牧童教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的牧童教學(xué)反思，歡迎大家分享。
牧童教學(xué)反思1
《牧童》是人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“放牧”中的一個(gè)內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。 本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)歌曲意境的體會(huì)和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè)器“三角鐵”如何能敲擊出長(zhǎng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現(xiàn)了他們的`聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課中，還有諸多不足，例如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性關(guān)注不到位。由于一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應(yīng)多注意動(dòng)靜結(jié)合，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，而我在設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)時(shí)，因擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收?qǐng)隽�，未能從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(zhǎng)生出色表現(xiàn)。該環(huán)節(jié)應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容、張揚(yáng)個(gè)性、樂(lè)于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè)課。
牧童教學(xué)反思2
我聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師講《畫(huà)家和牧童》一課后，有了更多的思考。對(duì)比自己以前上課的情況，為什么領(lǐng)導(dǎo)、同行聽(tīng)課時(shí)也給自己指出讀的少的問(wèn)題，看來(lái)還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，或者是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有機(jī)智性地處理一些學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題。
聽(tīng)實(shí)習(xí)老師上課，自己的體會(huì)很多，能清楚地知道上課的老師讀得少，被動(dòng)地用一個(gè)個(gè)零散的問(wèn)題牽著學(xué)生走，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得煩，看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)注重多讀感悟，積累語(yǔ)言。一定要“讀”占熬頭，應(yīng)重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中逐步積累語(yǔ)言。在教學(xué)的結(jié)課時(shí)，要開(kāi)放性地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了課文，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“我想對(duì)小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)�！边�有的說(shuō)：“我想對(duì)圍觀的.人說(shuō)：不要以為大畫(huà)家就沒(méi)有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想�！贝藭r(shí)，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展。
還可以給學(xué)生贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話(huà)永遠(yuǎn)是最好的�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)語(yǔ)言文字的積累。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生能學(xué)會(huì)品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感。
最后總結(jié)全文時(shí)，我又指導(dǎo)實(shí)習(xí)老師回到文章的題目上來(lái)，文章的題目為什么用“畫(huà)家和牧童”呢？其實(shí)還不單單是一個(gè)是大人，一個(gè)是小孩，更多的是因?yàn)槟镣脑?huà)不是空口而說(shuō)，牧童有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，所以他才能更加確定、更加直接地指出畫(huà)家畫(huà)中的錯(cuò)誤。戴嵩的畫(huà)為什么能畫(huà)得好？其實(shí)也是來(lái)源于生活。戴嵩為什么能虛心向牧童請(qǐng)教呢？其實(shí)，戴嵩是尊重的生活，尊重的事實(shí)，這時(shí)戴嵩的眼里就沒(méi)有大人、孩子、名人、凡人之考慮了，別人給他指出錯(cuò)誤時(shí)，他是從心里表示感激的，這樣理解我們可能更貼近真實(shí)戴嵩，也更能加深體會(huì)戴嵩的謙虛謹(jǐn)慎。戴嵩的謙虛，不是做表面文章給人看的，而是他的品質(zhì)的體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛诉@樣的品質(zhì)，所以才有了戴嵩的繪畫(huà)技藝的成功！
總之，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，也讓我收獲頗豐。
牧童教學(xué)反思3
我校二年級(jí)有兩個(gè)班，上完課我覺(jué)得明顯第二次效果要達(dá)成更好，一方面因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因?yàn)槲覀�(gè)人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時(shí)調(diào)整，更能解決教學(xué)中生成性的問(wèn)題。兩個(gè)班都基本達(dá)到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問(wèn)題：沒(méi)有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細(xì)節(jié)中觀注學(xué)生，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
作為才踏出大學(xué)校門(mén)的我，走上講臺(tái)的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因?yàn)橛薪萄袉T聽(tīng)課，課堂上因?yàn)榫o張導(dǎo)致了很多的錯(cuò)誤。當(dāng)然這也證明自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。對(duì)于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應(yīng)該出錯(cuò)的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯(cuò)，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。1、在評(píng)價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評(píng)價(jià)，既有表面評(píng)價(jià)也有深層評(píng)價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)我用的太多，泛用。對(duì)于小學(xué)生而言泛用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)的方式有很多，教師應(yīng)變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結(jié)合。教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)科問(wèn)題，而不只是教師自身關(guān)注。對(duì)于音樂(lè)的.評(píng)價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準(zhǔn)，表情等多種音樂(lè)要素。二年級(jí)有很強(qiáng)的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導(dǎo)學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)感知主題，結(jié)合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，不是像成人一樣有專(zhuān)業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對(duì)本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時(shí)候我運(yùn)用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)；節(jié)奏xx xx 的訓(xùn)練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當(dāng)叮當(dāng)“。這樣來(lái)設(shè)計(jì)與整合這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時(shí)間為后期創(chuàng)編做準(zhǔn)備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進(jìn)行問(wèn)答方式的練習(xí)，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問(wèn)答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問(wèn)的恰當(dāng)性，問(wèn)題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時(shí)導(dǎo)入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問(wèn)改成“你聽(tīng)了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺(jué)得哪一句我們比較熟悉？”要恰當(dāng)?shù)亩啵瑔?wèn)題指向性也更清楚。
牧童教學(xué)反思4
設(shè)計(jì)思路：
這篇文章故事性強(qiáng)，“畫(huà)家畫(huà)畫(huà)”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方：
1、 課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開(kāi)場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：
每天，我們?cè)跁?shū)本中、在生活中，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫(huà)家和牧童�！爱�(huà)家”為什么寫(xiě)得大，“牧童”為什么寫(xiě)得��？?jī)蓚�(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫(huà)家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫(huà)和批注�！�
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家、一個(gè)虛心的畫(huà)家、一個(gè)有禮的畫(huà)家、一個(gè)和藹的畫(huà)家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫(huà)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。
“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。
�。�1）朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書(shū)先生說(shuō)的話(huà)。
�。�2）我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用稱(chēng)贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱(chēng)贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱(chēng)贊——贊揚(yáng)——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫(huà)家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？”師生互動(dòng)。
師：小兄弟，請(qǐng)問(wèn)這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫(huà)在兩腿中間。
師：請(qǐng)問(wèn)是為什么呢？
生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的`；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)
你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會(huì)總結(jié)！說(shuō)明你平常讀書(shū)懂得積累。
你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達(dá)！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說(shuō)明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！
老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒(méi)想到對(duì)策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系。現(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫(xiě)，說(shuō)得沒(méi)道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)�！�
這一句能很好地體現(xiàn)畫(huà)家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫(huà)家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒(méi)有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話(huà)即可——“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞�！�
a) 比較兩句話(huà)：
他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。
他的畫(huà)掛出來(lái)，有很多人觀賞。
b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？
牧童教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè)，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調(diào)控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對(duì)相當(dāng)一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的`評(píng)價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說(shuō)話(huà)：還會(huì)有哪些人會(huì)夸贊戴嵩？會(huì)怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì)，就設(shè)了詞語(yǔ)加油站，“拽”著小朋友說(shuō)話(huà)。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達(dá)到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數(shù)
由于課前對(duì)課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有具體到每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對(duì)這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強(qiáng)化時(shí)間觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說(shuō)的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對(duì)于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強(qiáng)的意識(shí)。所以，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１�？墒且�?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費(fèi)了時(shí)間，造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類(lèi)引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯(cuò)的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
牧童教學(xué)反思6
《畫(huà)家和牧童》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，課文生動(dòng)講述了唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴蒿畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學(xué)生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
在學(xué)生自主識(shí)字，讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文中共有幾個(gè)人物出現(xiàn)，主要人物是誰(shuí)？（這樣能緊扣課題：
畫(huà)家和牧童）；然后抓住人物的對(duì)話(huà)反復(fù)朗讀，從而更好地體會(huì)，感悟人物的性格品質(zhì)，自己認(rèn)為比較成功的地方有：
1、抓關(guān)鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學(xué)生認(rèn)真，細(xì)致地朗讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個(gè)著名的畫(huà)家，這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞感悟文章。
2、創(chuàng)造情境，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力
如教學(xué)3、4、5——自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
同學(xué)們，穿越時(shí)光的隧道，我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了一千多年前的盛唐時(shí)代，大畫(huà)家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會(huì)說(shuō)些什么？
“真漂亮��！”
“��！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫(huà)家！”
聽(tīng)著同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆，我真的很高興，因?yàn)楹⒆觽兏矣诎l(fā)表自己獨(dú)特的'感受。
3．采用表演讀的形式加深對(duì)文本的理解
利用課文插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后指導(dǎo)學(xué)生先四人小組練習(xí)，然后抽生上臺(tái)表演，經(jīng)過(guò)幾次的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能演得生動(dòng)、逼真，而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和讀的興趣。
4、擴(kuò)展延伸，加深體會(huì)
總結(jié)全文之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，聯(lián)系你的體會(huì)，你想對(duì)文中的人物說(shuō)些什么？學(xué)生們積極發(fā)言：
我想對(duì)戴蒿說(shuō)：“真佩服您！您的畫(huà)畫(huà)得真好！一掛出來(lái)，就有許多人觀賞，看畫(huà)的沒(méi)有不稱(chēng)贊的：有錢(qián)的還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)�！�
另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“您真謙虛，一個(gè)大畫(huà)家還虛心向一個(gè)牧童請(qǐng)教，我以后要向你學(xué)習(xí)�！�
又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“小牧童，你真了不起！敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)；”
還有的同學(xué)說(shuō)：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”
這樣的發(fā)言很多，同學(xué)們能把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中，正如全國(guó)特級(jí)教師陳建先說(shuō)的那樣：“得其義，得其言”。
牧童教學(xué)反思7
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì)畫(huà)畫(huà)的人。我追問(wèn)：會(huì)畫(huà)畫(huà)的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：畫(huà)畫(huà)很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；畫(huà)畫(huà)很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2、從“著名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書(shū)“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一……就……”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào)，作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對(duì)話(huà)入手，贊揚(yáng)畫(huà)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話(huà)，有感情的讀好對(duì)話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)?nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！
牧童教學(xué)反思8
整堂在實(shí)際授后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè)曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂(lè)器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀的了解。
存在不足的有：在體驗(yàn)欣賞作品時(shí)，學(xué)生自主欣賞體驗(yàn)的太少，教師說(shuō)的太多，在今后的欣賞教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)的.更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況再挖掘的深一點(diǎn)，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節(jié)后，讓我一直思考著一個(gè)問(wèn)題，欣賞究竟應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)？在今后的教學(xué)中，我將帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，在不斷的摸索，實(shí)踐中尋找答案。九加幾教學(xué)反思鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思教學(xué)反思地理
牧童教學(xué)反思9
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的'收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來(lái)。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱(chēng)贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評(píng)判的過(guò)程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
牧童教學(xué)反思10
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如，對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。我出示句子，交流對(duì)句子的體會(huì)后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習(xí)。再如，在對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)畫(huà)，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì)戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題，又對(duì)文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的`朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對(duì)有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
牧童教學(xué)反思11
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫(huà)家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
本課初始我設(shè)計(jì)的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋(píng)果的情景，課件新穎、
動(dòng)感。既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后直入課題，板書(shū)“畫(huà)家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫(xiě)？”從生活、地位、年齡等感知“畫(huà)家”與“牧童”的差距，為下文體會(huì)人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內(nèi)容，學(xué)生自主讀文感知，低年級(jí)的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫(huà)，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描？學(xué)生一時(shí)對(duì)水墨畫(huà)特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì)了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，體會(huì)情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的`夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過(guò)貫穿故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀文，觀圖，抓住人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)人物品質(zhì)。
人們?cè)趯?duì)畫(huà)家的畫(huà)贊不絕口的時(shí)候，我突然轉(zhuǎn)折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來(lái)說(shuō)“畫(huà)錯(cuò)啦！畫(huà)錯(cuò)啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀人們的想法，對(duì)比畫(huà)家戴嵩的態(tài)度，從畫(huà)家心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？”體會(huì)畫(huà)家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對(duì)畫(huà)家和牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱(chēng)贊畫(huà)家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一??就??”練習(xí)說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)：警察一見(jiàn)到小偷就抓。在體會(huì)畫(huà)家技藝高超時(shí)用“一會(huì)??一會(huì)??”說(shuō)話(huà)，通過(guò)造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？這時(shí)出示“詞語(yǔ)加油站”我先舉個(gè)例子“畫(huà)得像極了，畫(huà)得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來(lái)學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)不夠，著重了夸贊，沒(méi)有突出紛紛。還有體會(huì)人物美好品質(zhì)后應(yīng)分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材加強(qiáng)研究，在預(yù)設(shè)時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運(yùn)用上不夠熟悉，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
牧童教學(xué)反思12
《牧童謠》是一年級(jí)音樂(lè)第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂(lè)唱出來(lái)，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的`想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來(lái)，我能用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷，問(wèn)題范圍過(guò)泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？紤]問(wèn)題不夠周詳，這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。
牧童教學(xué)反思13
我在備課時(shí)，認(rèn)真研究了教材�！懂�(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫(huà)技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來(lái)了一位不起眼的小牧童的批評(píng)，前后對(duì)比明顯。
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)意圖如下：
1、尋找問(wèn)題的切入口，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出，無(wú)論是什么形式的課，都存在著一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒(méi)有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類(lèi)群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我整體圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，從而對(duì)戴嵩有初步的`了解，再書(shū)寫(xiě)課題時(shí)特意把畫(huà)家寫(xiě)得大，牧童寫(xiě)得小，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻�(gè)怎樣的人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流自己讀句子的體會(huì)。在讀文的同時(shí)，我有機(jī)地安排了幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：運(yùn)用“一……就……”的句式說(shuō)話(huà)，找“稱(chēng)贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過(guò)各種說(shuō)話(huà)、想象、討論、朗讀等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著名謙虛的畫(huà)家，同時(shí)還體會(huì)到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過(guò)一個(gè)主線(xiàn)起到“牽一而動(dòng)全身”的作用。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主。
這節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，如：①提問(wèn)體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，當(dāng)小牧童幫大畫(huà)家改一改《斗牛圖》的錯(cuò)誤，問(wèn)：“你為什么這樣畫(huà)？”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí)，我肯定他，鼓勵(lì)他大膽向書(shū)本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著名的畫(huà)家，引導(dǎo)他們?cè)谧x讀、想想、說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行充分的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，體會(huì)到戴嵩作為一名著名畫(huà)家畫(huà)技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是怎樣的人？如抓住重點(diǎn)句感悟課文中，我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再合作交流體會(huì)，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯(cuò)誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話(huà)。
牧童教學(xué)反思14
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰(shuí)是本源，誰(shuí)成就了誰(shuí)？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說(shuō)生活和文化是藝術(shù)的本源，離開(kāi)了生活與文化，藝術(shù)就不會(huì)產(chǎn)生。沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來(lái)藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫(huà)家和牧童教學(xué)反思？
如果說(shuō)藝術(shù)家是本源畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，那么沒(méi)有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說(shuō)藝術(shù)作品達(dá)不到相當(dāng)品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)作者是得不到藝術(shù)家的稱(chēng)謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說(shuō)藝術(shù)作品是本源，那么沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作者的.創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，從這個(gè)角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫(huà)家和牧童教學(xué)反思。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說(shuō)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)的本源。
梵高在世的時(shí)候畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，因?yàn)楫?huà)作不被人識(shí)，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看，更不要說(shuō)什么藝術(shù)大師，人們頂多當(dāng)他是一個(gè)窮畫(huà)家。但是很多年以后，梵高原來(lái)的畫(huà)作開(kāi)始大放光彩，這時(shí)人們認(rèn)可了梵高畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值，追認(rèn)梵高為后印象油畫(huà)藝術(shù)大師。這個(gè)事例也說(shuō)明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰(shuí)是本源的問(wèn)題，二者是共生共存的關(guān)系。
牧童教學(xué)反思15
《牧童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡(jiǎn)譜，通俗，采用問(wèn)答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構(gòu)成的一段體。“那斯那斯嗨”的趁此增加了趣味性，充分的體現(xiàn)了牧童們放牧對(duì)歌時(shí)頑皮活潑的情趣。整節(jié)課我注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們?cè)谟淇斓姆諊锌鞓?lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)，享受音樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了表現(xiàn)音樂(lè)。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動(dòng)。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng)編唱等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們表現(xiàn)的都很優(yōu)秀。最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的'激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
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