一做法很不符合新課標理念。
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
角的認識教學反思10
教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時，教學目標完成的比較順利，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序，絕大部分學生對直角都有著特別的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認識銳角和鈍角，學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學生不能找準三角板上的`直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能夠有質量的進行練習。
角的認識教學反思11
一、教材分析及學生分析：
�、苯滩姆治觯�
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。
這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。
�、苯Y合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
�、餐ㄟ^經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。
�、吃谔剿鹘堑闹R過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導入新課。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。
�。ǘ┮龑骄浚瑯嫿ㄐ轮�。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的'頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。
�。ㄈ┩卣箲�，培養(yǎng)能力。
在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。達到拓展應用，培養(yǎng)能力的目的。
�。ㄋ模w納總結，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預設基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
角的認識教學反思12
通過對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力�！蓖瑫r把“角的`大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關，學生能解決生活中的實際問題。
角的認識教學反思13
《角的初步認識》反思說課
一、教材分析及學生分析：
�、苯滩姆治觯�
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學資料是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。
�、矊W情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，構成數(shù)學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。
�、苯Y合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。
�、吃谔剿鹘堑闹R過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導入新課。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。
�。ǘ┮龑骄浚瑯嫿ㄐ轮�。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，透過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的.過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來決定，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。
�。ㄈ┩卣箲茫囵B(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。到達拓展應用，培養(yǎng)潛力的目的。
（四）歸納總結，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預設基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
角的認識教學反思14
本節(jié)課的設計緊密，結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。
一、創(chuàng)造性地運用教材
本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現(xiàn)。
二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。
學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發(fā)展，更能培養(yǎng)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。
三、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)出活動的教學思想。
實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的.活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。
好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術，培養(yǎng)學生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我�！鞍藗�一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。
角的認識教學反思15
新課標提出，為了使學生能更好的理解所學知識，應該讓學生在知識的形成及應用過程中參與實踐活動。所以在本節(jié)課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代教育技術手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能參與探索新知識。從而進一步調動他們的學習興趣。
中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創(chuàng)設操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向學生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。學生從實際操作中獲得知識。
學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的.過程，有效的練習可以推動這個過程的順利完成，課堂練習是要成為學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學要面向全體學生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習設計成為一道請你來當當裁判員的游戲，這一練習的設計使學生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的知識。為了調動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節(jié)課的教學設計中，我始終遵循著學生的認知規(guī)律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使教學面向全體學生，努力使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)精神和實踐能力的廣闊天地。房間一角教學反思乘法的初步認識教學反思角的初步認識教學反思
【角的認識教學反思】相關文章：
《角的初步認識》教學反思02-11
《角的初步認識》教學反思05-16
角的初步認識教學反思06-13
《認識角》教學反思（精）07-10
《角的初步認識》教學反思【精】02-28
《角的初步認識》教學反思【熱】03-12
角的認識教學反思(精選15篇)02-20
角的認識教學反思(15篇)12-15
認識角教學反思15篇01-27
認識角的教學反思(15篇)01-08